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1、班长工作经验交流班长工作经验交流 小班 葛雪臻 幼儿园班长这一工作，是幼儿园里最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它起着承上启下的作用。我作为一名班长，和普普通通的班长一样，认真的执行园里的工作，同时又管理着我们的小家，班级就像我们的小家，班长就是“一家之长”，要及时的发现“小家”中的每一件琐碎的事，并且调动每个人的积极性。作为一名幼儿园的班主任，的确需要具备多种的组织能力，因为他不仅是教育者的的身份，也肩负着管理者的职责。 班长的职责之一是负责管理班级的全面工作，根据幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要及幼儿园各项工作计划，抓好班级的保教工作。这点明确指出了班长的纽带与管理的作用，班长首先对本
2、学期的工作有一总体的计划，与班员老师们沟通好达成一致的方向，共同制定班级学年工作计划，做到“保教结合”。班级工作计划制定是班长，但制定是需要一个班组集体协商的。每个孩子有每个孩子的个性，每位教师有每位教师的风格，每个班级有每个班级的实际情况，我们必须从实际出发，制定出合理的工作计划。 班长的另一职责是调动班员的工作积极性、主动性、及时发现和解决班级存在问题。一个班组一般有三名班员，作为班级领头人，带领大家一起做好本班的各项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极的工作热情，团结一致的方向。一方面，“该出手时就出手”。如家长来了，班主任首先要与家长做好交流工作，增进家园之间了解；对发现
3、的问题，班主任要手当其冲，身体力行的解决。另一方面，“该放手时就放手”，要充分信任每一位教师，让大家积极主动地解决问题，促进工作；让每一老师敢于说出自己的意见看法，谁的意见合理就采用谁的。如：班级的主题墙饰的布置，区域材料的投放等，都需要班组成员集体协商，充分发挥各自的优势，在布置时，可以多听取美术功底强的老师的建议，在幼儿的照顾方面，可以多听取年龄大老师的建议，因为他们有着更为丰富的经验。总而言之，班组成员就要有拧成“一股绳”的力气，这样才能将班级工作做得更好。 班长与班员老师既要互相合作，又要明确职责。真正的合作不是不分彼此，或界限太清，而是在明确职责的前提下，在分工的基础上，每个人都能在
4、有效的时间内高质量的完成任务，并在班级总体工作目标下，互相互补，才谈得上是成功的合作。这样，工作才不会因职责不明而遗漏，也不会因界限太清而延误。如：组织餐后带孩子去户外散步环节，孩子午餐时有两位老师在班上巡视孩子午餐情况，在多数孩子午餐已经吃完的情况下，上午主班的老师组织孩子去饭后散步，班级还有五、六名幼儿还没吃完午餐，配班的老师就需要协助这几位孩子尽快吃完饭，也能参与集体散步。保育老师餐后回班时，配班老师把没吃完的孩子转交保育老师，立即跟在主班老师之后，与多数孩子一起散步，主配班老师分别在队伍的前后，保证孩子散步的安全。又如，在户外早操环节，一般两位老师也都陪同孩子一起参与早操环节，主班老师
5、就需要明确自己的主班职责，需要负责集体的孩子，组织带领孩子做操，配班老师就需要协助其照顾个别孩子，如提醒孩子衣服的穿着、个别照顾体弱幼儿，在集体互动早操表演的时候，班级的两位老师都加入集体与孩子一起活动，体现班级集体的班风。此外，对于需要个别照顾的幼儿，班组成员需要集体讨论，协商采取怎样的分工，才能做到面向全体的时候也能兼顾个别。 当然幼儿园班长工作还需要做好家长的沟通交流工作。家庭是孩子成长的摇篮，家长就是孩子的启蒙老师，他们的言行是孩子模范的范本。因此，我们非常重视家长工作，期初我们就对每个孩子进行家访，了解、熟悉孩子，增进师生间的情感。开设家园联系栏，开展家长学校学习，为家长提供各周教育
6、教学内容、各类教育信息、保教知识等。期初召开了家长会，会上让家长了解幼儿园的教育目标，保教人员工作目标，对很多问题进行探讨、达成共识。平时及时更换家长园地，让家长了解每月、每周、每日的教学活动及要求，更好地配合老师进行教育。对一些特殊幼儿我们还注意跟踪观察，主动与家长交流，做到家园同步，共同教育好孩子。我们还充分利用网络资源，开通了班级网页，建立了班级QQ群，制作了幼儿通讯录，拉近了家园之间、家长之间、幼儿之间的距离，有些小矛盾、小事情大家都学会了理解和宽容，真正启到了沟通的作用。 总之，班长在工作中需要有敏锐眼光发现班级管理中存在的问题，并能分析问题存在的原因，找出有效的解决问题的方法。只有
7、教师自己不断反思自己的教育行为与管理方法，才能将班级工作做得更好！ 当然，在我从事班长工作三年时间里，我也发现总结了一些班长工作中常常出现的问题： 问题一：角色意识不清晰 具体表现：虽然能按管理要求完成各 项任务，但但潜在的问题是，遇事仍然从个 人的角度出发去思考，而不能站在班级团 队成成员的角度去思考问题；无暇顾及班员 教师的工作状态、能力和效果；没有精力 和方法去关注幼儿和家长的心理需求。 引导重点：明确班长角色意识。 具体方法：通过案例的分析解读，培 养新班长的班长思维，进而转换角色，形 成班长角色意识；通过不同岗位人员角色 对比，培养新班长的角色意识，帮助其建 立班长思维模式；通过学习
8、幼儿园纵向层 级管理理念和模式，培养新班长的的角色意 识，明确其在幼儿园纵向系统管理中的地 位和作用，强化班长角色意意识。 问题二：发现班级管理问题的意识和 能力较薄弱 具体表现：不能提前预测班级管理中 的问题，因而不能有效应对；不善于观察 班级管理中的人的互动行为，因而无法发 现问题。 引导重点：学会观察班员教师，体察 其思想、行为及与他人的互动。 具体方法：任职初期，多开班会，多 沟通班级工作，多感受班员教师性格、思 想动态，多征求班员教师对班级工作的意 见和建议，将班级管理工作隐性分担到每 个人身上，体现每个人的价值和效能感； 组建新团队初期，建立班级工作常规，包 括教师的、幼儿的，并和
9、团队成员一起磨 合，观摩、发现问题并调整改进，形成固 定的班级常规；注意与班员教师沟通的方 式和方法，多采取征求意见的形式，激发 班员教师的自主性。 问题三：解决班级管理问题的方法策略不多，具体表现如下：对班级管理中存在的问题 不能客观地分析，都怪别人，不怪自己； 在给班员教师布置任务过程中不能考虑其 感受，对班员教师完成任务后的反馈不积 极、没有激励作用，与老教师搭班过程中 不能及时有效树立自己的权威形象，带领 新教师开展工作时的手足无措等。 引导重点：正确分析问题产生的原 因，对症下药。 具体方法：通过非正式的方式，如与 相处好的同事一起吃饭、喝茶，借同事的 口说出问题及原因；换位思考，让新班长 情景体验，感受并发现问题的原因；将问 题形成案例，请新班长站在旁观者的角度 帮助分析，进而认识到问题产生的原因。
