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1、温度和温度计教学设计及反思温度和温度计教学设计及反思 裴俊峰 教材分析： 温度与温度计是浙教版九年义务教育六年制小学科学三年级下册中的内容。教材由三个活动组成，活动一：观察温度计。先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。活动三：正确读出自己手中温度计的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。 学情分析： 学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计
2、是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础 教学目标： 科学概念： 1.物体的温度可以用温度计测量。 2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。 过程与方法： 1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。 2.识读温度计刻度上的数字，并能读和写。 情感、态度、价值观： 从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，并理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。 教学重点：常用液体温度计的主要构造。 教学难点：零下温度的识读。 教具准备：实验室温度计、课件。 教学安排：1课时 教学过程： 一图片导入 实验感知 教师直接
3、揭示课题后： 1由二张图片让学生说出感受，引出温度概念。媒体出示：物体的冷热程度叫温度。 2让学生感受到只凭感觉判断温度是不可靠的基础上，提出有一种工具可以准确地知道物体的冷热程度温度计。 二引导观察 认识结构 出示实验室温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。 1两人一组进行观察。媒体出示：仔细观察后，你获得了哪些信息？ 2师生交流。根据学生回答，出示课件进行讲解，了解温度计的结构。 教师要着重讲清： (1)温度计上“C”的意义:表示摄氏温度，其单位是摄氏度，用符号“”表示，同时板书。 (2)刻度的由来及温度计上的每一个小刻度所表示的摄氏度数
4、。 教师要点及温度计是由物体的热胀冷缩的原理制成的知识点及温度计的最高温度和最低温度。 三课件模拟 学会读写 教师出示课件模拟温度计 1根据指示刻度读数、写数。据课件模型中的显示提问学生。教师适时板书。 2展示学生信息掌握、反馈。 3纠正、巩固学生的反馈信息。 四了解种类 正确使用 课件出示各种各样的温度计，然后说明温度计的使用方法是不一样的，导入玻璃温度计的使用方法。 1读一读当前手中温度计刻度读数。 2学生交流读数情况 3教师质疑并一起回顾学生的使用情况。 4提出使用规范。 5. 再读手中温度计读数，同桌检查是否符合使用规范。 五 适时反馈 巩固提高 评测练习：1，物体的冷热程度叫通常用来
5、表示， 2物体的温度可以用来测量。 3，温度计主要是由，三部分 4，36摄氏度写作 5，温度表示物体程度的物理量 6，常用的温度计是利用的性质。 六总结揭秘 拓展延伸 1总结。 学了这一课，同学们有哪些收获？（抽4生回答，教师适时总结：认识了温度计的构造、学会了温度计的读法与写法、掌握了温度读数时的规范等。同时表扬表现出色的 2拓展：课外做一个简易温度计。 教学反思： 温度和温度计是教科版三年级科学下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的温度计一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写
6、；四是读出温度计指示的温度。 利用课件形式教学摄氏温度的读写时，提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。比较形象和直观，学生掌握得较好。 在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。 反思本课的教学，还是有许多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，部分同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。教师重预设，轻生成。
