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1、班主任坚持公平公正做一个专业的班主任 撕心裂肺的伤痛 政教处主任向毕业班的班主任们宣布：各班预定“三好学生”候选人两名，最后确定一名，中考成绩上加10分，各班一定严格评选，力求公平、公正、公开。 严老师手里紧紧攥着候选人表格，似乎攥着几个学生的前途和命运。选谁呢？ 严老师边走边想，两个名字渐渐清晰张波和苏静伊。张波是班长，成绩年级前三名，校运动会跳远冠军，为人宽宏大度，热情周到，在同学们中威信极高，是老师的得力助手，他一定能高票当选。苏静伊是语文课代表，成绩年级前五名，活泼开朗，多才多艺，曾在市演讲比赛中获一等奖，男生女生都佩服她，深受老师们喜爱。可以说，这是众望所归的两个候选人！ 可是，赵老
2、师的孩子赵羽怎么办？赵老师曾经暗示过。现在还考虑他吗？ 严老师又想，反正赵老师也没明说，不要因为人情面子委屈了更好的孩子。再说学校要求一定要走正规程序，把最优秀的学生选出来。想到这里，严老师主意已定，脚下的步子轻快了起来。 一推门，赵老师已经在办公室等他了！“我跟主任说过了，你就直接填吧。” 赵老师轻轻松松的说。严老师半天挤出一句：“得和其他老师商量一下。”“也行。不过我都问过了，他们都同意。” 赵老师有些不耐烦了。“那我考虑考虑。” 严老师想尽力将天平的指针指向零。赵羽差得太远了！严老师想对赵老师说，应该让孩子追求真正属于自己的那份东西，这对孩子的成长有利。于是试探地说：“赵老师，你别看得太
3、重”“同事一场，这点面子你都不给，成不成就看你了！加上10分，他就能考上高中，不加就可能考不上。再说那些学习好的学生不需要。”赵老师毫不客气地说。 严老师也在努力说服自己，是啊，赵羽也是我的学生，而且很可能在录取线的边缘，多考走一个，我不也很光彩吗？还是给他一个机会吧。可是把赵羽定为候选人，苏静伊就没希望了。没关系，苏静伊竞争不过张波，推荐上去也会淘汰。推荐赵羽，既给了同事面子，对张波也没有影响，两全其美。于是，严老师怀着对苏静伊的愧疚在表格上填下了张波和赵羽的名字。赵老师接着说：“张波已经有了体育加分，又不累计加分，给了他等于浪费。”这倒是实情。既然到了这个地步，就把人情送到底吧。课间，严老
4、师把张波叫到面前：“你有了体育加分，这次的三好学生，让给别的同学吧。”张波爽快地答应了。 班级选举前，严老师说：“必须在两名候选人中产生，不得另选。”他顿了顿，又含糊说道：“张波放弃了。大家可以考虑另一名同学。”投票开始了，有些孩子的脸上出现了疑惑的表情，有人小声说：“怎么没有苏静伊？”有人回答说：“不知道，乱填吧。管他呢！” 选票交了上来，全班44人，赵羽36票，张波8票，赵羽“堂堂正正”地当选了！严老师宣布了结果，却没有以往的掌声。孩子们一个个木然地坐着，看着台上的班主任，教室里弥漫着灰暗压抑的气息。严老师感到异常难过，不敢再看同学们的眼睛，匆匆离开了教室。 赵老师来问了结果，高兴地说：“
5、等我儿子考上高中，我请客！” 严老师心里却流下了愧疚悔恨的泪水，他骂自己：你怎么能把评选当作自己的私有权利。要知道，为了升学率，为了同事的情分，你失去的不仅仅是良心，还蒙蔽了孩子纯净的心灵啊！严老师一向心态平和，睡眠很好，不管多么忙碌劳累，头一粘枕头就进入梦乡。而这天夜里，他失眠了。第二天早上他向校长提交了一份不再担任班主任的申请书。 班主任： 王春风 荣建伟 赵玉如： 我们今天要学习的专题是“职业道德”，职业道德是教师素质的核心和灵魂，也是教师在进行教育工作中所遵循的基本规范，它是社会公德在教师职业中的具体体现，班主任要不断地提高自身的职业道德水平。 案例中提到，在选三好的时候由班主任牵头，
6、任课老师加盟，王老师，请问您认同这种工作思路吗？要是您，您会怎么做？ 王春风： 这个思路，我觉得是可以。但是对案例中班主任的做法，我却不太认同。如果我是这个班主任的话，可能会采取另外的方式，作为一个老师，要有一定的职业道德，这是我做人的原则，我不会被外界因素所干扰；评选工作，我一定要坚持公平公正的原则。怎样实施呢？要把工作做得更细致一些，把学生的表现量化起来，让任课老师和同学很容易做出选择。 具体工作步骤是，第一步，设计一个综合考评表，作为学生评价一个依据。这个表设计成三部分，第一部分是主观性的评价指标，假如设计成20分，任课老师和同学占10分，班主任占10分。第二部分是客观性的评价指标，例如
7、学生的学习成绩、工作能力、活动情况、特长、考勤等等，比值要高一些，假如设计为80分。第三部分是备注栏，情况说明。这样的表格客观地反映情况，公开化。大家的意见可能会少一些。 第二步，初选三个候选人。一个是班长张波，一个是语文科代表苏静伊，还有一个是赵老师的孩子赵羽。我要和这些孩子单独谈话，对张波，我要把情况跟他交待清楚，让他自己选择。对苏静伊，要把她的优缺点都摆出来，让她做好评上也许是评不上的心理准备。对赵羽，我要把实际情况跟他交待清楚，让他自己决定是参加竞选还是不参加。像赵羽这种情况，一般来讲可能会主动放弃。 第三步，和赵老师谈话。把他当作学生的家长，而不是当事人的老师，主要是从孩子成长的角度
8、谈，如果赵羽选择了放弃，和赵老师沟通，希望他遵从孩子的意见，别给孩子制造精神压力；如果孩子愿意参加竞选，应该鼓励孩子，让孩子做好心理准备。 细致的工作以后，再进行评选，这样学生的心灵不会蒙上阴影，能够达到学校提出的公平、公正、公开的原则，能够评选出符合条件的候选人。 赵玉如： 这样结果就自然而然产生了。 王春风： 这样做，人情可能要受到一点冲击，作为一个老师应该有一定的职业道德。可以跟赵老师明确地表示，大家都是人民教师，这个面子只能到此而已，教育应该是一片净土，不应当掺杂过多的个人成分，希望赵老师能够理解。 赵玉如： 案例中的严老师在“三好”名单出台上下了很大工夫，用了很多脑筋，让谁上，让谁下
9、。但是选“三好学生”应该跟育人工作结合起来，荣老师，你如果是这个班主任，你会怎么做？ 荣建伟： 不同意严老师的做法，他把工作放在评选这个环节上，我觉得太晚了。他应该在平时的育人环节当中去做工作，比如说看到赵羽的成绩不好，指导他学习方法，或者给他单留作业，帮助他提高成绩。如果平时从成绩上、纪律上、工作能力上都对这个孩子有一定培养的话，到最后的评选环节应该不会太难，严老师没有做这些前期培养的工作，到最后必然很为难。我觉得做好前期工作的话，不用赵老师一而再再而三地盯着严老师，赵羽会自然而然会成为候选人。 班里面如果有学生学习退步了，班主任有义务和家长联系，要帮助他提高成绩。有的班干部工作不主动，班主
10、任要跟家长联系，了解他最近是不是有心理问题了，或者家里有发生了什么事情我们不能因为他是赵老师的孩子，就多做一些，对班里其他的孩子，我们也会这样去做的。 赵玉如： 解决这个问题需要两个方面努力，一个方面，教师应该参与学校的管理，为学校献计献策，推出并促使一些新的制度的出台，这样一些困难问题在上层解决掉了。不用把负担推到老师那儿，让老师为难。另一个方面，班主任是育人的，教师是榜样，教师是楷模，因此我们教师要以公平、公正的原则推进自己的工作。要把握住这种职业道德的底线。因为这是在教会孩子怎么样公平、公正处理问题。 主持人： 赵玉如 专家： 程凤春 王海燕 姚梅林 的想法，现在我们也想请专家们来谈谈看
11、法。程教授，从这个案例中，可以看出学校对班主任的管理存在哪些问题？要想解决这个案例中反映的问题，有哪些有效的措施和方法？ 程凤春： 这个案例涉及到评“三好生”的事情，涉及到的人物有班主任严老师，赵老师，他的孩子也在这个班上，还有班里的学生。严老师一直处在矛盾之中，他非常地痛苦，非常地困惑。从这个案例分析，我觉得有这么几个问题，第一个问题是程序不够严谨科学。好像以前有一个评审程序，主要是由学生来评审，一次不行，两次，两次不行，三次，后来可能学校感觉这个过程要拖很长时间，于是改变了，完全交给班主任来操作，实际上没有严格的程序。正因为没有严格的程序，就会产生很多问题。第二个问题，学校对于评三好生好像
12、也没有很明确的标准。于是赵老师说他的孩子够条件了，严老师觉得赵羽不够条件，但是又觉得好像沾边，这主要是标准不严格造成的。第三个问题，这个学校好像有一个潜规则，就是在评“三好生”上可以照顾教师的子女，因为评上“三好生”有10分的照顾分，所以很多老师都会争，而且学校觉得老师辛辛苦苦工作，可以对其子女优先照顾。这个潜规则也是很大一个问题。严老师一方面觉得应该按照严格的标准操作，另一方面又觉得要遵守这个潜规则，否则会造成和其他老师人际关系紧张。第四个问题，在这件事情上给班主任的权力太大了，当然责任也太大，造成结果是班主任难以承受，感到非常困惑。 赵玉如： 刚才我们和一线两位班主任围绕着案例展开了交流，
13、他们从实践的层面上对这个案例进行了分析，谈了各自 如果要解决这个问题的话，可以从三个方面来改善。第一个，应该有一个严格的评审程序。“三好生”本身就是一个很难有确定标准的问题，如果没有严谨的程序，中间必然会产生问题，所以首先要有一个科学严谨的程序。第二个，要有一个比较明确的标准。比如“三好”通常是指德智体，应该明确德育达到什么样、智育达到什么样、体育达到什么样可能会入选，而且入选的人数也应该有比较明确的规定。可以排一下队，比如是三个候选人还是两个候选人，应该按照排序来确定。不能后面再加候选人，否则给班主任工作增大难度。第三个，处理好照顾教师子女的潜规则。这件事情恐怕也是学校德育的问题，如果学校自
14、己都做不好这件事情，怎么去教育，怎么去说服别人？ 现在社会上就评“三好生”有不少议论，一些学者呼吁过取消评三好生，主要是因为“三好”评定太难了。比如，德智体三个方面，如果从数学简单地排列组合，有一种方式是德智体这种排列，在某些人心目中就是智德体的排列，就德智体排列数学的方式就有六种。众人再加进去多少种，这个操作起来难度太大了。所以有人提出，不要再评“三好”，能不能某一个单独方面，比如就学习好或者就德育好进行评选。这样操作起来比较简单，不会出现这么多困惑。 赵玉如： 学校管理存在问题，会给班主任工作带来很多困难，所以我们说学校管理是班主任工作重要的保障。就班主任工作来讲，王教授，如何将班主任选“
15、三好”活动与班主任育人工作有机结合在一块？ 王海燕： 在班主任工作当中经常采用的一种教育方式，就是对学生进行评比，比较重要的评比就是“三好学生”的评比，所以围绕着“三好学生”的评比也引起了很多争论。我觉得评比学生，特别是评“三好”，就是教育的手段，一定是教书育人的重要方面。教师不管在什么样的情境当中都要保持比较清醒的认识，就是要知道这个活动对全班学生有极大教育作用的。严老师为什么那么矛盾？就是他期待通过这个环节能够对学生有很好的引导，对比较优秀的学生有一个认可，对其他学生有一种引导。但是面对现实，特别是赵老师的压力，来自学校现状的混乱带给他的矛盾，使得他在操作当中一直很困惑，最后不得不违心地做
16、了选择。老师在努力利用这个环节来教育学生，但是教育很复杂，要使这个环节真正体现出教育作用，可能需要老师冲破一些障碍，就是要有一个扪心自问。评选“三好学生”实际上是想用学生身边的样板发挥引导引领的作用，所以尽管有很多冲突和矛盾，但目前大多数学校、大多数地区还是依然有“三好学生”评选的工作。因为“三好学生”成长很不容易，的确是付出了努力，所以对毕业班“三好学生”，很多地区、学校都给了一些特殊的政策。这些政策导致评选当中产生了种种冲突。 在这个案例当中，可以体会到严老师承受了多么大的压力，让我们看到做一个好班主任、一个优秀的班主任是多么不容易，尽管不容易，班主任也要引导全班同学健康发展，在评选“三好
17、生”过程中要引导学生做自我分析和判断，引导学生彼此之间进行相互的评价和学习，善于发现身边的榜样，增强学生的反思力和内省力，真正让学生在这个活动当中获得成长。 赵玉如： 下面请姚教授从心理学角度，对这个案例进一步的解剖。 姚梅林： 从这个案例里边我们可以看的出来，这个评选活动对很多人造成一些伤害，伤害了谁呢？教师本人受到伤害，因为他有内心的压力，有一些困惑，有一些愧疚、自责。再有原本作为侯选对象的张波、苏静伊这样的一些学生受到了伤害；赵羽被评上了“三好”，但是他也是受害者，因为他是通过一种不太公正的手段上来的；也伤害了所有的学生，因为这让大家感受到一种隐性的欺骗。实际上都受到了伤害。第二，伤害了
18、什么？一个是一部分受害者丧失了被评为“三好生”的机会，这个“三好生”荣誉可能决定将来上什么样的学校；一个更重要的是伤害了孩子们的价值体系，这个是短期之内很难弥补的，需要很长很长的时间再重新建构一个正确的、合理的、健康的价值体系。所以这个伤害范围是比较大的。还有时效性的问题，看上去是“三好生”评选这一瞬间或者说这一阶段的事情，但是给孩子们的心中留下来的阴影和不公正感会持续很久，会在相当长一段时间里面埋下一些隐患。 这个案例本身讲的是三好生的选拔或者说候选人的提名的问题，里边涉及到公正性的问题。有一个调查，内容是让学生选择喜欢老师的什么、不喜欢老师的什么，最不喜欢的名列榜首的就是老师的不公正，这就
19、是说青少年非常看中教师的公正公平。在“三好生”选举这样关键的事件上，公正公平确实是非常重要的，虽然只是少部分人有可能成为“三好生”，但是隐含的信息是教师的公正与否以及教师的导向问题，所以在这个问题上应该说教师本身也是一个榜样，要给学生树立一个正直、公正的道德楷模。当然教师很多时候也有他的难言之隐，因为有很多潜规则。这位严老师确实做的相当不错，他至少有一些道德的良知，只是在道德行为上还缺少一些力度，严老师还做了很多的反思，这些都是值得肯定的。 我们从教师群体这个角度来看，现在很多老师面临着职业枯竭这样一个心理现状，这可能跟老师受到各种各样的压力有关，我们都应该关注。怎么样学会拒绝，怎么样排解压力
20、，怎么样守住道德底线，又如何去寻求社会支持这是严老师，也是众多班主任应该直面的问题。所以这不是一个简单的教师的榜样或者评选“三好生”的问题，其中蕴含着很多我们都要关注的一些事情。 赵玉如： 请三位专家用一句话来概括一下刚才各自的观点。 程凤春： 应该从高层管理或者学校层面来帮助班主任，设置一个比较好的班级管理的环境。 王海燕： 师德是学生身边最生动、最具体，也是影响最深远的教育源，作为班主任应该把握住。 姚梅林： 第一，从教师的职业要求来讲，所以正人者必先正己；第二，从教师本身来讲，因为在某种程度上看也是一个受害者，也需要关爱，所以爱人者必先爱己。 赵玉如： 三位专家从各自不同的学科视角对这个
21、案例进行了深刻的剖析，给我们以更全面的认识。谢谢专家。 这个案例涉及到班主任专业化的一个至关重要的内容师德。班华教授指出：班主任应该有三方面的专业素质，也就是班主任专业化的内容，第一是班主任的专业道德，第二个是班主任的专业知识，第三个是班主任的专业能力。在这三个方面的内容中，班主任的专业道德是核心。 一、导致严老师违背师德的原因。 案例中的严老师最后还是屈从了人情和私欲，但不得不承认他是有一定良知和正义感的好老师。也正因为如此，他的内心才会如此痛苦，最后竟然向校长辞去班主任工作。对严老师深表同情的同时，我们也必须冷静思考他的失误甚至错误究竟有哪些，如何避免重蹈覆辙。 1、陷入“人情网”中无法自
22、拔。 可以肯定如果没有赵老师“锲而不舍”的干预，严老师是会按着正规的程序，选出名副其实的“三好学生”的。可是从一开始，他的一举一动都在爱子心切的赵老师的目光中，事先加以“暗示”，以后更是一步不离地关注，不断在严老师感情和理智的天平一侧加上一个又一个砝码，直到最后的完全倾斜。而严老师，陷入同事情分的网中，始终没有明确地表达自己的态度，只能被动地说服自己勉强接受赵老师的安排，将赵羽定为候选人。后来又在赵老师的“启发”下，劝品学兼优的班长退出选举。严老师仿佛是蛛网上的猎物，越粘越紧，直到“束手就擒”。 2、对自己的言行给学生造成的伤害估计不足。 严老师对这样做会伤害学生是知道的，但这种伤害的严重程度
23、远远超出他的估计。首先是苏静伊同学，即使可能落选，但连提名都没有不是一种更大的伤害吗？其次是班长张波，虽然他爽快地答应了严老师的请求，但一个初三的孩子，又是那么优秀，他真的会对“三好学生”无动于衷吗？还有就是赵羽，他难道不知道自己离“三好学生”的标准还很远吗？当选后，他能承受得了那些可能会出现的风言风语吗？其实最受伤的是班里的其他同学！苏静伊的“消失”，张波的退出，赵羽的当选，出乎他们意料，他们会对敬爱的班主任怀疑失望，从此对公正和良知不再看得那么神圣和崇高。这就像一粒种子深埋在心底，等他们长大以后就会发芽开花，这朵花会散发出人性自私和丑恶的气息，他们或许会接受这样一个经验为了某种目的，公正和
24、良知是可以出卖的！这是严老师最不愿看到的，可这粒种子已由他亲手种下！ 3、对丧失公正会损害自己的威信认识不清。 严老师有一定的公平正义的观念，可在“人情”面前却如此脆弱。这表明公平正义还没有内化为他做人处事的坚定准则，不具备对错误感情的免疫力。 公正是人格的脊梁。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。如果教师的行为是不公正的，最主要的是影响教师的威信。上海师大曾有一次对4500学生的调查，结果有84%的被试认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”；92%的被试认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。由于学生对教师公正品质的期望很高，教师公正与否，当然影响他在学生心目中
25、的形象。一个没有威信或威信不高的教师注定将成为一个成就不高的教师。 二、给严老师的建议 1、及时沟通，免于被动。 纵观事件的发展过程，可以感觉到严老师似乎被赵老师的言行牵引着一步步地走向自己并不情愿的境地。造成这种被动局面的一个关键原因的就是缺乏及时有效的沟通。 严老师失去了事前与赵老师沟通的机会。赵老师曾经暗示过严老师，严老师当时并没有明确地表示同意与否，在赵老师看来可能是默许，而这跟他的真实想法相悖。这样就容易让严老师陷于被动，如果当时他以适当的方式表明自己的态度，就不会有后来的麻烦。 严老师没有与学校领导和其他老师沟通。虽然赵老师声称找过主任和其他老师，他们也都同意。但这是不是他们的真实
26、想法，是值得怀疑的，毕竟这只是赵老师的一面之词。严老师应该与他们诚恳深入地谈谈自己的想法和难处，这是严肃认真的公事，而且赵羽确实不够“三好学生”的资格。这样可以争取到更多人的支持，起码可以让赵老师少一个借口。 在现代社会，善于沟通是一种很重要的素质，尤其是班主任，每天与领导、同事、学生、家长打交道，如果不能及时有效的沟通，工作很容易陷于被动。 2、破除“人情网”，建立健康的人际关系。 良好的人际关系能让人体会到互帮互助互谅互让带来的幸福和温馨，能提高效率。可是也存在向“不健康”方向发展的危险，比如无原则的支持，无底线的帮助，无是非的袒护。这样的你来我往就像在编织一张无限宽大无比强大的“人情网”
27、，一旦深陷，难以自拔，最终影响的是工作，损害的是集体，受伤的是自己。 严老师在处理这件事情时，应该在有效沟通的基础上，公正独立地做出决定。哪怕赵老师一时不满，事后再用热情加以补救，并以一贯的公正，表明这是自己为人处世的原则，并非冷淡和固执。这样才能破除“人情网”，建立健康的人际关系，避免烦恼自己，伤害他人。 3、维护公正，坚守师德。 公正不仅仅是班主任为人处世的准则，也是师德的重要内容。教师对学生的公正最主要的是要做到“平等地对待学生”，“爱无差等，一视同仁”。严老师“为了升学率，为了同事的情分”而做出的错误决定，失落了公正，背离了师德。为了维护自己和学生的正当权利，为了避免对学生心灵造成的伤
28、害，有时我们不得不打破那“一团和气”。因为“一团和气”最终难以逃脱“一团怨气”。我们无法让自己的身边没有赵老师这样的同事，但我们可以选择“维护公正，坚守师德”。 他们用生命雕刻师德丰碑 XX年x月x日14时28分，一场举世震惊的灾难突降中国西南大地。伴随着数以万计的生命的逝去，这个日子被染成了凝重的黑色，永远定格在我们的记忆中。 在这场特大地震灾害中，学校不幸成为重灾区。琅琅书声和欢声笑语瞬间化成了惊恐的哭喊，在这千钧一发的危难时刻，我们发现了教师伟大而庄重的身影。他们不顾自己的安危，迅速组织学生躲避危险，把自己留在最后；他们奋不顾身地从摇摇欲坠的楼房中抢救学生，甚至以自己的血肉之躯抵抗混凝土
29、的撞击。 有一种姿态注定要被历史镌刻。张开双臂，护住身下的学生，是这场灾难中很多教师共同的姿态。谭千秋、吴忠红、瞿万容、张米亚、向丽、汤宏在那一刻，他们的臂膀前所未有地坚强有力，血肉之躯挡住了急速砸落的预制板，挡住了倒塌下来的横梁，挡住了死神的脚步。 而这些老师的名字，此前我们一无所知，他们只是教师群体中最普通最平凡的大多数。他们的名字散落在东汽中学、北川中学、聚源中学、映秀镇小学、欢欢幼儿园 但是，当突如其来的灾难发生时，就是这些最普通最平凡的教师，不惜殒身，用自己的性命换来学生的安全。 “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”我们的教师用伟大的牺牲衡量了自己生命的重量。 每个
30、人的生命都只有一次，把生的希望让给学生，还是留给自己？对于任何一个人来说，都是一个艰难的抉择。然而在那一刻，我们的教师毫不犹豫地选择了前者，他们甚至根本没有去想这个问题，以没有抉择完成了一生最伟大的抉择。德之伟大至于义无反顾，正在于兹。 究竟什么是师德？有很多定义，但是没有一个定义比这些牺牲更惨烈，更动人。这，不仅仅是人性散发的光辉，甚至不仅仅是教师的责任感，更是一种无法用言语表达的大爱。他们用最宝贵的生命诠释了“师德”的含义。 在这一刻，他们的所作所为让世人知道了什么是教师的伟大。“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”我们的教师用自己的生命见证了这句话所蕴含的意义
31、。比之地震的震动，更震动我们的是教师“舍生取义”的伟大精神。 这种精神，言语无法表述，文字难以形容，却永远铭刻在人们心中，发出比星辰更加璀璨的光芒，光耀人类。 对于灾区所有的学生来说，这也许是他们一生中最重要的一堂课，教师们用自己的行动上完了这节课，书写了一个最大的“师”字。对于全国1400万教师和2亿中小学生而言，这个“师”字更是如椽巨笔，镌刻在每个人心灵的最深处，成为不朽的丰碑。 点评：汶川大地震中的英雄教师以惊天地泣鬼神的壮举诠释了师德。突如其来的特大地震灾害，见证了人民教师的伟大师魂，揭示了人民教师爱与责任的崇高境界。灾难面前，广大教师首先想到的是学生，毫不犹豫地把生的希望留给学生，把
32、死的危险留给自己。他们以英勇无畏和大爱之举，用爱和责任为学生筑起了生命长城，向世人展示了为人师表的精神风貌和崇高的人性光辉。他们用鲜血和生命，践行了人民教师的神圣职责，谱写了人民教师的英雄赞歌。他们的英雄事迹在地震废墟中矗立起令世人景仰的巍巍丰碑。他们是人民教师的杰出代表，是全国人民心目中的英雄，是全国广大教师和教育工作者学习的榜样。 要坚守师德，我们就要以抗震救灾英雄教师为榜样，以对学生的挚爱、对教育事业的责任，以人民教师的人格魅力和学识魅力，教书育人，为人师表，做人民满意的教师。 师德楷模孙维刚 孙维刚，XX年1月因患癌症医治无效逝世，享年64岁。 孙维刚生前系全国著名数学特级教师，全国人
33、大代表，全国十佳师德标兵，全国十佳职业道德标兵等。孙维刚从XX年开始任教于北京二十二中学，历时整整XX年。自XX年开始，他进行了从初一到高三的三轮半六年一循环教学教育改革实验，经过XX年的长期探索、反复实验和比较研究，取得了大面积、全方位、高质量的育人实践成果和理论成果。孙维刚生前是北京二十二中一所普通中学的一名普通教师，在学校里，他甚至连组长这样的“头衔”都不曾有过，最高的“职务”就是班主任。但就是这样一位教师，创造出了令人称奇的育人成绩。他所开辟的，是一条高效的全面育人的途径。 一、德育为首 一定要把培养孩子具备美好人品的工作作为自己人生最伟大的事业。孙维刚 1、第一重要的就是班主任 孙维
34、刚曾经说：“班主任工作应摆在第几位？第一重要的就是班主任。”他认为，学校德育的诸多环节中，班主任最关键，发挥的作用最大。 正因如此，孙维刚当教师XX年，兼教过地理、历史、物理等学科，唯一没有间断的是教数学和当班主任。 有人说，当班主任不就是抓学生学习吗！孙维刚说，这种认识和做法，背离了德育第一的原则。而且，停留在这种层次上，学习也抓不好。 有的班主任认为抓纪律是班主任的主要任务。孙维刚认为，良好纪律的基础是高尚的品德。不从这里入手，只会一波未平一波又起。 所以，在孙维刚看来，德育工作，才是班主任首先要抓的事情，而且是要全力抓好的大事。 2、孙氏建班原则 学生历程远还记得，一次数学测验他得了班里
35、唯一的满分。但卷子发下后，他才发现少扣了一分。谁不想拥有这个满分呀！但是他主动找孙老师减去了一分。因为，诚实、正派、正直之风，已经深入全班每个孩子心中。在孙维刚的班上，即使在考试时无人监堂，也不会有一个学生作弊。 “诚实，正派，正直；树立远大理想，为人民多作贡献；做有丰富感情的人，要因为我来到这个世界上，使别人生活得更幸福。” 这既是孙维刚的建班原则，也是他的育人原则，更是他的做人原则。孙维刚高度重视班集体建设，因为他早已把环境看作是教育资源了。他常说：“要给国家炼好一炉钢”，“要给学生创造良好的小气候”，这里的“炉”和“小气候”指的就是环境。 如何建设一个良好的班集体？ 孙维刚爱引用一句话：
36、“浇菜要浇根，教人要教心。”孙维刚是这样“教”的：只要不外出，他基本上每天参加值日扫除；大扫除他会到厕所干拧墩布的脏活儿；学生有病，他亲自送他们上医院；他做错了事，或哪怕心里错怪了谁，都会在全班面前检讨 是班主任的言行和对孩子们的真诚让他教到了学生的心上！ 有了这样的榜样，就不难解释，为什么每逢捐款捐物，孙维刚所带的班都非常踊跃；全校大扫除，阅览室、实验室的扫除工作都让他的班领走了，而且保证干得漂亮。即便是他未带完的第四轮实验班目前也依然保持了这样良好的传统。每个寒暑假，班上的学生会拿出两天时间，到教育局仓库把全校师生的新课本、练习册等搬回学校。而学生间互相帮助的事情更是不胜枚举。 3、300
37、%的家长学生联席会 第四轮班上的学生孙之星还记得，XX年x月x日，孙维刚召开了全体同学及各自爸爸妈妈联席的建班会。学生们刚刚小学毕业，这可以说是他们的第一节课。孙维刚要求学生以及他们各自的家长：“做学问，先做人。不要只是想着三年后考高中，六年后考大学，这些都先不要想，当务之急，是想想把孩子们培养成品德高尚的好人。” 历和远的家长陈秋红还记得，“我们第一次参加这样的家长会，前面坐着42个学生，后面坐着84位家长，孙老师说，我们的班集体是包括所有的家长和他本人在内的127人组成的大集体。”学生们则称之为“300%的家长学生联席会”。 魏雯霏的家长至今保留了开家长会时所用的厚厚的记录本。孙维刚的第四
38、轮实验班只伴随了他短短20个月，在病魔缠身的情况下，他仍然召集了28次家长会，而且最长的一次居然开了7个小时！ 家长集体的形成和家庭教育的改进，是孙维刚教育实验的突破性创新。他从来不把家长会当作棒子用来敲打学生。他的家长会主要是与家长沟通教育计划，改进家教环境，传播教育学、心理学知识，从而让家长成为教育的同盟军。一轮实验结束，许多家长说如同上了六年家政大学。 孙维刚常说，要站在为了人民的高度去为了孩子。现在都是独生子女，如果我们把孩子个个都培养成材，这对每个家庭、对国家来讲是何等幸运啊！ 二、师爱无边 每当我来到孩子们中间，我的心我的情就全被他们占有了。我爱孩子们，从他们的每一个进步中我享受到
39、了金钱买不来的幸福。孙维刚 1、用生命育人 孙维刚与癌症的抗争进行了XX年之久！孙维刚的学生至今还清楚地记得发生在他身上的一件件“小事”：有一年，他的班上有4位同学代表北京市参加第七届数学奥林匹克冬令营，竞赛当天，孙维刚的膀胱癌复发，大量尿血。是陪学生去还是不去？不去，学生认为不是孙老师一贯的作风，肯定身体出了问题！为了不让同学们分心，孙维刚强打着精神，陪了学生整整两天后才住进医院。 一次，孙维刚的班承担了打扫一间旧平房的任务，房屋灰尘厚重，孙维刚怕学生们吸进石灰粉有碍健康，于是让全班同学到院子里去，自己戴上口罩进了教室并反锁上门，用长长的掸子在屋子里大干起来，学生们回过神来，使劲敲门他就是不
40、开，等尘土落定，他出来已是蓬头垢面了，孩子们看着心痛地哭了。 2、学为人师，行为世范 在孙老师第三轮实验班高二时，一位学生由于家境贫寒，希望通过跳级减轻家中负担，孙维刚认为他跳级不一定考得上理想的大学，于是告诉家长，孩子品学兼优，我向学校为他申请奖学金。其实孙老师为了不为难校长，自己替这位学生交了一切费用 孙维刚的学生王一回忆说：我们班同学有良好的修养，来自孙老师每天上下班都和看门的老大爷亲切地打招呼；大家严格遵守纪律，来自孙老师迟到了便向我们做检讨甚至到教室外面罚站；我们班坚持男生每天跑1500米，女生跑800米，因为孙老师会和大家一起跑；大家喜欢文艺活动，因为孙老师会和我们同唱、同奏、同台
41、表演 曾有三所高校以优越的条件调孙维刚去任教，他不为所动；领导多次安排重要岗位给他升迁的机会，他痛快地拒绝了。出去作报告，他总会说，二十二中是他成长的沃土，“孙维刚教改实验”是一项集体教育实验。孙维刚最喜欢建班原则中的第三条要因为我来到世界上，而使别人过得更幸福。即使是在他的追悼会上，播放的也不是哀乐，而是他生前最喜欢的莫斯科郊外的晚上。因为他不愿意给人们带来一丝悲凉。 孙维刚无论走到哪里，介绍自己时总是说，“我叫孙维刚，北京二十二中数学教师，班主任。” 一分坦然，一分自豪。 远行的孙维刚，微笑永存，精神永驻。 点评：孙维刚不愧是师德楷模。他要学生做诚实、正派、真正的人，他就是这样的人；他要学生做感情丰富的人，他就是酷爱教育事业酷爱学生的教师。正因为他有崇高而平凡的理想和追求，所以他才感到无比幸福。正因为他一心扑在教育事业上，他才无愧于人民给予他的光荣称号。正因为无私奉献，坚守师德，他才活出了真正的人生价值。
