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1、留守儿童厌学心理成因分析及对策“留守儿童”厌学心理成因分析及对策 大泉学校：岳婷 摘要：近年来，农村“留守儿童”的厌学问题已成为了当代教育研究的重点问题，这问题的出现引起教育部门的高度重视。本文是在正确认识“留守儿童”厌学问题的基础上进行详细的归因分析。本文通过从监护人职责的缺乏、隔代抚养所造成的弊端、农村教育的流失以及社会现状所带来的一定影响来寻找对“留守儿童”所造成的影响。当前迫切需要针对“留守儿童”厌学成因给出相应的矫治措施，同时我们需要在改善“留守儿童”厌学问题方面坚守一定的原则，寻求科学有效的解决措施。 关键词：留守儿童；厌学；分析；对策 一、“留守儿童”的基本现状 所谓“留守儿童”
2、指自上个世纪八十年代改革开放以来，因农村劳动力大量向城市转移，子女被迫不能与父母在一起，留在原籍学校学习的学生群体。依据这种情况，“留守儿童”主要分布在农村地区。随着社会的发展，留守儿童出现的问题也就越来越多了。包括生活生、学习上等等一些问题。首先，我们来分析下当前留守儿童的一些基本状况。 1、留守儿童的生活状况： “留守儿童”因为不能和父母在一起的特殊群体，所以多数是被隔代监管，“留守儿童”的生活状况主要是由祖父母或是外祖父母照料，少数寄托在亲戚家中，这些学生的学习生活有一定的规律。但这些孩子从小就不在父母身边，被隔代照管，要么溺爱，要么精力不足，容易造成“留守儿童”的失控，引起了学生的行为
3、习惯出现偏差，自立、自理能力差；父母同辈的亲友照看的孩子容易出现亲情缺乏。年龄较大的一部分“留守儿童”自己有能力自己独自生活，但是出现的问题也比较多，主要表现在家中无人监管，故而散漫，任性，说话做事不把握尺度，生活上无规律，甚至养成上网、玩游戏的不良习惯。 2、留守儿童学习状况： “留守儿童”是我们普遍关注和关怀的对象，他们需要我们基于更多的关注和帮助，我们不能一提起“留守儿童”就把所有的不好事情与他们联想起来，也就是说我们不能把他们“一棒子打死”。其实，“留守儿童”并不是所有的都像我们认为的那样，学习成绩差，调皮捣蛋，性格怪异等。因此，我们正确认识和有针对行的研究才具有客观上的依据。 在学习
4、成绩方面 “留守儿童”的学习成绩在父母外出半年后成绩总体上是趋于稳定的，但是，父母外出打工会对孩子的行为和心里产生一定的影响，在这半年里，“留守儿童”的成绩会出现一定的变化。主要分为以下三种情况：一种，当他们离开父母后，知道自己没有了依靠，不论自己以前怎样，现在他们会变得更加懂事，在学习上会有所进步；一种是由于开始离开父母，在很多方面不适应。因此在离开父母的初始阶段，情绪和学习方面有所波动，但在适应过后，学习成绩趋于稳定。第三种情况是这些孩子被寄托在他人身边，没有得到父母的关怀和缺少相应的监护，显得不适应，在学习和生活自理方面放任自流，学习成绩出现明显的下滑，这种情况也是本文所要研究的主要对象
5、。 在学习态度方面 有相关研究显示，“留守儿童”的学习动机要比一般的儿童要强。从行为心理学的角度看，人的行为是由需要产生动机，并在外界环境的刺激和作用下动机会转换成外部的行为。但在现实学习中，“留守儿童”的学习态度并不是像我们想象的那么乐观，“留守儿童”中绝大多数的学生产生了厌学情绪，视学习为煎熬，更不用谈主动学习、热爱学习了。 3、在辍学方面： 辍学主要集中在中学生中，近年来，农村“留守儿童”辍学率居高不下，一直是“普九”顺利推进的瓶颈，以往是由于经济跟不上导致的辍学，而现在主要是非经济因素的影响，辍学的主体因素还是学生自己，因此，学生的辍学与厌学有直接的关系，当然原因也是多方面的。 综上可
6、以看出“ 留守儿童”在学习上存在较为严重的厌学问题，从心理学角度上讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。主要表现为学生对学习的认识出现偏差，情感上抵触学习，行为上远离学习。 二、“留守儿童”厌学的原因分析 1、隔代抚养所造成的弊端 虽不排除其他亲属抚养“留守儿童”的情况，但大多数“留守儿童”都是由孩子的祖父母、外祖父母抚养。我们分析“留守儿童”的厌学心理，必然不能脱离“留守儿童”脱离父母，由祖父母抚养这一最大特点。隔代抚养存在以下各种弊端： 第一、老人的精力已经无法承担起日常教育孩子的重任。一边要耕种农田、一边要忙于家务，六十多岁的老人还能有多大精力照管孩子的学习呢？大多数老人的心态
7、是：我只能管个孩子吃饱穿暖，剩下的就顾不上了。 第二、限于各种因素，老人对孩子的学习不够重视。老人们本身文化水平不高，又长期生活在乡村，因为认识的限制，他们已经无法真正理解教育对孩子的重要性。孩子的父母接触外部世界较多，能够深刻领会教育、知识对孩子的重要性。但他们远离孩子，在一年中和孩子在一起的有限时间内，他们的教育在孩子耳中只能是枯燥的说教。 第三、在对儿童的态度上，因为“隔代亲”，老人一般对孩子过于溺爱而疏于管教。从童年开始，老人便开始对孩子百依百顺。孩子的要求，无论有理无理都能得到满足，而种种毛病却得不到纠正。 第四、“代沟”的存在和影响。社会心理学中有“代沟”一说，指不同年龄的人对社会
8、认知的不同。在很多问题的认识上，“留守儿童”认为祖父母不理解自己，是“老顽固”、“老古董”，而祖父母也不能理解“留守儿童”，认为他们穿奇装异服就是“痞子”。巨大“代沟”的存在，使得很多问题在祖父母和“留守儿童”之间无法得到有效沟通。从小没能养成良好的学习习惯，抚养人对教育的认识偏差和限于精力无法进行有效教育，“代沟”阻碍交流，这已经使 得部分“留守儿童”滋长了厌学情绪。 2农村教育的缺失 一是教学网点的分布不能满足教育需求。相对于城市而言，农村居住较为分散，教学网点的分布也较为分散。随着计划生育效果的显现，农村孩子数量减少，这又使得一些学校生源不足，教育主管部门不得不进行撤校、并校。于是很多“
9、留守儿童”上学需要走很长距离。本来这种情况可以通过学生住校解决，但受农村学校的硬件设施现状所限，大部分学校根本不具有住宿条件。显然，和城市相比，农村路况差、交通工具缺乏，更没有便捷的公共交通，这样上学放学的长途奔波不可能不影响孩子的学习。再加上一定的家务劳动的存在，农村孩子和城市孩子相比没有足够的时间投入学习，也就难以取得较好的成绩。 二是师资力量的缺乏影响教学效果。农村学校师资力量的缺乏已是不争的事 实，待遇低、工作量大使得很多学校十数年没有新的老师进入，现在的老师也多是原来的民办教师“转正”而来。我们不否认他们工作的积极性和对学生认真负责的态度，但是由于知识结构老化等原因，他们教学的方式方
10、法大部分还停留在“填鸭式”、“满堂灌”上，已经不能完全满足孩子的需求。 三是教育内容不符合乡村的实际。我们谈到教育向来注重“教学相长”、“在实践中教育、在实践中学习”。在日常生活中我们也能体会得到，凡是能够学以致用的，我们一般学得快、记得牢，而如果学和现实生活没有太大关系的内容，将很快忘记。可惜的是，现阶段的乡村教育是完全脱离乡村实践的。我们知道，受大学招生人数的限制，大多数“留守儿童”在接受了现阶段的教育以后，还将踏上打工之路。上学的时候学的内容没用，打工以后上学学的内容一样没用，这样的教学如何能够让孩子喜欢学习？时至今日，这种情况并无太大改观。日常学习的辛苦、教学方法的落后和教学内容的不切
11、实际，严重打 击了“留守儿童”学习的积极性和主动性。 3、社会现状的影响 讨论了“留守儿童”的特殊抚养模式和乡村教育的影响后，我们应当承认，作为一个复杂的社会问题，整个社会现状对“留守儿童”厌学心理的产生和发展也有影响。 第一、大学生就业难严重影响了“留守儿童”的学习心态。相对于“素质教育”、“全面教育”等教育理论，绝大多数农村家庭的看法依然是：既然花钱上大学，那最起码要能找到工作；要是找不到工作，还不如不花这个钱。我们可以批评这种看法是将大学教育“功利化”、“庸俗化”，但是不能不承认这是一种普遍心态，也不能不承认这种看法也有合理性。没有改革之前的高考制度是上大学国家学费全包、毕业后国家安排工
12、作，农村家庭将上大学视为农村孩子“跳农门”不多的手段之一，而对高考寄予厚望。现在家庭要为学生负担至少大学四年的学费和生活费，这笔钱对农村家庭来说不是小数。如果毕业以后找不到工作或者是工资待遇不比打工强，他们宁愿让孩子早点打工。现在的大学生就业难已经成为“留守儿童”厌学的一大借口。 第二、流行文化的侵袭使很多“留守儿童”难以形成正确的价值观。从流行音乐到偶像剧，从形形色色广告到各种“快餐文化”，这些流行文化向“留守儿童”展示的是一个光怪陆离的社会，这个社会和“留守儿童”自己身处的农村简直有天壤之别。在这个社会中，充斥着俊男美女、宝马香车、一夜暴富，却很少展现基层民众的奋斗历程，或者是“留守儿童”
13、父母打工中的悲酸艰辛。在这种文化的影响下，“留守儿童”很容易对社会产生不切实际的幻想，将影视剧勾勒的场景误认为现实生活，认为打工是轻松的、赚钱是容易的、爱情是甜美的，既然如此，何必要费力学习，去上那个毕业也找不到工作的大学呢？ 第三、“留守儿童”的相互影响使得厌学情绪有传播的可能性。对“留守儿童”而言，从学习中得不到的乐趣，而“成绩好”的学生自然抱团，不愿和他们交流。他们只能从周围的朋友中获得理解和慰藉。在相互影响下，他们的厌学情绪共同滋长。结伴逃学、结伴通宵玩网络游戏、结伴见网友等等。于是“留守儿童”陷入了“成绩差只得和差生玩成绩更差”的恶性循环。 以上是对“留守儿童”厌学心理的简单分析，我
14、们已经指出，“留守儿童”的厌学心理的存在是一种社会现象，成因极为复杂，而带来的影响也极为深远，甚至要在很多年以后才能显现，由“留守儿童”成长成的“二代打工者”的犯罪现象只是其中的一个方面。若对该现象听之任之，对整个国家和社会来说，后果都可能是灾难性的。 三、“留守儿童”厌学问题的解决措施 监护人方面： 作为“留守儿童”的监护人，他们已经做的很不容易了，我们无法对他们提出更多的要求，但我们仍然可以在以下几个方面做出努力，以改善监护人在“留守儿童”学习方面的一些问题。 1、参与到学校与家长的互动之中，充当好学校、儿童和父母之间的沟通桥梁和纽带作用。父母在外工作以及工作较强的流动性，使得父母无法对儿
15、童的状况和问题进行及时的了解和介入，也无法和学校，教师保存密切的联系和合作，但是，监护人和儿童生活在一起，对儿童现实生活和学习状况可能进行全面和及时的了解，如果监护人在自己无法处理好的时候，能够及时地与留守儿童的父母或者老师联系，那无疑会使“留守儿童”的种种问题的及时解决提供更大的帮助。 2、我们让监护人了解现代青少年的一些心理特征和教育手段。让他们知道清楚自己的孩子的学习情况和厌学问题。从老师、教育专家及他人那里学习更多教育孩子和管理他们的手段。 家长方面： 1、作为家长，对孩子出现的厌学情绪，应该保持清醒的头脑和正确的认识，不能急躁，不能放弃，更不能歧视。要正视孩子的心理问题，善待孩子，经
16、常和孩子谈心，让孩子倾诉心中的欢乐和烦恼，用自己的经验和知识耐心地对孩子进行引导。家长自身要树立正确的知识观，主动与学习联系沟通，共同把学生教育好，尤其那些常年在外的家长，要经常与孩子所在班集的班主任和任课老师联系。不要把孩子的教育全部推给学校。另外，家长不要向孩子提出过高的要求，以免打消他们的积极性，要充分尊重孩子的人格，切不可使用暴力。 2、指导父母与“留守儿童”进行有效的沟通，通过前文的分析，我们必须让父母认识到与儿童保持经常性的沟通的重要性，让“留守儿童”切身感受到父母的离开只是空间上的距离而不是心理上的疏远，淡化“留守儿童”在父母外出工作后的失落感和被遗弃的感觉，辅以学校及时的心理辅
17、导，那么“留守儿童”的学习和成长将与一般的孩子没有什么大的区别。父母与“留守儿童”的沟通方面，我们认为可以采取的具体措施应该包括：使其认识到与儿童报经常性沟通的重要性，并且要做到言传身教。(2)教授沟通的方法和技巧，我们必须改变父母与儿童之间沟通局限于单向性较强的话题这一局面。指导父母如何与儿童“聊天”，当然这需要专业人士的介入。在沟通内容方面，必须让父母认识到应该避免与“留守儿童”直接或间接谈及社会上的一些阴暗面，尤其是避免用一种羡慕和向往的语气谈论这些问题。正确引导父母的愧疚心理，使其补偿心理以一种更积极正确的形式表现出来。 、学校方面 1、丰富校园活动，让“留守儿童”感受到集体温暖，要帮
18、助、呵护“留守儿童”，给予他们春天般的温暖，学校就要创建一个个温暖的班集体，开展有意义的活动，丰富他们的精神文化生活，让他们融入其中，保持健康向上的精神状态。通过开展生动活泼的校园和课堂活动。利用互动互学的同学友谊来弥补其在家庭中缺失的亲情。学校可在课外开设书法、绘画、舞蹈、合唱等多种交流活动。 2、加强家校沟通，用爱心温暖每个“留守儿童”，教师要多走访“留守儿童”家庭，加强对他们的学习辅导，指导“留守儿童”监护人科学的教育孩子。学校要把提高“留守儿童”监护人的家庭教育水平作为解决问题的突破口，承担起培训监护人的重任。通过家访，座谈或招开家长会以及送教上门，集中培训等形式向监护人介绍学校教育的
19、特点和对学生的要求，介绍学生在校学习的情况，了解监护人对孩子的教育情况，让他们认识到自己在儿童成长中应发挥的作用，通过家访及时发现问题，解决问题，用知识引导学生，用爱心温暖孩子的心灵。 3、丰富学校教育的内容和形式，结合儿童的需求和愿望，在考虑到农村中小学的实际情况和借鉴大学学生活动经验后，可以采取下列形式来丰富“留守儿童”的校园学习生活。、在教师的参与和指导下，积极开展班会活动，并充分利用班会这个平台让儿童展示自己的兴趣爱好和才能。如在班会上既可以讨论国家大事，也可以对身边发生的事情进行辩论，既可以是才艺表演，也可以游戏等。、聘请退休教室、干部和工人党员为校外辅导员，辅导儿童的学习和培养儿童
20、的兴趣爱好，如教儿童下棋、乐器和手工艺等。、邀请返乡度假的大学生、父母到校和儿童交流。教学方面，既要立足于教材和教学大纲，又要超越教材和大纲，用现实社会和身边的是来实现教学任务和要求，即所谓的教学形式和内容在外，而只是却在教材和教学大纲之内。 4、拓展课外辅导的渠道，把握心理干预时机。学习辅导方面，面对众多的学术史，教师的力量明显不足，在我们的实际走访中，我们发现很多儿童在遇到学习困难时，大多是向高年级同学或同级的兄弟姐妹寻求帮助，这给了我们启发，学校可以组织高年级的学生与低年级的学生结成学习小组，这样的模式只有引导的正确，一方面可以弥补教师力量的不足，另一方面也比较容易形成较好的学习氛围，培
21、养儿童热爱学习，相互帮助的良好品质。 、社会方面 1、呼吁社会各界关注“留守儿童”的成长，有规模有计划的开展“留守儿童”帮扶工作，聘请专家到农村中小学指导和帮助学校开展“留守儿童”的教育工作；社会媒体正确宣传“留守儿童”的成长，不能给他们的心灵留下成长的阴影，尊重他们，关爱他们；引导社会各界献爱心，帮助“留守儿童”，支持农村基础教育的发展，加大“留守儿童”救助资金的管理，落实到实处。 2、加强教育环境监管。首先要加强对学校周边环境的监管力度，尤其是网吧、游戏厅、录像厅等。其次，加大对经济困难家庭的两免一补范围和力度，并建立起透明、有力的法律和救济途径和渠道。再次，建立和加强各方面，特别是学校在
22、“留守儿童”教育方面的统筹和交流平台及机制。 3、加强和改进师资培训模式，在加强和改进师资培训方面，我们认为可以重点考虑一下几个问题：、内容上，应该突出教学新思想，新手段，新方法，心理干预等方面的培训，特别是要突出新教育思想和对“留守儿童”的心理干预和辅导技能。、参与主体上，应该扩大师资培训的参与主体和对象，较为重要的是应该加强对班主任和年轻教师的培训力度。 4、制定比较系统和完善的“留守儿童”干预机制，“留守儿童”问题是一个综合的问题，既牵涉到教育方面，也关乎心理、安全、社会、法律、经济等方面。我国经济和社会二元化直接导致了城乡之间的巨大差别，这使得“留守儿童”的厌学问题成为了一个长期的问题。再次，每个地区都有自己的特殊情况，各个地方“留守儿童”厌学问题的表现和解决措施存在一定共性的同时，也因各地区差别而表现出各自不同的个性，呈现出这个问题的复杂性。鉴于此，我省有必要根据实际情况制定出系统的适合我省实际情况的可行的整体性解决方案和农村教育现代化实施方案。 5、增添相关现代教学设备，如电视、广播、录像机、图书馆等，给实施义务教育的农村中小学配备一定数量的多媒体设施。这在改善学校教学设施，增强义务教育内容和手段丰富性的同时，也能起到衔接当前教育与未来信息化教育的作用。
