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1、烷烃中同分异构体内容的教学设计烷烃中同分异构体内容的教学设计 本节课是普通高中课程标准实验教课书化学必修2第三章有机化合物第一节最简单的有机化合物甲烷，建构主义认为：学习不是简单被动的接受信息而是学生自己主动构建知识的过程，这种构建无法由他人代替，教师则是学生构建知识的支持者，辅导者和高级合作者，教师应着力为学生提供思维的机会，创造刺激学生思维的情境，学习者再通过交流合作和探讨等途径，把外界施加的信息通过主动构建变成自己的知识。本着这种观点进行本节课的教学设计。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本章在高中化学中的地位 本章知识起着连接初中化学和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有
2、双重功能，一方面为满足公民基本科学素养的要求，提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象，目的内容和方法，认识化学已经渗透到生活得各个方面，能用所学的知识解释和说明一些常见的生活现象和物质的用途，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望 本节在本章的地位和作用 必修模块的有机化学内容，是以典型有机物的学习为切入点，较少有机物的类概念和他们的性质。教材非常强调从生活实际和实验开始组织教学内容，但为了使学生在初中知识的基础上有所提高，所以尽量多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识
3、关系，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，这节课的内容在这一章是举足轻重的。 2、教学目标 知识技能目标 理解烷烃同分异构体的概念 能判断简单的同分异构体 能力方法目标 通过小组讨论，模型组装，分析归纳，提炼总结教给学生科学的学习方法 情感态度目标 通过创设问题情境培养学生积极思维，勇于探索的学习品质 3、教学重点难点 为了从结构的角度深化对典型有机物的认识，所以要学习同分异构体的概念，才设计了本节的教学内容，所以教学重点为同分异构体的概念和判断，教学难点是烷烃的结构特点，从实物模型转换为学生头脑中的思维模型。 二、教材处理 1、学生状况的分析
4、和对策 知识：已从化学键的角度理解了甲烷的结构和碳的四价原则 能力：初步具备了组装模型，分析推理，归纳概括的能力 心理：有机化学的学习给学生呈现了崭新的一页，从情绪和心理上都处于兴奋状态，教学中要抓住这一点 根据以上分析，制定的教学策略是提出问题-小组讨论-模型组装-分析归纳-提炼总结。让全体学生能够动脑，动手，动口，愉快自主的学习，培养学生对有机化学的兴趣。 2、教学内容的组织与安排 让学生理解烷烃同分异构体等基本概念以及简单同分异构体的判断，对烷烃的命名不做深化，但为进一步学习选修奠定基础 三、教学方法 课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，本节课以问题教学法为主导，综合其他教学
5、方法完成，通过设障立疑，造成学生对所学内容时时处于有问题可思考，有矛盾待解决的境地，从而促使他们积极思考，运用已学知识和能力解决各种问题 四、教学手段 为了达到较好的教学效果，更有效的完成教学目标，本节课以问题探究为主线，采用讨论，模型，多媒体等辅助手段，即增大了课堂容量，也有助于学生更好的思维。 五、教学过程 以知识进展中出现的5个问题为线索展开教学环节 1、 联想甲烷结构，组装C2H6和C3H8的球棍模型 提问：甲烷的结构，强调碳的四价原则，在此基础上，要求学生组装C2H6和C3H8的球棍模型，在此没有直接让学生观察课本给出的结构式，主要考虑到在组装的过程中学生会更加明晰对结构特点的理解，
6、引导学生思考，是否为直线结构，键是否可以旋转，这样引出烷烃的结构特点，学生会更容易接受。 2、 联系组装C2H6和C3H8的球棍模型，提问学生在组装C2H6和C3H8的球棍模型时思维过程如何进行的。 引导学生将自己的思维过程用语言概括总结如下特点：连接在同一个C原子上的几个H原子是完全相同的。 3、 如何组装C4H10 球棍模型，引导学生分析组装过程中出现的问题，并引出同分异构现象以及同分异构体的概念。并引导学生总结组装同分异构体时具体步骤和思路 4、 C5H12有几种可能的同分异构体？引导学生在思考分析同分异构体时，思维不应该僵化，可以从多个角度去分析，如依次增加一个碳原子，也可以依次减少一
7、个碳原子，也有可能从中间部分为切入点去考虑可能存在的结构。 5、有机物通常用结构简式而不用分子式的原因 结构简式的书写是难点，而分子式比结构简式容易的多，何况无机物通常写分子式，所以学生更容易写分子式，当你告诉他们有机物通常写结构简式而不用分子式时，学生自然很想知道其中的原因，通过组装模型，给出同分异构体的概念，并在此基础上例举几例，学生很容易理解同分异构现象是有机物种类繁多的原因之一，此后练习同分异构体的书写，目的在于训练学生将实验模型转换为头脑中的思维模型 教学至此，进行知识的整合，小结本节内容，课堂练习以判断同分异构体的练习为主。 六、教学总结 本节课的教学设计是按照概念的学习过程来完成
8、，教学中运用了问题教学法，通过一连串精心设计的问题引导学生思考分析归纳，主动参与学习构建自己新的认知结构。 教学过程详案： 烷烃中的同分异构现象及同分异构体 烷烃的定义：烃分子中的碳原子之间只以碳碳单键结合，剩余价键均与氢结合，使每个碳原子的化合价均达到饱和。从烷烃的定义中可清楚烷烃的结构特点。 利用手中工具组装CH4,C2H6,C3H8的球棍模型 模型组装 分子结构是否为直线型，单键是否可以旋转， 组装C3H8的思路是怎样的，连接在同一个碳原子上的H原子是否相同 在C3H8球棍模型的基础上如何组装C4H10球棍模型。 模型组装 在C3H8的基础上，取下一个H原子用甲基代替，有几种可能。 用恰
9、当的词语描述这几种物质之间的关系。 用结构简式表示出所组装的物质 同分异构现象，同分异构体 判断C4H9Cl有几种可能不同的结构，分别是哪几种？组装出其球棍模型。并书写其结构简式 组装其模型，并书写其结构简式。 在上述活动的基础上，思考C5H12有几种可能的同分异构体？ 运用上述知识类推应该在C4H10的基础上，用一个甲基取代一个氢原子 C4H10有两种同分异构体，每一种结构中分别有几种不同类型的氢原子 书写出的结构简式中有没有重复的物质。 除上述方法之外，是否还有其他书写C5H12同分异构体的方式 : 方法1：在简单烷烃的基础上依次用甲基代替一个氢原子，连接在同一个碳原子上的氢原子相同。 方
10、法2：先写出最长的碳链烷烃，然后写少一个碳原子的直链，将取下的甲基连接在非顶端碳原子上，然后在写少两个碳原子的直链，将取下的两个甲基当做取代基连接在非顶端碳原子上 丁烷的两种同分异构体的某些物理性质，以及随着碳原子数的增加烷烃的同分异构体的数目增加情况。 有机物反应方程式为何不用分子式，而写成下列形式的原因。 浓H2SO4CH3COOH+C2H518OHCH3CO18OC2H5+H2O 1有机物在自然界多达几千万种，同分异构现象的存在，是我们生存的世界多姿多彩的一个重要原因。 2任何事物具有一定多面性，认识事物时，可以从多个角度的去思考，从而获得解决问题的方法。 课本68页 华山中学高中化学教研组 余 丽 萍
