生态系统的结构教学设计.docx

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1、生态系统的结构教学设计课堂教学设计 课题名称 科 目 提 供 者 生态系统的结构 生物 王巧侠 教学对象 所在学校 高二 计划课时 1课时 澄城县王庄中学 一、教材内容分析 生态系统的结构是人民教育出版社，高中生物必修三：稳态与环境，第五章生态系统及其稳定性第1节的内容，主要讲述了生态系统的结构，这一内容是上一单元课种群和群落知识的延续，继续学习生物与生物之间的关系，此外还有生物与环境的关系，说明生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构两部分内容，生态系统的相关知识与社会普遍关注的环境问题密切相关，是高考的常考点。 二、教学目标 知识与技能： 能说出

2、生态系统的概念、范围及类型。 说出生态系统的组成成分及其各种成分之间的关系。 说出食物链和营养级之间的关系。 过程与方法： 通过识图，学会食物链和食物网的画法。 情感态度价值观： 认同生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的。 认同保护环境的重要性。 三、重点、难点分析 重点：生态系统的组成成分及其之间的关系 难点：食物链、食物网的概念及营养级的确定 四、学习者特征分析 知识基础：初中阶段对生态系统的结构有了很浅的认识，高一阶段在第一章第一节学习生命系统的结构层次已对生态系统有了一定的了解。 认知特征：学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力。

3、 动机与风格：对新鲜事物有强烈的好奇感和探究欲望，喜欢色彩斑斓的事物，对身边的事物比较感兴趣，表现欲望强、期望得到别人的鼓励和赞赏。 五、教学策略选择与设计 展示法：利用PPT课件展示，加强对生态系统中组成成分及其之间的关系和食物链、食物网和营养结构的理解。 讲演法：教师边讲解生态系统的结构。 问题驱动法：以具有逻辑思维、层次递进的问题，引发学生的思考。 讨论法：学生讨论池塘生态系统的组成。 练习法：学生完成学案和练案上的习题，巩固提高知识。 六、教学环境及资源准备 教学环境：多媒体教室 教师准备：多媒体课件，池塘生态系统图片，食物链、食物网图片。 学生准备：课本、笔记。 七、教学过程 教学过

4、程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 以情景引入课题吸引学生注意力，问题探讨 多媒体投影“土壤与生物”的图片，指导学生构建生物群落与无机环境的关系模型。 培养学生观察、思以小组为单位讨论 考能力和建构模型能力，并对本节知识形成初步认识。 抛出问题，引出生态系统的概念 动物园里饲养着各种动物，也栽培了许多植物。那么，一个动物园中的全部动物是一个系统种群吗？全部动物和植物是一个系统吗?为什么？ 生态系统的概念：由群落与它的无机环境互相作用而形成的统一整体。 生态系统的范围有大有小，小到一块培养基，大到我们所生活的地球，称之为生物圈。你都知道哪些生态系统呢？生态系统如何分类呢？ 抛出问题，引出

5、生态系统的类型 思考 让学生带着疑问，增强求知欲 思考回答问题 引发学生思考，得出生态系统的概念 以池塘生态系统为例 1. 都有哪些成分 非生物的物质与能量:阳光、温度、空气、水份、土壤 等。 提问：生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？ 2. 生产者：自养生物,能把无机物制造成有机物并储存能量的生物。 通过观察大自然结合“思考与讨论”中的生物和了解中的问题，学生分组进行讨论，并在讨论之后派代表发各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。 学会质疑，增强 学习兴趣 引出生态系统的另一个组成成分：分解者。 主要是绿色植物；此外还有硝化细菌、蓝藻、言交流，并构建生光合细菌。

6、提问：所有的生产者都是植物吗？ 植物都是生产者吗？ 生态系统的组成成分 特例：菟丝子，是植物，不是生产者 3. 消费者：异养生物，以活体生物的现成有机物为食物获取能量的生物。 组成： a.主要是捕食动物 b.寄生植物：寄生菟丝子 c.寄生细菌:大肠杆菌、肺炎双球菌等 d.病毒：噬菌体、烟草花叶病毒等 提问：动物都是消费者吗？ 蚯蚓、蜣螂、秃鹫等不属于消费者。 4. 分解者：分解动植物遗体中有机物获取能量的生物。 主要指：营腐生生活的细菌、真菌和腐生动物。 同化类型：异养型。 态系统的模型，相互展示、交流和评判。 思考 思考 生态系统四种成分的关系 读图、识图 学会读图、识图 理清生态系统四理解

7、、记忆 个组成成分之间的关系 提问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。” 此谚语包含了几种生物？是生态系统中的什么成分？他们之间以什么关系联系在一起的？ 食物链： 浮游植物虾米小鱼大鱼 植物植食性动物肉食性动物大型肉食性动物 食物链和食物网生态系统的营养结构 思考 问题： 1.2. 回答问题 过渡 巩固知识 老鼠为杂食性动物，他能吃多种植物、动物，又能被多种动物而吃，这样他所在的食物链就相互交错在一起，形成了食物网。 思考回答问题 引起学生的思考 食 3.一共有几条食物链 ？9 食物网中蛇和猫头鹰的关系是？竞争和捕同一动物在不同食物链，所处营养级相同吗？ 不一定相同 4.食物网越复杂，

8、生态系统抵抗外界干扰的能力越强还是越弱？ 越强 注意事项：1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。 2.生产者总是为第一营养级。分解者不参与食物链的构成 3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。 4.同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。 5、食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。 总结本节课的知识点，构建知识、能力体系 总结 判断某一系统是否为生态系统的方法 一看“一定空间”生态系统有一定的自然空间 二看“组成成分”，包括各种生物成分和无机环境。生物成分包含生产者、消费者、分解者。 三看“相互关系”生态系统

9、中的生物和无机环境之间有物质和能量的交换以及信息的传递。 出示练案习题 练案拓展 讲解练案习题 评选明星小组及个人 八、教学流程图 整理笔记 巩固知识 完成练案上的习题 巩固提高 纠错打分 知识巩固 根据小组量化评价法，评选出本节课的明星小组及明星个人 相互鼓励，激发学习的学习热情 开始 出示学习目标 教师巡视指导 导学案 学生完成导学案上的习题 学生导学案完成情况展示 多媒体课件 “土壤与生物”图片 思考，构建模型 生态系统的概念 多媒体课件 生态系统的类型 多媒体课件 多媒体图片 观察、理解、思考 生态系统的组成成分及各成分之间的关系 食物链和食物网 小组讨论、回答问题、绘图 小组成果展示

10、 构建知识与能力体系 多媒体课件 习题巩固练习，构建知识与能力体系 评选明星小组与明星个人 结束 图符说明 学生活动 媒体应用 开始、结束 教学内容与教师的活动 九、教学评价设计 测试形式与工具 评价主体 评价参考标准 课堂上提问 习题检测 小组合作 模型制作 总分 学生自评 同学评价 老师评价 测试内容 知识清单： 一、生态系统的范围 1概念：由_与它的_相互作用而形成的统一整体。 2范围：生态系统的空间范围有大有小。_是地球上最大的生态系统，它包括地球上的_及其_的总和。 3类型：一般可分为_和_。 二、生态系统的结构 生态系统的组成成分 非生物的物质和能量 物质:_ 、_和无机盐 能量：

11、热能、阳光 生产者 主要代表：_ 作用:_ 消费者 主要代表：动物 作用：_ 分解者 主要代表：_ 作用:_ 营养结构-食物链和食物网 1、食物链 形成：生态系统中，各种生物之间因 而形成的一种联系。 基本模式：生产者及各类 者，其中生产者为第一营养级，初级消费者为第二营养级， 为第三营养级。各种动物所处的营养级 固定不变的。 环节：一般不会超过5个营养级。 2、食物网： 3、功能：食物链和食物网是生态系统的_，生态系统的_和_就是顺着这种渠道流动的。 学案检测： 1.生长着各种动物的一片草地， 按生态学分类，草地、草地中的各种生物及草地中的东亚飞蝗，可依次称为 A生态系统、群落、种群 B种群

12、、群落、生态系统 C群落、生态系统、群落 D种群、生态系统、群落 2.在一个阴湿山洼的草丛中，有一堆长满苔藓的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等动物，它们共同构成一个 A生态系统 B生物群落 C种群 D食物网 3.一个生态系统若长期维持下去，除了非生物的物质和能量外， 至少必须具有： A、生产者和消费者 B、消费者和分解者 C、 生产者和分解者 D、所有生物成分 4.肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级 A第五 B第二 C第三 D第四 练案拓展 1.从生态系统的组成成分看，光合细菌和蚯蚓属于 A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和消费者 2

13、.对草昆虫食虫鸟鹰这条食物链的叙述,正确的是 A有四个营养级，两个次级消费者 B有三个营养级，一个生产者 C食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D有三个营养级，三个消费者 3.下列表示正确的一条食物链是 A阳光植物兔狼 B草牛人细菌 C植物昆虫食虫鸟鹰 D 草兔狼 4. 对水稻鼠蛇鹰这条食物链的描述错误的是 A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级 5.根据蝗虫吃草，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙，老鹰吃蛇的联系写出完整的食物链，并分析它们所属的成分和营养级 食物链 营养环节 草 第一营养级 生态系统的成分 生产者 6. 表示温带草原生态系统的食物网，请回答下列问题：

14、该食物网有 条食物链。 属于第二营养级的有 ， 只属于次级消费者的生物是 。 猫头鹰占有_个营养级。 食物网中没有的生态系统的成分 从生态因素角度分析，该食物网中蛇与猫头鹰的关系是 。 十、帮助和总结 这一节内容理解性比较强，涉及的知识点比较多，既有生态系统的范围、类型，又有系统的组成成分，食物链和食物网，这些光靠记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点和难点；其次，举例说明，利用身边的环境和生物，让学生生动地理解记忆；最后，让学生做些习题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。 在设计中先回顾前面学习过的个体、种群、群落引出生态系统。再以情景模式引入生态系统概念。充分发挥学生主观能动性，

15、培养学生对概念的理解能力。然后给出几个例子让学生判断他们是不是生态系统。并从所给例子中体验生态系统范围有大有小，学生主动答出地球上最大的生态系统。接着，我让一个学生说出自己身边比较熟悉的生态系统，按不同性质可以给这些生态系统进行分类。这部分内容简单没有过多讲解。然后从这些生态系统中分析它们都有相同的成分，从而引入下个知识点。 讲解生态系统的第一个组成成分非生物的物质和能量，通过提问的方式让学生理解其作用，进一步追问：生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？再引入其生物部分的生产者、消费者、分解者。学生在讨论中还发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。给学生五分钟时间思考和建立四者关系模型。 再以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分。学生自主阅读、思考活动，教师点评，充分调动了学生的积极性。在此基础上，再引导学生说出各成分之间的联系，使学生认识到生态系统是一个生物群落和无机环境相互作用的统一整体。接着以一句谚语引出生态系统的营养结构食物链和食物网。 教学中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课，会让学生终生收益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。