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1、第五章：游戏活动指导,?,考纲解析：,?,1.,熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点,和主要功能。,?,2.,了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提,供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进,行必要的指导,?,学习重点：理解游戏的类型、特点和功能，,并能够设计、指导幼儿游戏,?,本章考试题型为单项选择题、材料分析题,和活动设计题。,第一节：游戏是儿童的基本活动,?,一、游戏的含义,?,（一）游戏是儿童最喜爱的活动，是儿童,生活的主要内容,?,幼儿喜欢把他们的一切活动游戏化。即将,生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。,?,游戏化的活动并不是真正意义上的游戏。,?,（二）游戏是儿童对生长的适应，符合儿,
2、童身心发展的特点,?,儿童喜爱游戏并且以游戏为基本活动，是,由儿童身心发展特点决定的,?,儿童主要是到游戏中去满足需要，适应生,长,?,（三）游戏是儿童的自发学习,?,对儿童来说，游戏不仅仅是消遣，还是儿,童主要的学习方式，具有三个特点,:,?,（,1,）学习的目标是隐含的,?,（,2,）学习方式是迁移默化的,?,（,3,）学习的动力来自儿童内部,?,二、游戏的特点,?,（一）游戏是儿童自主自愿的活动,?,主动性是游戏的主要特点。是一种无拘无束,的活动，不能强制，根据自己的需要和愿望,?,（二）游戏是在假象的情景中反映周围生活,?,儿童的游戏是对周围现实生活的反映。不受,具体条件、时间的限制，
3、通过想象创造新情,景,?,（,1,）对游戏角色的假想（以人代人）,?,（,2,）对游戏材料的假想（以物代物）,?,（,3,）对游戏情景的假想（情景转换）,?,（三）游戏没有强制性的限制目的,?,儿童游戏的目的在于游戏活动本身，是为,了好玩而游戏，除此之外，别无其他目的,?,追求的是过程，非结果,?,（四）游戏伴随着愉悦的情绪体验,?,（,1,）适应儿童的需要和身心发展,?,（,2,）游戏中能够控制所处的环境,?,（,3,）没有强制性的目标，无压力,?,教师为了实现学前教育的任务、目标，采,用游戏的形式进行教学，从本质上来讲,-,教学游戏或游戏化的教学,?,三、游戏的作用,?,（一）游戏对儿童认
4、知发展的作用,?,1.,游戏可以丰富并巩固儿童的知识,?,2.,游戏能够促进儿童智力的发展,?,3.,游戏有利于促进儿童语言能力的发展,?,（二）游戏对儿童社会性发展的作用,?,1.,社会交往能力,?,2.,合作行为,?,3.,遵守规则,?,4.,移情能力,?,（三）游戏对儿童情感发展的作用,?,1.,游戏是儿童表达情绪、情感的一种安全、有效,的方式,?,2.,有利于成就感、美感、同情等积极情感的发展,?,3.,控制自身行为，消除消极体验,?,（四）游戏对儿童身体发育的作用,?,促进儿童的身体的生长发育，使各器官得到活,动，运动技能的发展等,?,注意：游戏所具有的教育功能必须建立在遵循幼,儿游
5、戏特点的基础上，否则游戏的作用就只能是,空谈,?,（五）游戏对儿童创造性的发挥有重要作用（加,进来）,?,四、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动,?,（一）重视儿童的自发性游戏,?,自发性游戏是儿童自己想出来的，自己发起的游,戏，是儿童发展权的重要内涵,-,最贴近游戏的本,质也是儿童罪愿意玩的游戏，有利于培养自主性、,独立性、创造性,?,（二）充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动,-,劳动、上课、参观等,?,教师可遵循一个或几个游戏的特点，利用一种或,几种游戏组织教育教学活动,?,（三）满足儿童对多种游戏的需要,?,教师应为儿童提供各种各样的游戏，注意儿童的,个体差异，满足他们的需要,?,游戏能够促
6、进儿童的身体、智力、创,?,造力、情感和（,）发展,。,?,A,观察力,?,B,记忆力,?,C,注意力,?,D,社会性,第二节：幼儿游戏分类,?,一、依据教育作用的分类,?,在我国的幼儿园教育实践中，通常依据学,前儿童游戏的关键特性和教育的作用，将,游戏分为两类：一是创造性游戏（角色游,戏、结构游戏、表演游戏等），二是规则,游戏（体育游戏、智力游戏、音乐游戏）,?,（一）创造性游戏,?,1.,角色游戏,?,学前儿童根据自己的兴趣和意愿，以模仿和想象，,通过扮演角色，创造性地反映周围生活环境、体,验、感受的一种游戏,-,幼儿园最常见的游戏,?,特点：,a.,与生活密切相关，幼儿的生活经验是角,色
7、游戏的源泉；,b.,表征、自主性和创造性,?,教育作用：,?,1.,促进认知、身体和语言的发展,?,2.,社会性的发展,-,自我意识，自我中,心性，交往,能力、学习规则、坚强意志等,?,3.,主动性、创造性、独立性的培养,?,2.,结构游戏,?,学前儿童利用各种不同的结构玩具或结构材料,（如积木、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），,通过手的创作来反映现实生活的游戏,?,专门的结构材料,-,积木、插塑、胶粒等,?,自然的结构材料,-,沙、土、石、水,?,半成品的结构,-,瓶子、挂历、纸盒等,?,特点：创造性、动手操作性、造型艺术活动，被,称为“塑造工程师的游戏”,?,教育作用：手的动作协调发展；创
8、造性思维的发,展；丰富儿童知识、经验；培养情感品质；引导,孩子美感的提升,?,3.,表演游戏,?,表演游戏是学前儿童按照故事、童话的内容，分,配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿,势等进行的游戏。,?,表演游戏和创作表演游戏两大类,?,特点：来源于故事；故事框架之前已经确定；自,娱自乐的游戏；给予了较大的自主性和创造性,?,教育作用：加深文艺作品的理解；语言表达能力,的提高；想象力、创造力、表演能力的提高；勇,敢、大胆个性的培养；审美能力，艺术气质的加,深；事实和想象整合，特殊的教学潜能,?,（二）有规则游戏,?,由成人编制，以规则为中心，多由教师组织儿童,进行。包括智力游戏、音乐游戏、
9、体育游戏等。,?,1.,智力游戏,?,通过生动有趣的形式，使学前儿童在愉快的情绪,中丰富知识、培养技能、发展智力的游戏，如猜,谜语,?,特点：智力游戏具有趣味性、益智性、挑战性,?,教育作用：促进观察、记忆、注意等智力因素的,发展；促进幼儿社会性以及自律、坚持等意志品,质形成；言语能力和身体动作的发展,?,2.,音乐游戏,?,在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和,要求进行各种活动的游戏,?,特点：音乐游戏具有愉悦性、综合性、形,象性和情感性,?,教育作用,:,陶冶幼儿的性情，积极乐观情感,品质的发展；人际交往能力发展；身体发,展；创造能力的发展,?,3.,体育游戏,?,根据一定的体育任务设计，
10、由身体基本动,作、情节、角色和规则组成的一种活动性,游戏，是幼儿体育活动的主要形式,?,特点：情节性和竞赛性；发展幼儿基本动,作为主；幼儿健康教育的重要形式,?,教育作用：增强抵抗力；促进脑的发育；,优良品质的发展；培养美感,?,二、依据教师指导）分类,?,游戏的质量与教师对游戏的运用及指导有,一定的关系,?,（一）幼儿自发游戏,-,自己思考、组织的,?,（二）规则游戏,-,按照一定目标设计的,?,三、依据儿童社会性发展分类,?,帕顿发展了儿童社会性游戏的思想，根据,儿童（,2-6,岁）在游戏中的社会交往水平，,把儿童社会性游戏分为以下,6,种,?,（一）无所用心的行为（偶然的行为）,?,（二
11、）袖手旁观的行为,?,（三）单独的游戏,?,（四）平行的游戏,?,（五）联合游戏,?,（六）合作游戏,?,真正的游戏是后四种,?,幼儿奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打,和摆弄物体等属于（,）游戏。,?,A,感觉机能性,?,B,象征性游戏,?,C,结构性游戏,?,D,规则性游戏,?,由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有,分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动,的游戏称为（,）,。,?,A,独自游戏,?,B,平行游戏,?,C,联合游戏,?,D,合作游戏,?,四、依据儿童的认知发展分类,?,皮亚杰认为游戏是以认知的发展为基础的，他从,儿童认知发展的角度出发，把游戏分为三类：,?,（一
12、）机能游戏（感觉机能）,?,实践游戏、练习游戏。以肌肉活动为主，主要特,征是重复、操作和自我模仿,?,（二）象征游戏,?,处于“让我们假装”的游戏阶段,?,（三）规则游戏,?,7-11,岁的儿童能够按照规则去行动，用规则来限,制、调整自己的行为,?,其他分类：苏塔玛、山下俊郎,第三节：幼儿园常见游戏指导,?,一、幼儿园各年龄阶段幼儿游戏特点,?,（一）小班幼儿的游戏特点,?,目的性不强、兴趣不稳定，持续时间短，,重内容、轻规则等特点,?,1.,目的性不强,?,开始注意“这是什么”大多处于无所事事、,旁观或者独立游戏的状态,?,2.,兴趣不稳定,?,自控能力差。容易转移兴趣，对自己感兴,趣的材料
13、将会认真投入,?,3.,兴趣持续时间短,?,一般只有,10-15,分钟,?,4.,重内容，轻规则,?,按照自己意愿进行游戏,?,（二）中班幼儿的游戏特点,?,活动能力明显发展，范围大大扩展，积极性有了极大的,提高,?,1.,游戏水平极大提高，需要不断拓展游戏空间,?,非常喜欢象征性游戏,?,2.,自主性和主动性进一步发展，需要宽松、安全的探索,环境,?,主动提出自己活动想法，努力完成自己选择的活动,?,3.,交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展,氛围,?,教师需提供合作游戏氛围，促进幼儿社会性发展的重要,手段,?,4.,幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表达与创造,的空间,?,活动
14、区的提供,?,5.,具体形象思维表现突出，需要具体的活动情境与活动,形成,?,中班幼儿思维的形象性最为突出,?,（三）大班幼儿的游戏特点,?,大班是儿童从幼儿园到小学的转折期，教师需要,了解大班幼儿的游戏特点，以帮助其在游戏中发,展学习能力,?,1.,游戏的自我评价能力逐步提升,?,最突出的是儿童自我意识的发展，主要体现在自,我评价的能力上,?,2.,合作意识逐渐增强,?,开始有了合作意识，选择自己的玩伴，开展合作,游戏,?,3.,规则意识逐步形成,?,喜欢规则的游戏：体育、棋类游戏，但是还没达,到自律，仍体现自我中心,?,4.,动作灵活、控制能力明显增强,?,平衡能力增强，复杂的运动，音乐舞
15、蹈能力,?,二、各类型游戏的指导,?,（一）角色游戏的指导,?,1.,角色游戏组织与指导的原则,?,第一，主体性原则,-,自主选择,?,第二，个性化原则,-,层次性,?,2.,角色游戏的指导环节与要点,?,（,1,）前期准备：提供场所和丰富的游戏材料、时,间,?,（,2,）过程中现场指导：鼓励孩子自定游戏主题；,教会分配游戏角色，观察参与游戏等,?,（,3,）结束环节：培养幼儿游戏兴趣，引导幼儿收,拾场地；评价游戏,?,3.,各年龄段角色游戏的特点和指导要点,?,游戏水平呈年龄差异性,?,小班以模仿为主，大班则以创造为主,?,小班：独立游戏、平行游戏的高峰期，主,要与游戏材料发生联系；角色意识
16、不强，,模仿性强；游戏主题单一,?,指导要点：重点在于如何使用游戏材料，,玩具类少，数量多，避免模仿争抢游戏。,自己介入游戏，培养规则意识；进行游戏,评价,?,（,2,）中班角色游戏的特点,?,范围扩大，内容与情节不断丰富；处于联,合游戏阶段，主题丰富，但不稳定，幼儿,会经常“换场”；希望与别人交往，欠缺,交往技能；角色意识增强,?,指导要点：重点是引导幼儿解决游戏冲突。,鼓励幼儿丰富游戏主题；分析幼儿冲突的,起因；指导儿童掌握社会规则和交往技能，,学会独立解决问题,?,（,3,）大班角色游戏的特点,?,人际关系较为复杂，处于合作游戏阶段，,主动选择游戏主题，独立解决问题能力增,强,?,指导要
17、点：侧重语言引导，鼓励幼儿进行,创造，多种形式的评价游戏，发挥游戏的,教育作用,?,（二）结构游戏的指导,?,1.,为游戏创造良好的条件,?,（,1,）引导幼儿认识建构材料，丰富幼儿相,关经验,?,（,2,）教会儿童构造的基本技能，培养他们,的独立构造能力,?,（,3,）提供丰富的结构材料和进行结构游戏,的场所,?,（,4,）培养儿童良好的行为习惯,?,2.,结构游戏的组织指导,?,放材料、出示范例，激发学生兴趣,?,讨论“建造什么”“怎么建造”“用什么,建造”,?,竞聘轮流方法，分工合作完成建构活动,?,观察、分析幼儿活动水平,?,找准时机，推进建构活动,?,注重幼儿作品的展示欣赏和评价,?
18、,3.,各年龄段结构游戏的特点与指导要点,?,（,1,）小班结构游戏的特点,?,小班幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，没,有特定的目的，只是无计划地摆弄结构元件。重,复性的活动,?,指导要点：,?,第一，引导幼儿认识结构材料，有意识构造简单,的物体给幼儿，利于模仿,?,第二，准备足够数量的结构玩具,?,第三，指导基本的技能，建构简单的物体,?,第四，建立结构游戏的简单规划，爱护材料,?,第五，教给幼儿整理和保管玩具的简单方法,?,（,2,）中班结构游戏的特点：,?,目的比较明确，初步了解游戏计划；对操作过程,有浓厚的兴趣，关心结构成果；按结构物开展游,戏，按主题进行构建；独立整理玩具,?,指
19、导要点：,?,第一，丰富幼儿生活经验，增加幼儿对事物结构,造型方面的知识,?,第二，设计结构的方案，学会看平面图进行构造,?,第三，示范、讲解结合、建议启发等方法，帮助,幼儿掌握结构技能和应用,?,第四，鼓励独立进行创造性的建构活动,?,第五，组织结构活动小组（,3-4,人）进行集体建,构活动,?,第六，组织评议结构成果，促进儿童表达能力和,创造性思维的发展,?,大班结构游戏的特点：,?,目的性、计划性和持久性增强，内容丰富，材料,增多；合作进行多样的材料，围绕主题大胆尝试，,进行设计规划；希望自己的作品有新意，追求结,构的逼真和完美,?,指导要点：,?,第一，丰富幼儿的结构造型知识和生活印象
20、，引,导幼儿为结构活动收集素材,?,第二，指导幼儿学习表现物体的细节和特征,?,第三，指导幼儿制定计划,?,第四，帮助他们实现自己构思,?,第五，引导幼儿欣赏自己及伙伴的作品，发展评,价以及别人的能力,?,第六，开展人数多，持续时间长的大型结构活动,?,（三）表演游戏,?,1.,表演游戏的指导原则,?,游戏戏先于表演性，要确保所组织的活动,是“游戏”而不是单纯的表演；游戏性与,表演性应当很好地融合、交织在一起,?,表演游戏又称为戏剧游戏，它是以故事或,童话情节为表演内容的一种游戏形式。在,表演游戏中，儿童扮演故事或童话中的人,物，并以故事中人物的语言、动作和表情,进行活动。,?,2.,组织和指
21、导表演游戏的注意事项,?,（,1,）协助幼儿选择表演游戏的主题,?,（,2,）创设适合表演的游戏环境，提供表演,游戏的物质条件,?,（,3,）指导幼儿分配角色,?,（,4,）指导幼儿表演的技能，鼓励幼儿自然,生动地表演,?,（,5,）引导幼儿积累社会经验，提高表演水,平,?,3.,中、大班幼儿表演游戏的特点与指导要点,?,（,1,）中班表演游戏的特点：,?,自行分配觉得，但角色更换意识不强、游戏的目,的性、计划性差，以一般性表现为主，以动作为,主要表现手段,?,指导要点：,?,提供适宜的游戏时间和空间,30,分钟，以及封,闭或半封闭空间,?,材料简单易搭，,2-4,种为宜,?,初期,-,帮助做
22、好分组工作，讲解角色更换原则,?,不过多干预、师范，提醒幼儿坚持游戏主题,?,展开阶段,-,帮助幼儿提高角色表现意识，提供适,当的师范,?,（,2,）大班表演游戏的特点：,?,独立完成角色分配任务，有很强的角色更,换意识；游戏的目的性、计划性较强，自,觉表现故事内容；具有一定表演意识，但,尚待提高；具有一定表演技巧，但水平尚,待提高,?,指导要点：,?,提供种类较多的游戏材料以鼓励和支持他,们进行多样化的探索,?,初期,-,提供空间和时间，少干预,?,展开,-,提供反馈：重点是如何塑造角色,?,（四）智力游戏,?,1.,智力游戏的组织与指导原则,?,指导原则：选择和编制合适的智力游戏；,帮助幼
23、儿构建规则意识；培养幼儿的游戏,策略意识，而不是教给幼儿游戏的策略,?,2.,各年龄阶段智力游戏的特点与指导要点,?,（,1,）小班智力游戏的特点：,?,比较简单，符合,3-4,岁幼儿身心发展，任务易理,解与完成；方法明确具体；规则低，通常一个规,则；趣味性大于实际操作性，启发性大于知识性；,注重兴趣及参与意识的培养，激发学习知识的愿,望,?,指导要点,:,?,适合小班幼儿的接受能力,?,选择规则简单、趣味简单的游戏，但重视个别差,异,?,教师必须熟悉游戏的目的、难点、重点等方便开,发智力,?,（,2,）中班智力游戏的特点：,?,有一定难度，符合幼儿身心特点,?,知识性大于娱乐性，注重趣味性和
24、实际操作性；,方法复杂多样性；规则更多控制性；注重幼儿完,成任务的同时，遵守规则,?,指导要点：,?,第一，使幼儿在智力游戏中产生愉快的情绪，激,发学习积极性，坚持性等,?,第二，注意培养动手动脑习惯，以发展幼儿智力,为最终目的,?,第三，应考虑中班幼儿的生活经验和接受能力，,难度适当，不能过难或过易,?,第四，循序渐进，由易到难,?,（,3,）大班智力游戏的特点：,?,综合性提高，符合身心发展特点；知识性,大于娱乐性，创造性增强；任务较为复杂；,方法多且难度较大；规则可以改变，允许,制定新规则,?,指导要点：,?,选择游戏本身趣味性和吸引力的游戏内容,?,有一定的难度,?,老师主要讲解游戏，
25、要求幼儿独立完成游,戏，独立思考能力的培养,?,遵循规则，允许制定新规则,?,（五）音乐游戏,?,1.,音乐游戏的指导原则,?,“漫不经心的娱乐”原则：强调幼儿自身,的参与和感受，从幼儿身心特点出发，让,其亲自参与进而感受体会音乐的魅力和内,涵,?,“幼儿指导、教师引导”原则：,?,以幼儿为基础，确定主题,?,发挥其想象力，共同设计音乐游戏,?,分享音乐乐趣，并非纯粹如何进行,?,以幼儿为主题，建立规则意识,?,2.,音乐游戏的指导内容,?,（,1,）自娱自乐音乐游戏的指导,?,自发性、趣味性、随机性，要求指导应当,少之又少，只提供材料，尽量不干涉幼儿,游戏；创设丰富的音乐环境，提供自娱自,乐音乐游戏的平台,?,（,2,）教学性音乐游戏的指导,?,选择合适的、有趣的内容，通过教师的感,染力来激发幼儿游戏的兴趣，注重游戏过,程音乐体验,?,（六）体育游戏,?,1.,幼儿体育游戏的指导原则,?,经常化原则。避免三天打鱼，两天筛网,?,适量的运动负荷原则。合理安排及注意调节,?,多样化原则。多种途径、多种组织形式和方法进,行体育活动,?,全面发展的原则、既促进身心发展，又能使各部,位、各器官得到全面协调的发展,?,2.,幼儿体育游戏常用指导方法,?,讲解法、示范法、练习法（重复练习、条件练习、,完整练习、分解练习、循环练习）、语言提示和,具体帮助法、游戏法（比赛法、领做法、信号法）,
