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1、游戏与发展游戏与发展的关系存在三种不同的观点： 1）儿童的游戏是儿童发展的“窗口”，透过窗口可以了解儿童在各个领域的发展状况，也就是游戏只是反映了发展。 2）游戏可能是表现和巩固儿童的发展性获得的情境和媒介，也就是说游戏巩固了发展。 3）游戏是发展性变化的一种手段，游戏可以促使有机体的功能和结构组织产生质的提高，即游戏能够导致发展。 1.认知领域 相关研试图决定游戏与各种认知能力之间关系的程度。 实验性研究利用实验控制试图确定游戏对认知发展具有因果作用。 训练研究成人试图教孩子不同类型的游戏，假定高层次的游戏促进了认知的进步。 概念发展 在儿童的早期阶段，儿童的知识及基本概念以几何级数增长，而
2、游戏可以大大地促进这个过程。在游戏过程中关于空间、时间、可能性及因果性等不成熟的概念可以得到验证和修改。儿童在游戏中使用表征技能，不时的转变和超越具体的现实。 智力 游戏促进智力或基本心理发展的可能性也得到了科学研究的证实。相关研究表明，IQ分数与2种游戏类型即社会戏剧性游戏和建构性游戏呈正相关。训练可以促进游戏和IQ分数，通过游戏训练所得的IQ分数的增长是持久的。 操作性思维 Rubin,Fein和Vandenberg认为，假装性游戏中的角色扮演包含有守恒概念需要的两种认知操作：1.分散性，可以在扮演角色时认识到自己的真实身份。2.可逆性，在任何时候可以从假装的角色回到自己的真实身份的意识。
3、研究证明，让儿童意识到假装转变的内在可逆性，可以帮助一些儿童在守恒任务中有更好的表现。 问题解决 布鲁纳认为游戏增加了儿童的行为选择，从而促进了他们的解决问题的能力。研究者们通常都支持布鲁纳的理论，好几项研究都发现游戏可以促进儿童解决问题的能力。但是有关游戏与问题解决能力的某些调查却得出了负面的结果。 发散思维 一些关联性研究对游戏与创造性关系的各种亮度之间建立了一种正向关系，例如，Lieberman发现，在游戏性方面评分较高的幼儿在发散思维测试中的评分也比其他儿童高。Dansky和Silverman从事的一系列实验性研究也得出结论，游戏与创造性之间存在因果关联。 元认知 研究指出元认知在社会
4、装扮性游戏中的重要性。元交流是在游戏中将游戏者得意图与行为联结起来所必须的，而年龄稍大的儿童比年龄较小的儿童其元认知和游戏之间的联系更密切。 心理理论 人类意识以及思想需要个人和他人都拥有自己的心理模式，在儿童早期阶段儿童形成的心理状态模式就称之为心理理论。儿童在装扮性游戏中似乎都显得比较早熟。因为他们都体现出较高的心理理论，因此人们认为装扮行为是促进心理理论发展的一种手段。研究也支持了装扮性游戏对儿童的社会认知发展和心理理论发展起重要作用。 2. 语言领域 大量证据证明，婴幼儿期象征性游戏与语言相关联。年纪稍大的幼儿也能通过游戏获得宝贵的语言练习。布鲁纳认为：语言中最复杂的语法和实用形式都是
5、首先在游戏活动中出现的。游戏可以强化儿童的表征能力，并能帮助儿童超量学习在将来的读写课程中理解和创造脱离上下文内容的篇章所需要的能力。相关研究显示，社会戏剧性游戏活动可以提高儿童的故事理解力。象征性游戏和语言动词可以预测儿童的应急读写能力。 3. 社会领域 游戏与社会发展之间存在一种双向关系，社会环境会对儿童的游戏类型产生重要影响。 游戏可以为儿童提供许多重要的社会技能如轮流、分享、合作以及了解他人思想的能力的环境，从而对社会发展具有重要作用。游戏不仅能让儿童学习具体的规则，也能让儿童基本了解规则意义。 4. 情绪领域 Barnett与storm提供了游戏与减少焦虑相关的生理学证据。 自我概念
6、：Erikson认为，游戏创造了“一种模范情境，在这个情境中，过去被解脱，现在被表征和更新，从而未来被期望”。因此，游戏通过对这些冲突的表演，来帮助解决诸如焦虑一类的自我冲突。“如果因为某些需要而禁止他们交流或者坦白，他们也能享受自我表达的快乐”。希望是人类发展的源泉，游戏树立了儿童对于人类未来的内在信念，认清了自身正在发展的个人特征。 由于游戏可以让儿童带着相应的情绪和心态重新体验过去的个人经历，因此游戏的重复是概念形成，包括自我概念形成的关键一步。 压力与应对 Elkind说游戏是对付匆忙的良药，儿童借助游戏缓解快节奏社会中社会化因素带给他们的所有压力。他将“匆忙”定义为以损害儿童的同化为代价而要求儿童顺从社会的压力，换句话说，儿童在应该通过游戏来强化或消化旧经验时，就被匆匆忙忙推去学习新的事物。对Elkind而言，儿童的个人同化不能转变成社会顺从。儿童的真正工作不是游戏，而是满足无数的社会化的要求，儿童需要有机会进行游戏和使用玩具以进行充分的个人表现。
