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1、基于核心素养的课堂结构转型,程红兵,一、核心素养国家意志,学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。时间长度终身发展内容跨度社会发展,曾任腾讯副总裁的著名搜索专家吴军,成功的道路并不像想象得那么拥挤，因为在人生的马拉松长路上，绝大部分人跑不到一半就主动退下来了。到后来，剩下的少数人不是嫌竞争对手太多，而是发愁怎样找一个同伴陪自己一同跑下去。因此，教育是一辈子的事情，笑到最后的人是一辈子接受教育的人。,麻省理工学院院长哥顿布朗,要当一名教师，首先要做一个预言家，你的教育不是为了今天，而是要为学生们想象不到的未来做准备。,美国核心素养未来技能,基于核心素养，课堂何为？,何为
2、学习？,世界银行旗舰报告2018世界发展报告其中学习以兑现教育的承诺第一次针对教育发展展开专项讨论。如何确保学校教育带来真正的学习。,基于核心素养，教师何为？,怀特海：主张要教授有用的而非僵化的知识主张要教授专门的知识而非仅仅普通的知识主张要教授整合的知识而非分离的知识,课堂是有规律的自由行动！,是有用，还是僵化？是专门，还是普通？是整合，还是分离？是封闭，还是开放？是知识，还是智慧？,课例：学科教学的德育渗透,在孔雀东南飞渗透生命教育老师组织学生讨论“当现实与理想发生矛盾时，这些矛盾都是不可解决的吗？”教师一再启发要“珍爱生命”，有学生居然说出刘兰芝其实可以通过怀孕生子的办法取得婆婆的谅解，
3、有学生居然说焦仲卿可以带着妻子去逃亡，最后课堂师生一起得出结论：退一步海阔天空。荒唐，误读文本，人格矮化，犬儒人格,诗中“以死抗争”是表现爱情的坚定，为道义或真情而选择死亡，值得称道。本文的重点是让学生在悲剧中体会人类精神力量的伟大，理解宁愿选择死也不愿意苟且偷生，体现为人的尊严。,小学案例：任为新：外貌描写,师：我听说师大附小是全义乌市最好的小学，是真的吗？生：（大声地）是真的！师：听说六（1）班是师大附小最好的班，是真的吗？生：（大声地）是真的！师：听说你是六（1）班最好的学生，是真的吗？（全班学生哄笑）师：就是嘛，是不是最好的，不是自己说的，要由别人评判。开头暖场,师：今天是作文课，我们
4、来学习怎样写人。六年级了，老师都教过我们了，写人怎么写，最重要是通过哪几点来写？生：写人要通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等来写。师：很好。关于人物外貌描写得好的课文，我们学了不少，大家来回忆一下，有哪些。生：少年闰土地震中的父与子慈母情深凤辣子初见林黛玉温故知新明确目标,师：今天你们就写我。现在老师在大家中间走几步，你们仔细观察，然后抓住我的外貌特征，用简洁的文字概括。师：看完了？好，讨论一下，然后动笔概括。（学生说，老师的外貌特征是：“高”“瘦”“老”）以自己为模特创设真实写作情境,师：外貌特征概括出来了。但不够具体，没给人留下印象怎么个“高”法呢？“瘦”成什么样啊？“老”到什么
5、程度了？再讨论，把我的特点写具体。（学生：“老师个子很高，有一米七几。但很瘦，估计一百一十斤也不到。老师看上去显老，脸上皱纹很多，头发稀少，脑门有点秃。”）教师点拨初见成效,师：再进一步，把我写得生动一点，可以用比喻句，把你对我的感觉、想象写出来。,生1：老师个子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墙。生2：老师细胳膊细腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全场笑）生3：老师的身板像纸那样薄薄的一片，好像风一吹就能刮跑了。生4：小脑袋、小鼻子、还有小眼睛笑起来眼睛一眯就没了。（全场笑）生5：老师骨瘦如柴，看上去显老，脸上皱纹很多，一笑起来，脸上都是括弧。生6：老师瘦得像火柴棍似的，头发稀少，脑门有点秃，
6、前半个脑袋像鸡蛋。（全场笑）方法指导再见成效,第一个环节：没有交流对象的单纯描写技巧教学，即引导学生将内容写准确、具体和生动很多教师可能都是这样教的。,师：好，不亏是名校的学生，准确、具体、生动，有几句还挺传神，把老师的外貌特征写出来了。但是同学们知道，老师为什么那么瘦吗？,生：不知道。师：实话告诉大家，老师没有老伴，没有人给我做饭我一天只吃两餐（学生惊愕），所以，我今天是来求助的。我要去征婚，征婚要写介绍、写外貌，刚才大家把我写得准确、具体、生动，我要拿这些文字去征婚（教室里骚动起来，同学们纷纷说不行。）增设难度点出写作目的,师：为什么不行？,生：没有褒义词，用了贬义的、取笑的手法，看了给人
7、感觉不好。即使有单身阿姨看到了，也不会来跟老师搞对象的！师：那应该怎样写？生1：“1 米 76 的个头，乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛下面，有一双炯炯有神的眼睛”师：你们看我的样子，有“乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛”吗？你这是成心害我啊！到时候人家真来相亲了，还不拿砖头扁我这个骗子情境指导真实有效,师：我这个外貌特征，要写得准确、具体、生动，但又是相亲用的，用刚才同学的话说，要用褒义词，看了让人舒服，应该怎么写。,生1：老师个子高挑，有一米七六，身轻体健，风度翩翩，很有魅力。生2：老师高高瘦瘦的，有一种玉树临风的感觉。他戴一副金边眼镜，眼光深邃，气质很好，是大学老师的样子。生3：老师
8、身材苗条，小脑袋、小眼睛，总是笑容可掬，说话表情很生动、很有趣，看上去很和蔼，一定是位脾气很好的先生。生4：老师五十多岁，脸上有不少皱纹，有饱经风霜的感觉。成熟、智慧的男人都是这样的。功能点拨读者意识,师：同学们真了不起。你们前面写我的外貌，虽然准确、具体、生动，但我听了不是很开心，估计也找不到对象。但你们现在写的照样准确，具体，生动，我还特别爱听。这样的文字传出去，那些单身阿姨读了肯定也舒服，会对我发生兴趣，见了面她们也不会说我是骗子。谢谢大家！真是名校的学生，真是了不起。强化读者意识鼓励学生,第二个环节就有了交流对象要求学生以“征婚”为目的来描写这个写作任务既有写作阅读对象可能来应征的某女
9、性；又有写作活动的交流目的对描写对象产生好感。,师：把这些文字整理出来，第一是征婚用，估计找对象不成问题了。第二，打印出来留存，亲戚、邻居、辖区派出所那里，都保留一份备用。你们知道为什么吗？生：为什么？师：实话告诉你们，我最近老爱忘事，做事丢三落四的。咨询了医生，医生说，这是老年痴呆的征兆我把你们写的备着，万一将来走失了，找不到家了，别人可以拿你们写的“寻人启事”找我。你们看行吗？用途转换目标变更,生：（窃窃私语）感觉有点不行路人没工夫看。要抓最简洁、最容易辨认的外貌来写，过于具体、生动、比喻句什么的都不要了。师：好，那我们试试看，怎么来写我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。学生掌握了基于目
10、的、基于读者的写作要求,学生写了如下文字：,生1：五十多岁，瘦高个，戴眼镜，有点秃头。说普通话。生2：五十几岁，高、瘦，上穿蓝色衣服，下穿黑色裤子。说话带杭州口音。生3：六十岁左右，高、瘦，蓝衣黑裤，走路有点晃悠，老年痴呆的样子。生4：身高一米七六，偏瘦，头发稀少，戴眼镜，上穿“探路者”蓝色冲锋衣，下穿“七匹狼”黑色灯芯绒裤子，匡威牌子的运动鞋，左小腿有黑色胎记基于用途的写作成效明显,师：不错不错，最后一组写得特别好，你这样的文字，不用说认人了，认尸都没问题了！,师：梳理一下。大家今天进行了三组外貌描写，就我一个对象，但写出来的差别很大。第一组，纯粹的抓特征写出我的外貌来，不知道为什么写、写给
11、谁看，有重要信息意义的特征就没有抓住，用词也不考虑感情色彩。第二组，征婚用的，既要抓住特征，用词上还得是褒义的，看了让人舒服。第三组，寻人启事用的，大家抓住一眼就能辨识的特征，因为阅读对象是路人，太具体，还有生动、传神就没有必要。紧扣教学目标总结实现能力迁移,师：因此，以后写作文，除了一般作文要求之外，你们也要问自己两个问题：一是我写这篇作文干什么用；二是这篇作文写给谁看。也就是注意“功用”和“读者”，考虑了这两个问题，我们写作文的思路和目的就会清晰一点，写起来也方便得多，有趣得多。更重要的是，这个能力学好了，将来走上社会，我们的作文能力就会真的在生活中派上用场推而广之形成真实的写作能力,师：
12、我还要布置一点作业其实是我还要大家帮点忙，就是关于征婚的事情，没老伴，我可是真急了。刚才我的外貌是写了，但征婚广告光写外貌够了吗？生：不够！师：还要写什么？生：还要写从事什么工作，年薪多少、家里有没有房子、有没有汽车还要有联系方法教师再次点拨思维更加严密,师：写联系方法，写手机号码，我有点担心，如果有人开玩笑、乱打我的电话怎么办？生：征婚文章最后要说明，征婚很严肃，不要开玩笑再写四个字：“非诚勿扰！”（全场笑）师：好，征婚文章很圆满了，但文章里面是不是应该插一张照片啊？现在讲究个图文并茂，有图有真相啥的。生：是的老师带了照片了吗？教师点拨真实心态,师：我带了几张，大家帮我参谋。（PPT 打开四
13、张照片：第一张是周杰伦。第二张是老师青年时的照片。第三和第四张是现在的照片。）我决定用周杰伦的，年轻帅气，和我有点像。要么是我年轻时候的照片先把相亲的阿姨诓过来再说。生：不行，相亲时候要穿帮的。还是用老师现在的照片，虽然老了点，但可以用“美图秀秀”修一下。师：哇，你们太厉害了，图片都会加工。最后一个问题是，这个征婚文章到哪里去发布好？,生1：到人多的地方，菜市场、公共汽车站、地铁口，电线杆上。生2：城管要骂的，这样招来的阿姨档次也不够。还是到大学校园里去贴比较好生3：要不去网络发布，做网站网页师：到时候交上来的作业，不能仅是一篇作文，最好是一个完整的方案有点子、有程序、有实施的策略、方法和路径
14、，最后还要有注意事项。我拿到它，照你们写的执行就可以了。总之，老师的婚姻大事，后半生的幸福就拜托各位了，谢谢！小结要求点明意义引起重视,评课,巧妙的写作任务情境贴近生活，又有很强的挑战性，唤起学生表达的热情。环环相扣的学习活动直指学习目标描写人物外貌，不拖泥带水，紧扣写作用途干净而紧凑，不旁逸斜出。,评课：真正的学习,真实的而非虚拟的学习有用的而非僵化的学习整合的而非分离的学习开放的而非封闭的学习,当下课堂教学问题,用非道德的方式教德育孤立说教用非语言的方式教语言试题训练用非科学的方式教科学去实验化用非改革的方式搞课改固化课堂,固化课堂,程序固化时间固化方式固化,课堂结构变革,课堂是有规律的自
15、由行动！每年10月15号是世界教师日，2017年世界教师日的主题叫做“增教师权能，促教学自由”。,课堂结构变革：模式建构程序建构封闭僵化模型创建要素组合弹性张力,明德课堂模型的理论支撑,教学理论：变异理论思维理论：批判性思维理论评估理论：国际教育评估理论PISA（15岁）PIRLS（小学阅读）TIMSS（小学数学）,共同要素,教学目标A行为目标水平要求理解迁移B还原背景回归原点C还原原型原型变异D还原思维思维可视应用评价E多维反思多元视角F矛盾质疑批判辩证G动态视角时空变化,1、行为目标聚焦学生行为,三维目标不是三个目标而是三位一体，体现在学生课堂行为上学生做什么、学生达成什么？行为目标行为主
16、体、行为本身,行为目标水平要求,水平要求：时间、数量、质量不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。,2、还原背景,回到历史场景木兰诗置身历史场景三味书屋、西部行进入现实场景湿地研究联系生活场景美国科学,3、还原原型原型变异,马飞龙(FerenceMarton)教授的变异理论“要想知道梨子的味道，不仅要亲口尝一尝梨子，还要同时尝一尝非梨子(如苹果或桃子)”。,事物的多样性与复杂性标准正例标准反例非标准正例（旁例）非标准反例（旁例）学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性,案例
17、：,原型：简单的问题简单化标准正例复杂的问题复杂化标准反例简单的问题复杂化非标准正例（旁例）复杂的问题简单化非标准反例（旁例）,4、还原思维思维可视化,思维可视化有逻辑有清晰的思维过程有证据的观点立论有理性的有效推论,课堂有逻辑,知识有逻辑：还原获取知识的思维过程教师有逻辑：呈现清晰的教学思维过程学生有逻辑：表达学生自己的思维过程,教师无逻辑,天津市河西区副区长孙惠玲给政协委员们出了一个“北京市2010年幼升小测试题权威归类标准版”。题目是：1到9九个数，按照要求给它们分类，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇数、偶数来分，那如果是1378、59、246是按照什么将它们分为三类
18、的？,一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数组。”他的答案被孙惠玲否定了，其他委员给出的答案也都被否定。,答案是：按照拼音来分的。1378都是一声，59都是三声，246都是四声。,让学生说出思维过程,初中语文古诗复习课教师出了一个上联“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。一学生说：“老师是满园春色关不住，一支红杏出墙来。”,“只有一个地球”两个课例比较,课例之一（学习文章第一段后）师：你们觉得地球美吗？生齐：美。师：你们能美美地读一下这一段吗？生齐：能。师：谁来读？生踊跃举手，师指名读。师：你读得不错。谁
19、能再有感情地读一下呢？一生读。师：你读得真有感情。评价一下这个教学片断设计的问题简单平白，学生处于被动，没有呈现学生的思维过程。,课例之二：,特级教师支玉恒老师的教学情景师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？生：甜甜的滋味。师：哪里让你感受到甜甜的滋味？生：文章第一段。师：你能把它甜甜地读出来吗？生读。师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到 的甜甜的滋味？,5、多维反思,例如：同一国家的不同教材不同国家的不同教材不同专家的不同说法不同时期的不同说法,朝鲜战争,人教版
20、朝鲜版韩国版俄国版美国版,6、矛盾质疑,历史课：隋朝为什么能够统一中国？隋朝为什么能开通大运河？,人这一生，最怕的不是没有思想，而是满脑子的标准答案！,案例,两位教师执教同一篇课文项链。课的前半部分似乎没有什么区别：学生阅读课文；教师提出问题“说出你对项链的看法”；学生畅谈心得。但课的后半部分却不尽相同；,A教师,鼓励学生畅谈心得，有半数以上的学生发言。学生出现一些见解，并作了简单的阐述。如：挫折使人领悟了真实的生活。对此，A教师给予“有新意”一类的鼓励，直到不再有学生举手，A教师进行简单总结。,以下情况下讨论低效、无效：或者情境中所显示的矛盾不够尖锐，或者两难情境不够明显时，因而无法激发他们
21、开展批判性思维的灵感,B教师,B教师随着学生的发言，将各类心得貌似无序地写到黑板上，最后形成四组八种解读：性格的审视：虚荣自尊情感的评价：同情微讽人生的感悟：悲剧喜剧哲学的思考：偶然必然,苏格拉底说：,没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。,课例：初中生物第一课,教学内容：生物的定义和判断标准。教学预想:内容浅显方法单一就概念说概念，一石一鸟结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥有办法突破吗？,美国中学生物老师萨拉,萨拉这样开头：“太阳是活的么？”漂亮学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相让。另有学生，不知所措。萨拉让学生按主张分组。主张“不是”的A组，站到教室左边。主张
22、“是”的B组，站到教室右边。拿不定主意的C组，站中间。,5分钟组内磋商然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势，让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加入自己一方。孩子们使出了浑身解数。A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是会说话了？,A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不聪明？B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头，就不会发光发热！A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！）B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白矮星和黑洞什么的，
23、既然会死，现在想必是活着的嘛！,A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉得你的手机这会儿是活的？A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太阳！B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会吗？C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同的一方。,但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理，但都还不够充分。一个C组小姑娘严肃地问：你们争太阳是不是活的，“活”的标准又是什么呢？才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了：A组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。A组学生：会新陈代谢！B组学生：活着要和周围有能量交换。B组学生：会死的东西才算活着！,教师
24、：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是天文学标准。当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩子们又逮着机会了：学生：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽它们只能算非生物喽！”教师：被逼得“走投无路”的萨拉笑着“投降”，反手又传一招：科学分类标准本来就是人定的，大自然那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外！,萨拉教学的意义,意义不仅是生物学的生命标准。更主要初中生的科学思维能力课堂上迅速提升一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反驳的那些理由，成人会觉得太过浅显幼稚，从两个相距较远的“类”中迅速抓出共同点（比如骡子和太阳都不能繁
25、殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死”的可能），作为类比推理的起跳台。这种远距离联想配合类比推理，正是许多创新的开端。,二是对传统科学观的挑战。传统的看法一方胜出，但科学争论往往没有永恒的胜出者，也总会有不能完全被说服的“C组”人士。争论双方可能“两输”，也可能“双赢”；“输”未必永世不得翻身。课堂辩论微缩了人类科学曲折前行的历程，这种“不确定”的体验，比“确定”的知识点更重要。,三是面对争议时溯源的思路。回到初始判断标准上。善于从众说纷纭中找出冲突根源，从本质上解决争端。这节课，区别不在当下而在日后,思维自由,科学杂志上，美国学者奥斯伯恩：“科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神，学生缺少发
26、展科学辩论能力的机会，是现代教育的重大弱点。”教育的最高目标即“思维自由”。,思维至上,杜威重视学生思维能力和智慧的培养，认为学习是包含从无知到智慧的过渡。“好的教学必须能唤起儿童的思维。”“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”“困惑是思考的不可或缺的刺激。”,7、动态视角时空变化,陈涉吴广起义的意义圣雄甘地马丁路德金曼德拉,卢梭,“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”“需要记着的是，我们想取得的不是知识，而是判断的能力。”,要素组合原则,基本要素：A行为目标D思维可视化根据需要选择要素搭配搭配方式灵活先后顺序灵活,组合方式
27、A+F+DA+G+DA+C+DA+B+DA+F+G+DA+B+E+D最佳组合什么内容的学习用什么方式组合最佳？什么程度学生用什么方式组合最佳？,核心是什么？,思维！思维！思维！,课堂核心：基于学科目标的学生思维流量,“流量”“在规定期间内通过一指定点的车辆或行人数量。网络上的意思是：在一定时间内打开网站地址的人气访问量。”（百度）“思维流量”：课堂上学生思维流动的量。是否思考了有价值的问题思考了多少有价值的问题思考问题的逻辑梯度如何,案例：,北京十一学校历史老师魏勇执教美国独立战争首先播放了一段站在美国人立场拍的纪录片，内容是关于美国建国的历史和独立战争起因的，根据视频内容，让学生讨论美国人该
28、不该抗税。,等学生观点各自的观点基本明确之后，他又播放了一段反映同样内容的纪录片，不同的是，这一段是站在英国立场拍的。有些学生开始动摇刚才的观点。思考随着信息量的不断增加而不断深入、推进。,美国作家菲茨杰拉德,“一个人能同时保有全然相反的两种观念，还能正常行事，是第一流智慧的标志”,这种看似矛盾的思维模式无法通过言语直接教导传授。必须通过设计“真实情境下的学习任务”，“没有标准答案又有限制条件的开放项目”，不断让学生亲历这种探索的过程，搜寻对立与模糊的观点争论，在不断求真求善求美中前行。,涂尔干教育思想的演进,“所有中等教育的对象都在于激发并发展一种思考能力凭空演练思考能力也是不可能的，这种思
29、考能力必须指向具体的思考对象。发展思考能力的唯一途径，就是为头脑提供具体的事物让它思考，教给它如何从最便于把握的可能方向去理解这些事物，切近这些事物，告诉它要想得出清楚明确的结论，最好该怎么处理。,怀特海,“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”,教师作用：,于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。,评价课堂,教师的讲解精彩度学生的参与度教学环节的完备性教学结构的合理性课堂教学的活跃度每个学生真正进入思考状态,郭初阳老师教学 一则郭老师几易版本，给孩子们分别呈现了1.0版、2.0版、3.0版三个不同的版本。,1.0版,有个牧人赶着羊到村外较远的地方去放牧，他常常开玩笑，高声向
30、村里人呼救，说有狼来袭击他的羊。有两三回，村里人惊慌地跑来，又都笑着回去。后来，狼真的来吃他的羊了。他放声呼救，村里人都以为他照例又在开玩笑，没有理他。结果，牧人的羊全被狼吃掉了。这个版本是寓言原版。,郭老师让孩子们读了上面的故事后，请他们说说“这个故事是说。”答案比较统一：说谎的后果很严重。郭老师则把这个版本的题目命名为开玩笑的牧人。,2.0版,有个牧人赶着（全村的）羊到村外较远的地方去放牧，他常常（遇见狼），高声向村里人呼救，说有狼来袭击他的羊。（很不巧，等村里人赶到的时候，狼都已离开了，羊也都没事。）有两三回，村里人惊慌地跑来，又都笑着回去，（以为牧人在开玩笑）。后来，狼真的来吃他的羊了
31、。他放声呼救，村里人都以为他照例又在开玩笑，没有理他。结果，（全村的）羊全被狼吃掉了。,郭老师已经对原版作了相应的修改，他把这个版本的故事叫做说真话的牧人。读完这个故事后，孩子们对上面两个版本的故事作了比较，发现说真话的牧人跟说假话的牧人的后果一样严重，甚至损失更惨重。,3.0版,有个牧人赶着（全村的）羊到村外较远的地方去放牧，他（说自己常常遇见狼），高声向村里人呼救，说有狼来袭击他的羊。（很不巧，等村里人赶到的时候，并没见到狼，羊也都没事。）有两三回，村里人惊慌地跑来，又都笑着回去。（有狼？这似乎是不可能的，因为很多年来，村里别的人从没有遇见过狼，全村的人都不相信会有狼，除了那个牧人他不断散
32、布有狼的言论，让整个村子感到紧张不安。于是村里人勒令牧人戴上一个特制的口罩，让他保持安静，不许再发出声音。）,后来怎么样呢？郭老师让孩子们猜答案，让他们设计一个特别的、出人意料的结尾。孩子们很优秀，通过思考、讨论，设计出了种种不同的结局，有平安的结局，有英勇的结局，有皆大欢喜的结局，也有悲惨的结局。郭老师把这个版本的故事称为发出声音的牧人。,郭老师跟学生一起小结了三个不同版本故事，分别为“假话、真话、意见（难辨真假）”。郭老师适时地出示了大哲学家密尔在论自由中的一句话：“迫使一个意见不能发表的特殊罪恶，乃是它对整个人类的掠夺。”,郭老师让孩子们探讨这样四个问题：1.在3.0版中，牧人的意见不能
33、发表，最严重的后果是什么？2.你有过“意见不能发表”的经历吗？感觉如何？3.你有过迫使别人“意见不能发表”的经历吗？当时为什么这么做？4.一个意见和整个人类的密切关系，你可以举一个例子来说明吗？,你有过迫使别人“意见不能发表”的经历吗？当时为什么这么做？最根本的一点，是认为自己的意见是正确的，是认为自己的意见容不得别人辩驳。要有自己的面子。请问，你敢肯定，你的意见一定是正确的吗？一定是最合理的吗？一定是最科学的吗？一定是无可争议的吗？人在宇宙中，是如此渺小！你又何以如此居高临下，自以为是，容不得他人发言、辩驳？,郭老师把孩子们的思维拉到了很深很远的地方，但他收放自如，最后引出伏尔泰的话“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”，轻轻松松地将孩子们的思维拉回到最初的狼来了的故事，让孩子们明明白白地理解发出声音的牧人其实讲的是“发言权”、“话语权”的问题，是“人人都有发表自己意见的权利”的故事！,学习的核心,思想的发生处知识的形成处情感的涵育处德育的生长处,观课，忘人,一堂好课的组成要素是教学技巧和课堂管理方法，但是仅仅掌握一些教学技巧和管理方法是绝对上不出一堂有智慧的课。智慧的课堂需要教师有深厚的学科修养，需要教师对教育、对课堂有深刻的理解。浓厚的学科需要需要积淀深刻的课堂理解需要批判思维,把教材还给教师，把学习还给学生。把思考还给师生。,谢谢！,
