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1、激发起学生探究的欲望激发起学生探究的欲望 新课标指出：“学生的学习活动的重要方式是动手实践，自主探索，以促使每一个学生在情感、态度、价值观和一般能力方面得到发展。”为体现新课标理念，在教学实践中尽量唤起学生探究的欲望来激发学生的学习动机，促进他们不断发展。但是，很多时候学生都是在没有充分经历数学活动的情况下，按老师的指令来探究的，学生的所谓“猜想”实质上是老师给的，它不是在有所感悟、有所发现的基础上的有感而发。 只有激发起学生探究的欲望，才能使学生的学习由被动变成主动，而有价值的探究有赖于教师的有效引导。 一、使数学知识生活化，激发学生探究的欲望。 在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是
2、抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的，他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，从学生喜闻乐见的情景入手，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与所教知识相融合，引发学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，使学生乐于探究。在统计一课中，选择“最想去的秋游地点”这一情境引入，让学生体会到自己是学校的小主人，要解决这个问题就需要用数学知识统计来完成，充分体现了学习与生活的密切联系，充分体现了学习的实用价值。为什么要学习数学？就是为了解决生活中的实际问题。所以，选择学生现实生活中熟悉和内容，可以激起学生的学习积极性，全身心地投入到学习和
3、探究之中。 二、创设最佳的心理情感， 激发学生探究的欲望。 认知矛盾是激起学生求知和探究欲望的有利因素。 抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发学生主动学习的动机 。因此，在统计一课中，与其是直接比较新旧知，找出它们不同的地方，不如让学生在迁移的过程中发现“格子不够用”的问题，利用画统计图这个契机制造认知矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。在学习的过程中，如果能让学生自己去发
4、现问题，提出问题，那么探索学习就可事半功倍。因为学生自己提出的问提更贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。 三、采用小组合作学习的方式，激发学生探究的欲望。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。小组合作学习，能使学生优势互补，通过与同伴合作来获取知识和信息，这样更能加深学生对知识的理解；另外，还能充分展示每个学生的才能，为其提供自我表现的机会，让学生在积极探究和解决问题的过程中体验成功的喜悦，促使学生产生再次体验成功感的愿望，进而使学生从“试着探究”逐步变为“爱探究”。但值得注意的是，独自解决不了
5、的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。在统计一课中，学生自己发现了问题：“格子不够用，怎么办？”于是，我顺势把这个问题交给了学生分组探究。小组长先是让中下生发表意见，有的说，在旁边另起一行继续画；有的说，继续往上画；学生在讨论互相得到了启发。这时，我适时地参与到小组讨论里面，鼓励其他学生继续探究，超越以上的这些方法。很快地，优生的想法就冒出来了：用 1 格表示 2 个。所以说，有效的小组合作学习使每个学生都学有所得，每一个小小的成功都是促使学生继续探究新知的动力。 在教学中，我们都很重视培养学生的探究能力，努力地为学生创造各种探究的机会和空间，但往往也很容易就忽视了学生探究的主动性，变成是受老师指示的被动探究。所以，教师应设法创设各种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发起学生探究的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，培养起学生学习的主动性、积极性。这样的学生，才会善于发现问题，敢于提出自己想研究的问题，勇于在同伴间相互讨论，发表自己的观点，深入问题，再去开展研究解决，创造性地解决问题。
