生命生命教学设计(2).docx

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1、生命生命教学设计生命生命教学设计 平原镇中心完小 牟永江 生命生命这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。 生命生命写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立

2、正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。 四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 、指导学生朗读： 每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者

3、的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。 、讨论法： 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。 课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。 在朗读指导上，我引导学生用

4、“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。 、以读为主，读写结合： “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 、自主探究、合作交流： 学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展

5、小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 知识与技能 、会认个生字，会写个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。 、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。 过程与方法 利用多媒体直观的教学优势，培养学生自主学习，合作交流的能力，通过充分朗读，抓重点词句，培养学生的语言感悟能力，结合生活实际发表自己的见解，多角度地体验生命的内涵。 情感态度与价值观 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重

6、点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 学生： 反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；查阅有关作者、作品的资料、 准备、交流。 教师： 查阅作者、作品的相关资料；多媒体课件。 两课时。 第一课时 1、认识个生字，会写个生字，正确读写生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。 一、交流格言主，揭示课题 1、老师导入：这是台湾作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听？ 2、学生交流，老师引导共同欣赏。 3、理解题目，介绍作者。 你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林

7、子从小病魔缠身，身心受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。下面，就让我们一起来读读她对生命的思考和感悟 生命 生命。 你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目 2、介绍作者。 二、 学习生字词 1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。 2、检查生字掌握情况。 字音。 短暂读zn不读zhn 字形。 形近字比较：扰-拢 屈-倔诊-珍限-狠 撼-憾 词。 骚扰 震撼 糟蹋 屈服 茁壮 欲望 无限 短暂 听诊器 开火车读，齐读，适时纠正字音 设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做 准备，因为这些词语

8、都是每自然段的关键词。 三、整体感知课文 1、配乐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 2、集体交流，板书三个事例。 3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？ 4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。 设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。 四、

9、课堂小结 生命是一个永远值得思索的话题。出示我常常想，生命是什么呢？ 这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课在作者的引领下探寻生命的意义吧。 19生命 生命 飞蛾挣扎求生 震惊 香瓜子不屈向上 敬佩 我静听心跳 震撼篇二：生命生命教学设计 生命生命教学设计 人教版实验教科书四年级下册 教师：王春华 学校：滨海新区大港第七小学 地址：滨海新区大港中塘镇 邮编：300270 电话：13652129685 生命生命教学设计 一、教材分析 生命生命是一篇文质兼美的散文，文字浅显易懂，但课文中作者对生命所作的一些理性的思考，对于四年级的学生理解起

10、来有一定的难度，根据这一特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学，利用信息技术的优越性，让学生在课件所创设的情境中学习。这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。 二、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住重点词语，联系课文或生活实际体会句子含义，揣摩其中的蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。 三、教学重点、难点 教学重点：抓住重点词句，联系上下文和生活实际体会句子含义。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 四、教学过程 质疑导入，

11、激发兴趣 今天我们学习19课，大家齐说课题看到这个题目你最想问什么？ 学生质疑，老师梳理 生命是什么？生命是怎样的？应当怎样对待生命？作者为什么要用两个“生命”做题目？ 师导入新课：作者在思考“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”让我们带着这些问题走进课文去感悟，去思考。 ：质疑是学生创新思维的前提。古语讲：“学起于思，思源于疑”。引导和鼓励学生大胆质疑，有利于活跃学生的思维，调动学生学习的积极性和主 动性，促进学生的思维发展，特别是创造思维的发展。 初读课文，感知生命 以自己喜欢的方式读课文，思考课文写了哪三个事例？并用谁干什么的句式概括。 学生交流 飞蛾极力鼓动双翅求生。 瓜苗冲破泥

12、土，顽强生长。 我静听自己沉稳而又律动的心跳。 ：让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。同时，有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。这样不仅促进了学生的读中体悟，更让学生通过朗读、感悟等学习过程，树立了自主学习的信心。 视频呈现，引导学生进一步感知 作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？你知道生命是什么了吗？ 出示：视频课件，创设情境，感知生命。 ：通过读书感知课文内容，利用直观的画面，引导学生入境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生感受生命的神奇，生命的美好，进而把抽象的内容简单化。 引导朗读，读中感悟 师：一个个生动的事例，一幅幅

13、鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。其实，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊！出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”也被顽强的种子折服。出示:“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”更被自己的生命震撼。出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” ：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”创设情境引导学生朗读课文，为学生提供了一个自主感悟文本的空间，促进了学生对生命的感受。通过读，学生的情绪受到了感染，学习的积极性 被

14、调动起来。 重点赏析，品味语言 作者对生命进行了怎样的思考，默读第四自然段，找出来读一读。 出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 “糟蹋”是什么意思？还可以换成什么？ 怎样叫白白糟蹋？ 怎样叫好好使用？ 联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命的？出示品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 读句子，引导学生抓住描写飞蛾动作的词“挣扎、鼓动”体会飞蛾保护自己，渴望生命的强烈欲望。 想象画面，让学生进一步感受。 出示动画，让学生观察想象，如果飞蛾会说话，此时此刻，它会说什么？ 再读，读出感情。 香

15、瓜子又是怎样好好使用生命的？ 出示品读句子：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。 出示动画 学生进一步感受。 出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强 再读，读出感情。 ：抓住重点词理解，在理解的基础上指导朗读，让学生边读边想象飞蛾鼓动双翅强烈求生，瓜苗冲破外壳不屈生长，松树在岩缝中傲然挺立的画面，学生在观察中想象，在想象中朗读，深刻的体会到了飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，体会到了瓜苗顽强的生命力，体会到了

16、积极向上的人生态度。 师：一个个小生命，它们是那样渴望生命，又是那样珍惜生命。而我们人 呢？ 再齐读：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 理解这句话的意思 作者是怎样选择的呢？ 出示、比较句子：一切全由自己决定，我必须对自己负责。 一切全由自己决定，我要对自己负责。 引导抓住“必须”体会作者对生命负责的坚定的态度。 指读这段话 ：语文课程的基本特点是工具性，人文性。通过比较等方法理解句子，体会作者用词的准确性，学习作者的潜辞造句的方法。在理解的基础上进行朗读、感悟作者的情感。 走进杏林子，感悟她对自己的生命负责的态度。 杏林子这样说了，她是这样做的吗？让我们一起走进杏林子，看看她是怎样

17、对自己的生命负责的。出示杏林子的图片及资料，师配乐介绍： ：在学生朗读理解的基础上，适当补充杏林子的生平资料及周围一些人的照片及事迹，让学生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人们珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。 品味真谛，升华情感 出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。” 这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”什么意思？“无限的价值”指什么？ 对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”？ 在我们生活中，人们又是如何对待生命的？ 播放图片、视频，教师介绍。 ：在学生朗读理解的基础上，播放图片、视频，让学生入情入境，篇三：生命生命公开课教案 生命生命教学设计 导入新课 同学们，上课之前，我要先给大家介绍这样一个人，在别人看来，她也许是 个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的， 她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称自己“活得十分富有”，因为 悟。 她就是杏林子。今天我们要来学习她的文章生命，生命。出示文题生命， 生命 交流预习 掌握下列加横线的字的读音 骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬