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1、狼牙山五壮士说课稿狼牙山五壮士说课稿 我说课的内容是九年义务教育人教版五年级第九册第七组第22课狼牙山五壮士。下面我从教材分析、教法和学法、教学过程、板书设计、教学反思这几个方面来具体说课。 一、教材分析 课文基本内容 本组课文以“爱国主义教育”为主题,内容展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱，优秀的英雄儿女们奋起抗争的革命斗争故事，饱含了强烈的民族精神和爱国热情。教师通过课文内容的讲解和激昂的朗读带领学生进入曾经的战争年代，体会战士们的爱国热情和他们视死如归的英雄气概，通过课文的学习激发学生强烈的爱国情怀，深化文章的主题。 二、教法和学法 采用讲授法、讨论法、读书指导法和演示法相结合的教
2、学方法，引导学生通过自主学习课文和同学谈论交流等方式发现问题、提出问题、解决问题，学生在学习的过程中要加强朗读，做到“以读促情、以读感悟”。另外，教师配合运用多媒体课件展示和板书等方法来促进课堂教学。 三、教学过程 课前谈话，新课导入 上课前，与学生进行课前谈话“你们最喜欢什么电影”，活跃课堂气氛，由此引导学生谈谈电影中或者生活所认识的英雄人物？引出这节课新认识五位英雄人物狼牙山五壮士。通过课前谈话，将学生引入一种英雄氛围中，唤起学生对英雄人物的崇拜之情，奠定学生对狼牙山五壮士的情感基调。 整体感知，默读课文 请同学边默读课文，边思考文章按什么顺序写了一件什么事情？在进行课文整体把握前，先正新
3、字新词，将生字新词分为两组出示，一组生词是描写敌人的，另一组是描写壮士的，读一读，并积累下来。为了使学生更好地把握故事内容，我先将课后习题二的表格以图画形式列出来，让学生试着用四个字的词语按照事情发展顺序把黑板上的图画表格填完。即全文可以分为五个部分：第一部分接受任务；第二部份诱敌上山；第三部份引上绝路；第四部分顶峰歼敌；第五部分英勇跳崖。在交流之后，一起来分析答案。并要求同学利用表格内容来说说故事内容，复习概括内容的四个要素：时间、地点、人物、事情，使学生说完整。这样子做就从学习的一开始把学生推到了课堂学习中主动探索的位置，给学生指明了学习方向，同时又激发了他们要求解决问题的兴趣，更有利于他
4、们学习课文，培养感情。 理清课文的结构和思路之后，学生已经从整体上把握了故事内容，初步体会到了五壮士在敌我力量悬殊的危急情况下，接受任务的视死如归和壮烈豪迈的精神。教师紧紧抓住学生的初步体验不放，解决学习之前提出的问题：同学们，你们有没有发现课文是不是一直用壮士称呼这五个战士呢？没有，这是为什么呢？探讨13自然段，从他们接受的任务讲起，抛出疑问，进入第一部分。 走进课文，走近英雄 第一部分任务之艰巨 提出问题：五位战士接受了一个什么样的任务？在什么情况下接受了这么一个任务的呢？我们来看一组数字。六班的五位战士接受了掩护群众和连队转移的任务，内容引申：3500日寇，3.4万人，5人。引导学生抓住
5、“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，情况非常危急，然后了解晋察冀根据地的重要战略位置和狼牙山的险峻地势，在这些情况下，五位战士毅然接受任务，并且毫不退却，要求学生说出他们对五位壮士精神的认识，引导学生回答出这个任务是非常的艰巨。 第二部分战斗之勇猛 通过问题的层层设置来了解整个部分的具体内容，让学生学会在进行人物描写时要符合人物的身份。对五位战士在战斗中的表现可以分为三组：班长马宝玉沉着；老战士：葛振林、宋学义满腔怒火、使出浑身的力气；小战士：胡德林和胡福才把脸绷得紧紧的。通过布置课后作业让学生自己动笔写写：有一个阿姨来你家做客，爸爸是掌权的，妈妈是管家的，而孩子是可爱调皮的，而他们分别是
6、如何接待的，课后写一个小片段。这是语文教育的工具性特点，而对于其人文性特点则可以通过设置问题：这些描写神态和动作的词语都不一样，但是他们那种英勇豪迈，视死如归，内心充满了对敌人的仇恨，对人民和祖国的热爱的情感是一样的。在学生初步理解之后，继续朗读，通过读才能真正地体会，语文课程标准中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。逐步培养学生探究性阅读的能力和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”所以在这一环节中，教师要求学生自由读、试读、品读、指名读、分男生女生读和全班齐读等不同形式的朗
7、读，让学生在朗读中入境，获得感受，读出理解，得到感情的升华，以达到敬佩英雄，痛恨敌人，热爱祖国的情感体验。在学生感情得到激发的时候，回到课文接下来的内容中，这里可以看出这五位战士已经完成了掩护任务，让学生能够在情绪高昂的时候体会五壮士坚决完成任务的决心。 第三部分抉择之艰难 讨论回答：五壮士完成任务后，面临了怎样的两条路？他们选择了哪一条路呢？出示相应的课文内容，使学生明确准备转移时，面对一条生路，一条死路，他们走哪条路呢？人在面对选择时会有复杂的心理，更何况五位战士面对的是生与死的抉择，在这里请学生想象一下，五战士当时内心的思想活动，通过写也体会到他们的心情，感受到五壮士选择用自己的牺牲换取
8、人民群众和连队主力的安全，体现了五壮士的勇敢和壮烈。而班长的一个“走”字，铿锵有力，体现出班长的坚定与果断。设置这个小练笔是因为这一组文章都是爱国情怀的文章，前几天又正好是南京大屠杀76周年，一二九运动，这组课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”，根据写作目的，为学生提供一个有益的启示、一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然就有话可说。因此，我抓住这个情感交融的好时机进行练笔，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。通过换位思考，感受壮士的伟大，在艰巨的任务面前，他们毅然接受，以少抵寡；在与敌人战斗中，他们冷静指挥，发出怒吼；在生与死的抉择中，他们毫不犹豫的选择了死，把生留给了群众和连队主力，面对此情此景，我们还能说他们仅仅是战士吗？是啊，他们是英勇无畏的壮士，是不怕死的狼牙山五壮士。 四、板书设计 板书设计： 22、狼牙山五壮士 顶峰歼敌 战士 任务之艰巨 引上绝路 跳下悬崖 杀敌之勇猛 诱敌上山 抉择之果断 接受任务 壮士 ？！
