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1、文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,情景：,有一个这样的班级，班级中的一部分同学真心喜欢学习，,学习本身给他们带来很多乐趣；一部分学生不喜欢学习，,但考虑到自己将来的升学、就业和发展，不得不硬着头皮,学习，他们的学习是痛苦的；有一部分学生不喜欢学习，,也不愿意让自己痛苦，于是他们经常逃避学习，逃不掉的,就应付；还有几个学生多次的考试失败经历使他们认为自,己不是学习的料，表现出破罐子破摔的苗头，甚至在课堂,上调皮捣蛋。,如果你是这个班级的教师，你会采取怎样的方式去培养和,激发学生的学习动机，以帮助,所有的学生,都尽
2、可能认真的,学习？,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,一,.,内部学习动机的激发与培养,1.,学生成就动机的培养,每个学生都具有自然的成就动机倾向，但在环境、教育,教学中却缺乏这种成就动机的激发诱因。,（,1,）为学生创设适应学生追求上进的学习环境；,（,2,）培养学生的独立性；,（,3,）通过增加学生成功的机会来维持学生的成就期待；,（,4,）让学生普遍体验到成功的快乐，而不是让学生总是处,于一种被挫败的境地。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联
3、系本人或网站删除。,2.,学生归因信念的训练,学生对学业上的成功与失败有不同的归因倾向或方式，不,同的归因方式导致不同的成就期待与情绪情感反应。,教师应如何训练学生形成正确的归因信念呢？,引导学生形成一种能力的增长观，即,能力是可以通过学习与努力而改变和,提高的。面对失败也要引导学生从努,力方面寻找原因。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,3.,学生自我效能的加强,一般学校中学生成绩分布：,优,良,差,教师往往更在乎成绩优秀的学生，很多时候只用简单的方法强迫学生去学习。,但很多学校并不是只有成绩好的学生，更大部
4、分是成绩一般或是较差的学生。,这样的教学严重影响了大部分成绩普通甚至较差的学生的学习信心，导致学,生学业自我效能降低。,因此，在教育实践中，教师,需要努力给普通学生提供成,功的机会，给予每个学生必,要的鼓励和支持，从而提高,他们的自信心，增强其学业,自我效能。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,4.,学生学习中自我价值的维护,每个学生希望得到老师对其能力的肯定，而老师总是在无,意中伤害着学生的尊严，将他们的短处与不足晾晒在阳光,下。,教育教学中，老师要主动做出改变，切忌伤害学生的自尊，,而是要尊重所有的学生，无
5、条件地积极关注每个学生，给,学生以良好的期待和鼓励。,对这两幅漫画，你,有什么看法？,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,5.,学生学习自主性的支持,在学校中，学生学习什么、怎么学习。实现怎样的学习结,果完全由学校与教师设定，在这种状态中，学生的学习非,常被动。,教师应当放弃对学生学习的这种捆绑，帮助学生设定学习,目标，计划学习过程，达成学习结果，而不是代替。一旦,具有学习的自主性，学生就具有了主动性。学习自主就是,一种学习上的自觉，因为学生知道计划、安排、监督自己,的学习进程和结果。学习自主就是一种学习上的自觉
6、。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,6.,学生成就目标的引导,改变评价标准，不能把分数作为衡量学生发展与成长的唯,一尺度。,学校教育中所强调的“能力”，不一定就是个体适应社会,所必须的能力。学生的能力优势是不同的，有的学生学业,能力强、研究能力强，有的学生创造性强，有的学生问题,解决能力强，有的学生则是社会能力强。因此，我们在教,学中，应当从不同的方面发现每个学生的优势和长处，用,多元的评价标准去评价不同的学生，引导其形成成长型、,掌握型的学习动机。,因材施教,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不
7、能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,因材施教,有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他,端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：,“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”,孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和,兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学,生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听,到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，,应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，,一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉,有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但
8、,子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别,人意见，三思而行。”,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,二,.,外部学习动机的培养与激发,1.,表达明确的期望,学生需要清楚的了解自己应该做什么，将会如何被评价，,以及成功后会有什么收获。,例如，要求学生写作文时，应明确告诉学生要写什么内容，,篇幅多长，作文的评价是什么样的，以及这篇作文的重要,性。,教师将期望明确的传达给了学生，让学生知道如何去做，,学生才能够尽自己最大的可能去将任务完成好。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，
9、请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,2.,提供明确、及时且经常性的反馈,“反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表,现等的信息。通过明确的、经常性的反馈，使学生及时了,解自己学习的成果，包括运用所学知识解决问题的成效、,作业的正误、考试成绩的高低等。,当学生知道看到自己的成功、进步，会增强个体的信心，,提高学习兴趣；当学生看到自己的缺点和错误，可以促进,个体及时改正，并加倍努力，力求获得成功。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,3.,合理运用外部奖励,合理的外部奖励对大多数学生而言，在
10、短期内是一种激发,和维持学习行为的有效方式。但从长远的角度来看，需要,将通过奖励、特别是物质奖励引发及保持下来的学习动机,或学习行为转化成其他的内部动机，诸如兴趣、价值及自,我效能等。,莱泊尔实验,：,研究者让学前儿童使用特制的画笔画画。许多儿童对画画,热情很高。然后，研究者将儿童随机的分成三组：第一组,儿童被事先告知，如果他们给参观者画一幅画，就会受到,奖励；第二组儿童虽未事先告知，但在画完之后也会意外,得到同样的奖励（但不是每次都能得到奖励）；第三组儿,童不接受任何奖励。,会出现何种结果？,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系
11、本人或网站删除。,受到奖励的第一组儿童用于绘图的时间是第二、,第三两组儿童所用时间的一半。,“任务本身具有较强的趣味性时，不管任务完成水平如何，,都预先提供物质奖励，那对于内部动机的影响是致命的。”,因此，当学生已经具有良好的内部学习动机时，尽量不要,使用外部物质奖励。奖励的好处应该得到肯定，关键在于,奖励的质量比奖励的形式本身更为重要。对奖励的成功运,用取决于恰当的奖励时间和方式。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,4.,有效的运用表扬,表扬在课堂中的作用主要是强化学生适当的行为，对学生,所表现出的期望的行为
12、提供反馈。,表扬的方式比表扬的次数更重要。,口头表扬,书面表扬,物质表扬（金,钱奖励）,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,表扬的对象：,此外，教师在运用表扬和批评时，要根据学生的年龄特征,和个别差异，做到客观、公正、全面且恰到好处。,表扬应针对优于常规水平的行,为，也就是说，如果学生平常,做的比较好，那么就不宜对他,达到常规水平的行为进行表扬；,而对那些平时表现不佳，但有,所进步的学生，就应该给予表,扬。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或
13、网站删除。,情景：,有一个这样的班级，班级中的一部分同学真心喜欢学习，,学习本身给他们带来很多乐趣；一部分学生不喜欢学习，,但考虑到自己将来的升学、就业和发展，不得不硬着头皮,学习，他们的学习是痛苦的；有一部分学生不喜欢学习，,也不愿意让自己痛苦，于是他们经常逃避学习，逃不掉的,就应付；还有几个学生多次的考试失败经历使他们认为自,己不是学习的料，表现出破罐子破摔的苗头，甚至在课堂,上调皮捣蛋。,如果你是这个班级的教师，你会采取怎样的方式去培养和,激发学生的学习动机，以帮助,所有的学生,都尽可能认真的,学习？,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不
14、当之处，请联系本人或网站删除。,总结,学习动机的激,发与培养,内部学习动机,成,就,动,机,的,培,养,归,因,信,念,的,训,练,自,我,效,能,的,增,强,自,我,价,值,的,维,护,学,习,自,主,性,的,支,持,成,就,目,标,的,引,导,外部学习动机,表,达,明,确,的,期,望,提,供,及,时,且,经,常,性,的,反,馈,合,理,运,用,外,部,奖,励,有,效,的,运,用,表,扬,学生学习动机的培,养与激发既有其理,论性，更有其实践,性。教育工作者应,在实际操作中获得,知识的提升与飞跃，,最终促进教书、育,人双提高。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,
