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1、盛蕾 百变彩泥 09小教转本一班 盛蕾 0921610020 一、活动对象 小学五年级学生。小学五年级的学生多为十二三岁的小学高年级学生。 二、教育意义 对儿童的意义 五年级学生可以很完整地画完一张画，有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事。他们的想象力已经接近现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因素影响过于现实化，缺乏敢想敢干的创造性心理。 五年级学生一般心理特点包括以下几点： 1. 竞争意识增强。 五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。如果说四年级学生是为了应付老师而做作业，那么，五年级学生则是为了不负于同学而积极学习。动力不一样，比照对象变成了成绩比自己
2、好的同学。这种情况下孩子容易在竞争中伤和气，容易过于疲劳。 2. 自己组织团体活动。 独立能力增强，放学以后几个同学可以自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法。带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团伙不轻易解散。表现在课堂上也会有受他朋友影响，互传字条的现象，应注意引导孩子正确认识他人，取长补短，与他人和谐相处，能辨别是非，不讲哥们义气。 3. 自制力增强。 自制性表现为是否自觉地、灵活的控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完成任务的行为。小学五年级学生的自治力迅速发展，这时，儿童已经进一步克服困难、懒惰等消极情绪，能自觉地按照任务的要求去进行活动，虽然发展迅速，但总体水平并不高，
3、即使高年级儿童，受内部诱因干扰的人数仍占比较高的比例。 4. 想象创造性的发展 小学儿童想象创造性的发展指从再造想象中有创造性的成分，扩展到独立的进行创造想象。小学五年级的学生属高年级儿童，他们不仅在再造想象中创造性成分越来越多，而且能对已有表象做出真正的创造性加工，能独立的进行创造想象。他们能根据自身的只是经验，创造出全新的、别出心裁的内容。 5. 思维发展的一般趋势 在整个小学阶段，儿童思维发展趋势是从具体形象思维为主逐步转向以抽象逻辑思维为主过渡。四年级是一个转折点，只有中、高年级儿童才逐步学会分出本质的东西和非本质的东西，学会独立进行逻辑论证。但是，即使达到以抽象逻百变彩泥 辑为主要的
4、思维形式的思维水平，仍然带有很大的具体性。仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析、综合思维的能力。儿童思维发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童思维的发展。在活动中要加强对儿童创造性思维的训练。“头脑风暴法”是一种集体中运用较多的方法。头脑风暴法，也作为培养创造性思维能力的一种教学技术，其基本原则是在集体解决问题的课上，通过暂缓作出评价让学生踊跃发言，以便引出多种多样的解答方案。 6.自我评价意识逐步得到发展。 五年级学生愿意摆理由讲道理，智力和体力相结合能力得到发展，对老师的行为敢提出批评意见，对老师不公正的处理会有不满的表现，不违反规则，十分重视约定事项。
5、 针对以上五年级儿童的一些特点，百变彩泥的活动可以促进学生的动手、实践、创造、想象能力得到全面发展。 1. 锻炼学生的动手能力和培养学生的创新能力。 泥塑课是以彩泥为制作材料，引导学生进行个性塑造的课程，其活动本身就是一项很好的、既能锻炼其动手能力又能体现其创新创造能力的活动项目。学生可以根据自己的兴趣爱好，自己动手捏制不同的作品。展开想象，把无形的东西变成有形的空间，把普通的事物变成神奇的作品，运用他们灵巧的双手，采用各种造型手法，塑造一件件稚拙而富有生命力的作品，能够更好的体现学生对生命的深刻感受。 2. 培养学生的审美能力和想象能力 在活动中学生可以标新立异，别出心裁地大胆展开想象，在老
6、师的点拔指导下，采用“头脑风暴”的方法，创造出新颖独特的作品，从而培养学生的想象能力。好的泥塑作品有时体现的就是一种思路或创意。 3. 养成合作、分享、积极进取的个性品质 在制作彩泥的过程中，学生可以进行交流，学会帮助他人并懂得向他人寻求帮助，享受与他人分享作品的过程。泥塑制作是一个很好张扬学生个性的途径，渲泄学生的情感，把制作看成儿时的一场游戏，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质。 现实意义 综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。现在学生的动手能力比较缺乏，想象力和创造力也不够丰富。新课程改革强调教学是以理解为基
7、础的体验生活和建构生活的过程。针对综合实践课标的设计理念，整合各学科知识，进行综合实践学习已成为现在和今后教育发展的一个新的特点。教师可以更大限度的发挥创造性，设计出有趣多样的泥塑教学活动，从学生的问题和兴趣出发，激发学生的好奇心和求知欲，在活动中掌握探究，合作的学习方法，使学生形成对身边生活的兴趣，培养发现和解决问题的能力，及多元学科不同领域的综合运用能力。 三、活动准备 教师 1搜集有关彩泥的资料并制作课件。 百变彩泥 2教师自己捏制的“小猪”。 3. 准备黏土、彩泥工具、木板或硬纸板等。 学生 1. 搜集一些废弃的小物品。如：麻布、破木片、纱网、草绳等。 2. 准备黏土、彩泥工具、木板或
8、硬纸板等。 四、活动过程 图片导入，揭示课题 1.教师出示有关秦兵马俑的图片，学生欣赏图片，说说它们有什么制作而成。 请说一说它们由什么制作而成？ 2.认识新朋友彩泥 百变彩泥 你们好！我是彩泥，很高兴认识你们，我的前身就是橡皮泥，但工艺和材质上比橡皮泥要提高不少，柔软而不粘手，我还有很多的衣裳呢，有红，黄，蓝，绿，粉，橙，紫.等等多种颜色，还可以混搭，配出其他的颜色，还可以改变不同的造型呢！ 玩一玩 1感受泥性，探究彩泥的特性。 彩泥的特性 2演示几种泥塑基本技法 课件出示泥塑基本技法 演示基本方法：揉，搓，压，粘，捏等。 百变彩泥 想一想、议一议 1. 展示同一动物不同的彩泥造型，引导学生
9、说一说、议一议 师：让你来塑造，你会给它怎样造型？写实？夸张变形？拟人？，完成后的作品，你能认出是什么动物吗？ 让我来塑造的话，我会给它 百变彩泥 2. 引导学生以生活中普通的事物作为创作泥塑的资料 如：用彩泥做树，把树变成树房子，添加房子的各细节，体现泥塑的特点和手法。做桥梁时，桥墩用粗大的泥条、桥面用大块的泥片做基础、小块的点、片装饰。瓷娃娃、鱼、面具、动物乐园等等。 做一做、捏一捏 以小动物“猪”为例，让学生展开想象 如何让这个猪变得与众不同？ 与众不同的“猪” 长着翅膀的小飞猪 卡通猪杯子 小博士猪 先把要做的题材用笔先画出图形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥条表现、哪些地方用泥球点
10、饰等，先进行设计再与同学交流，小组讨论确定方案，再动手制作。 我的设计 百变彩泥 化妆师 利用课余搜集一些废弃的小物品。如：麻布、破木片、纱网、草绳等凹凸不平的材料来装饰作品。 介绍员 1介绍自己的作品 2说说是怎么做的，为什么这么做？ 作品介绍 学生1 学生2 学生3 . 小小评价员 学生互评 引导学生用“我觉得，希望地方加以修改。”或“我认为怎样更好！”的句式进行评价。 师生互评 如想象能手，创意能手，大胆能手等。 作品集展 把一些好的作品拍成照片后供各班学生课余时间观察交流。 百变彩泥 五、活动反思与总结 当然，彩泥教学还刚刚起步，在实际教学过程中还可能存在许多问题。在课堂教学中，有许多
11、来自学生的信息，是教案中根本预料不到的。 可能出现的问题 1. 教师对学生作品评价不及时 由于手工材料大多数受到时间的限制和作品本身的特点要当场进行评价，如泥塑作品它的时间不长，作品一目了然，视觉感很强，一旦重新操作不可能再恢复原型，因此要当场对学生的作品进行评价，对作业的评价既是对本次作业的总结，也是下次创作的延续。 2. 学生可能会照着老师的作品“依葫芦画瓢” 由于学生刚刚接触泥塑，在制作方面还存在困难，他们仅会简单的临摹展品，因此教师要少示范，即使示范，也只要介绍一些制作过程中的重点、难点，完成一些“半成品”。 3. 活动内容的丰富性 本次活动共有八个小活动组成。首先是采用直观的图片吸引
12、学生的注意，增强他们自己动手做彩泥造型的欲望，激发学生的兴趣，而且也大大的开拓了学生的创作思维，为学生张开想象的翅膀提供了空间。接下来，让学生说一说、自己动手做一做，手脑并用，学生可以充分享受活动的过程，在活动中合作、交流、探索，考虑到学生的个别差异，可能不是每个活动都适合所有学生，活动内容的丰富性可能还不够。 活动总结 来自学生的问题才是有价值的问题。而它们恰恰是最有活力的源泉因为这些信息通常具有两重性：一方面它具有突发性，就连教师也没有想到，教师有时也会感到措手不及；另一方面它具有很高的价值，不管是学生思维的活跃，还是他们语言的生动，都体现了学生对教材从不同角度的理解。我们不能让这些珍贵的
13、信息白白流失，作为教师要敢于利用它，不要怕课堂教学失控，这与新课程标准是相吻合的。这正体现了作品的价值，作品的生命力就潜藏在这不同的解读之中，我们强调看重来自学生中的信息，就是把泥塑课程看成一个发展变化着的形态，它没有固定的模式，是在千变万化中存在的。但着重看学生的信息不等于轻视备课，更不能理解为可以不备课，听任学生在课上的自由发展、自由表现。如果不熟悉教材，不深钻教材，就不会激励出学生更加美妙的想法，对来自学生的信息也不会做出迅速、有效的反应，也不会制作出激动人心的作品来。教师在课中预设和开放的窗口，只有在强调的同时，不要忘记教学还是一个开放的系统，而且比起教案来它是一个更具生命力的系统。如果在彩泥教学中正确地把握住这两点，就一定会更加深切地体验到新课标带给泥塑教育的无限生机。 百变彩泥 活动设计方案 百变彩泥
