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1、田园诗情第2课时实录田园诗情第二课时教学设计 文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受无边无际的绿草，成群的牲畜，纵横交错的运河，大片大片的郁金香，无比清新的空气一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。 现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，成群的骏马在奔驰着，成群的羊，成群的猪再加上田间小路旁的
2、郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。 如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。 本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。 1、通过多种形式的有感情朗读，感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。 2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。 3、结合课文简要地了解荷兰人文地理。 通过多种形式的读，理解课文的主要内容，体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。 通过语言文字体会
3、荷兰牧场宁静、优美、和谐的特点，感受人与动物、人与环境和谐统一的美好意境。 一、激发引入、整体感知 1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？ (让学生简要地说一说，并简要板书) 2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。 二、走进牧场，细细欣赏 (一)、读懂，读出意蕴来 1、指名读第一自然段：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。 1 一生抢着读，读的字音正确。 师：看似简单，其实没有读出真正的意思来。 一生又读。 2、课文读懂了吗？主要写了什么？谁再读第一段
4、？ 生：荷兰是荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。 师：为什么这样读呢？ 生：因为课文主要写的是牧场，所以强调“牧场”一词。 3、这段话可不可以这样说“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之国。 生：不可以，那就变成是主要写荷兰的花了。 师小结：对！你们看，同样是这几个内容，最想说什么，就是需要强调的，就需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。 设计意图：这是一个语言训练点，两个目的：1、总起句概括全文的训练。2、并列的几个内容，最想强调的放在后面。教学不是简单的“告诉”，而是耐心而巧妙地引领、唤醒，开启学生的心门，开放学生的思维。 (二)、品味，诗情在哪里 师：题目中“田园”一词，你们懂吗？ “
5、诗情”呢？ 师：所以好多同学读这篇课文的时候，只能读出课文的“田园”里的东西，发现不了“诗情”。猜猜看，“诗情”是什么意思？ 生自由谈理解。 师：你们说的有点接近。“诗情”，就是像诗歌一样的美好，充满美好的意境。有一词语叫“诗情画意”，像诗和画一样有着美好的意境。 第二自然段 1、现在请你读读第二自然段，看看主要写了什么？ 2、你能读出“诗情”来吗？说一说哪些地方让你感受到了“诗情”。 生：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。 3、你见过郁金香吗？什么样？ 生：有红色的、黄色的、蓝色的，叶子很绿。 4、而且大片大片的，看上去有什么感受？谁再读一读？ 5、渲染：“极目远眺，碧绿如丝绸般的
6、草原上，是一头头黑白两色的奶牛。郁金香和绿色的大草原在一起，那该是什么景象啊！还有呢？还有黑白两色的奶牛在来回地走动。闭上眼睛听老师读，你仿佛看到了什么？ 生：我看到了奶牛在吃草我看到旅客天地间很广阔，颜色很鲜艳 2 6、如果你是作家，你会如果你是歌唱家，你会如果你是诗人，你会 这样的情景，这样的感受就是“诗情”啊！你感受到了吗？课文中还有吗？ 继续交流第二自然段中描写“牛”的句子。 7、渲染：同学们，蓝天、碧草、郁金香，吃草的牛、思考的牛、顽皮的牛、仪态端庄的牛，真是如诗如画呀，这就是“诗情画意”。美美读一读，读出你心中的“诗情”！ 设计意图：这部分教学，“田园”易找，“诗情”难寻。学生读了
7、课文，对“田园”的理解很快把握住了，就是指的牧场，指的草原上的水、草、花、牛、马等等。但是，“诗情”是什么？“诗情”在哪里？这是学生需要感悟的，也是教学的重点和难点。我引导学生想象美景，引导学生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛与花草的和谐，这和谐的环境不就是一幅画吗？诗情画意，尽在其中。学生在读中想象，再读中回味，在想象中读，在回味中读，诗情画意入目入心。 (三)、如果，你是一匹骏马 1、同学们，假如你是一匹骏马，你最希望得到什么？ 2、当这些要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？ 3、荷兰的骏马骠悍强壮，它所希望得到的，也都应有尽有。谁来读读，读出骏马的生活的自由。 生读 4、
8、第一句怎么读啊？那一条条运河在骏马的眼里是什么？ 学生练习读。 5、“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”呀，什么样的心情？ 7、带着这样的感受再读一读！ 设计意图：不走进骏马的内心，就感受不到骏马的自豪与自在，不走进文章的字里行间，就感受不到作者的别具匠心。而这需要学生移情体验。“你是骏马，你希望得到什么？”“都满足你，你是什么心情？”让学生一下子感受到骏马在这里的生活是多么幸福与满足、自由与自豪！带着这样的感受读课文，课文的语言就自然成了学生的语言。 (四)、感悟，“忙”与“静”的和谐 1、傍晚的牧场给我们带来了什么样的感受？ 2、你读出了“静”，哪儿写出了“静”呢？
9、 、有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢？ 、师范读，强调 “偶尔”、“寂静” 、生：因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。 、学生有感情地读 3 3、交流：“忙”。 、“装满奶的船只舒缓地行驶着，满载着一罐罐牛奶的汽车开往城市”，一边挤着一边运着。 、“忙”最容易引起的时人们之间的喧闹，怎么还这么“静”呢？ 、忙而不乱，忙而有序，忙而有节奏！好样的！人的素质高，行为文明。这么美的环境，影响着这里的人；这里的人，创造着美的环境。 、引读“当最后一抹晚霞也渐渐消失，一切又是那么安静。” 4、同学们，美好的第二天又来了。请大家再次把课文完整地读一读，走进田园，感受诗情吧！ 设计意图：“忙”与“
10、静”是一对矛盾，引导学生充分地感受“静”，再引导学生充分地感受“忙”，越是充分，矛盾越是尖锐，学生的探究欲望也就越发强烈。学生在“不知”中引发出的是哲学思考。当这一矛盾最终解决的时候，学生的思维一下子打开了，那是环境与人的深层次的探讨。环境影响着人，人创造着环境，而这样的感受不是口号的鼓吹，而是学生切身的感悟。 、总结 现在让我们回味这一天的所见所闻吧，我们知道，说荷兰是水之国，是因为 说荷兰是花之国，是因为 说荷兰是牧场之国是因为那里有 由此看来，我们可以说真正的荷兰应是花之国，水之国，牧场之国。 三、拓展延伸、巩固深化 在这个美丽的国度中畅游了一两天，天亮了我们就要回家了，想带点什么留作纪念呢？ 白天：自由 田园 傍晚：宁静 诗情 夜晚：平静 4
