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1、基于课程标准的学历案,读书心得分享,汇报时间：,2018,年,12,月,汇报人：陈凤新,01,自我反思,疑问与收获,书籍解读,何为“学历案”,目录,CONTENTS,04,02,05,教案、学案、学历案对比,03,1,何为“学历案”,学历案，是“微,课程”，是对学,生学习经历的设,计。,学历案，是帮助,学生自主建构或,社会建构经验与,知识的专业方案。,学历案，记录着学生学习过,程中的表现，是从期望“学,会什么”出发，展示“学生,何以学会”的过程的认知地,图，是学业质量监测的依据。,?,何为“学历案”,2,书籍解读,第三部分,普通高中各学科学历案精选,第二部分,开发学历案的关键技术,第一部分,学
2、历案的学理与实践,?,教案的革命,基于课程标准的学历案,?,学历案的组成及要素,资源与,建议,学习,目标,评价,任务,学习,过程,作业,学后,反思,是引领学生学习的导学,图，也是学生学习的支,架。,标明资源的位置,、,阐明地位与作用,、指明,学习路径,、,点名重难点,及其突破策略,、,说明评,价标准,，是“资源与建,议”的五个构成要素。,1,、目标的设计要基于课,程标准、基于教材、基,于学情、基于资源。,2,、学习目标的行为主体,是学生，是让学生来看,的，让学生要能看懂学,历案，并能根据学历案,来进行自主学习。,1,、为了检测学习目标,达成情况而设计的检测,项目。,2,、设计时把握三条标,准：
3、与目标匹配、看得,明白、实施可行。,3,、三要素：情境、知,识点、任务,1,、要紧扣学习目标的三个维度展开，“知识,与技能”立足于让学生“学会”，“过程与,方法”立足于让学生“会学”，“情感态度,与价值观”立足于让学生“乐学”。,2,、学习过程要实现“真学习”，要从“教”,到学生“学会”，信息需要两次转换。从,“教”到“学”是信息的第一次转换，从,“学”到“学会”是第二次信息转换，信息,的第二次转换尤其重要。,3,、设计角度顺应“学”的逻辑，变“教”的,课堂为“学”的课堂，采用“师留白，生留,痕”的策略，将学习经历归还学生，使学生,变得主动。,1,、分为课前、课中、课后作业。,2,、要根据学情
4、，尊重学生差异设,计分层次的作业，从作业量和作业,难度分层，可分为必做题和选做题,两部分。,3,、作业的设计形式要多元，可以,是纸笔作业，可以是实践作业。可,以是开放性作业，也可以是封闭性,作业、自主性作业、合作性作业。,1,、学历案的最后一个环节,2,、学后反思可以延伸学生的学习经历，让,学生学会知识管理，促进知识的结构化。,3,、对于教师而言，学生的学后反思可以成,为下节课设计的学情分析，可以丰富课程,资源，可以尊重差异，因材施教，让下次,学习更有针对性。还能让教师得到真实的,课堂教学情况反馈。从教师的“教”扎实,的走向学生的“学会”，再到“会学”，,最后到“乐学”。,主题与,课时,在多少
5、时间内学习什么？,3,教案、学案、学历案对比,3,A,?,教案、学案、学历案对比,教案,学案,学历案,立场,教师立场,学生立场,学生立场,关注点,教什么、怎么教,学什么、怎样学,学什么、何以学会、如何判断,是否学会,用户,教师,教师语言撰写,学生,学生,学生语言、符合学生的思维和,认知特点、学生需读得懂,要素,以教师的教学行为组,织,以学生练习为主，,尝试练习,讲评纠错,巩固提高,以学生如何学会的过程来组织,课时,以课时为单位,一个教案为,1,课时,一课一练,以学习主题为单位,一个学历案可以是,1-5,课时,?,我的学历案,4,疑问与收获,我教了，学生还是学,不会？,疑问,从教师“教”到学生“
6、学会”，信息必须,经过两次转换，学生学不会往往是,因为在,从“教”到“学”、,从“学”到“学会”,的两次信息转换过程中，学生遭遇了困境。,只有实现了信息的第二次转换，学生才有,“学会”的可能。教学，其结束的标志是,学生“有没有学会”，绝非教师“有没有,教”，所以要关注课堂上学生的学习过程，,而非自己的教学过程。,收获,?,疑问与收获,5,自我反思,5,A,1,、学生的学永远是第一位，教,师的教是服务于学生的学习的。,2,、教以学为基础，没有学则无,须教学。任何教学策略都要以,学为依据，要基于学情。,3,、要将教学学会应,该置于一条线上思考,1,、学生永远是学习的主体，在学,习上应亲力亲为，教师的责任在,于引起学习，维持学习和促进学,习。,2,、要让学生在说中学、做中学、,悟，提高学生的课堂参与度，提,升课堂效率。,1,、从只关注“内容“到更关注“目标”。,2,、从只关注“知识”到更关注“学科素,养”。,3,、从只关注“教”到更关注“学”。,4,、从只关注“结果”到更关注“过程”。,5,、从只关注“练习”到更关注“评价”。,6,、从只关注“统一”到更关注“差”、,“异”。,?,自我反思,教与学,学生主体,观念,5,想，都是问题。,做，才是答案。,
