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1、浮冰上教学设计浮冰上教学设计 教学目标： 1.学习课文12个生字，特别理解“匮乏”的意思。 2.有感情朗读课文，在读中感受诺尼的矛盾心理。 3.通过品味描写诺尼和尼玛克的语句，感受到人与动物之间真实的爱，并通过文字体会“爱可以创造奇迹”，感受诺尼人性的良善。 4.领悟小说情节构思等方面的表达特色。 教学重点： 透过文字，体会“爱可以创造奇迹”，感受人性的善良。 教学难点： 领悟小说的表达方式，诸如先抑后扬的表现方法、通过人物神态动作描写刻画人物的内心、明线和暗线互相交织的表现手法等。 教学准备： 一、学生准备： 1. 自学生字词，读准字音，会写生字，通过查字典理解课文生词意思，如：匮乏、巡逻、
2、诅咒、竭力等。 2. 3. 4. 读通课文，尝试概括课文主要内容。 查找资料，了解爱斯基摩人和爱斯基摩雪橇犬的资料。 读原著诺尼和尼玛克。 二、教师准备： 1.制作教学用PPT； 2.准备学生课堂学习的作业纸。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示北极人与犬的亲密关系。 1、生交流课前收集的资料。 2、板书课题 二、检查预习情况。 1听写生字：匮乏 2读含有“匮乏“的句子，理解“匮乏”的意思，通过这个词，了解环境以及诺尼和尼玛克在浮冰上的境况。 三、整体感知课文，理清文章脉络。 1.理清人物关系。 2.概括文章主要内容。 3.理清文章脉络。 想杀弃杀获救 四、品读语言文字
3、，体悟人物内心。 1.了解杀犬原因。 2、你理解诺尼这种想法吗？集体交流。 3、为什么放弃杀犬？ 师：诺尼面临死亡的威胁，杀犬冲饥是他唯一的一线希望，好不容易决心杀犬，好不容易磨好了小刀，可为什么又放弃呢？他的心该是多么的不平静啊！请默读文章813自然段，借助文字走进诺尼的内心。把自己的感受写在旁边。 1）生自读批注。 2）生生之间交流。 3）集体交流。 预设： A诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。 关注 “硬起心肠”？ “轻声”说明什么？ 指导学生有感情朗读，读出诺尼的矛盾心理。 B他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。 a.找到这句话的同学举手，看来大家对这句话都有感觉。
4、这样，老师换个方式来检查你们自读的情况。 b.自己认真读读。在心里对自己提几个问题，自己尝试着解决这些问题。 c.生自由准备。 d.教师组织学生提问题，其他学生自由回答 相机感受诺尼因为对尼玛克真真实实的爱而无比矛盾的心理。 那是什么原因，让诺尼最终放弃了呢？大家想想看 五、深化情感，加深体验。 1、师导读过渡到第14自然段，你从中感受到了什么？带着感受朗读。 2、诺尼扔下了小刀，也扔下了生的希望，对于他的彻底放弃，你会作出怎样的评价呢？请拿出笔和纸，写一写。 3、生交流，升华情感，提炼人性的伟大，爱创造了奇迹。 六、总结全文，写法引导。 诺尼这个人物的高大形象作者是怎样塑造出来的呢？ 第二课
5、时 一、复习 通过上节课的学习，你知道了什么？ 二、师述课文1518自然段内容。 E课件出示句子：诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头。头靠着头，他轻轻地哭了 这是什么泪？这是 的泪！ 尼玛克没有攻击诺尼，从这也可以反衬出诺尼平时对尼玛克的无限关爱。回扣第三自然段。 三、自学获救部分。 1.自读1921自然段，用自己的语言讲讲诺尼和尼玛克获救的经过。 2.感受“小刀”的作用。 A“小刀”折射的光引起了巡逻队的注意，他们因此获救。小刀在文章出现几次？ B这样写有什么作用？引导学生感受小刀的作用。 a.文章的一条暗线，与人物心理变化互相交织。 丢了小刀磨刀杀犬扔刀弃杀因刀获救 b.文章两次写到小刀折射的光。第一次，磨刀的时候，人性的泯灭；第二次，获救，人性的光辉。 四、抓住情节，复述课文。 五、升华情感，领悟写法。 文章情节曲折，扣人心弦，引导学生感受作者设置一个又一个的悬念，先抑后扬的表现方法。 六、课外延伸。 学习本课的写法，以尼玛克的视角，改写浮冰上。 板书： 21 浮冰上 爱 诺 尼 不忍 矛盾 痛恨 尼玛克
