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1、我国中等职业学校骨干教师培训存在问题及改革策略师资建设SHIZIJIANSHE我国中等职业学校骨干教师培训存在问题及改革策略口李攀邵晓枫摘要:中等职业教育的发展越来越受到社会和学界的密切关注,而中等职业教育的师资水平还有待进一步提高.特别是骨干师资的缺乏已成为中等职业教育发展的瓶颈.文章试图针对我国中等职业学校骨干教师培训存在的问题.提出对应的改革策略关键词:中等职业学校;骨千教师;教师培训;改革策略作者简介:李攀(1986一).男,汉族,四川攀枝花,四川师范大学成人教育研究所硕士研究生,研究方向为成人高等教育;邵晓枫(1967一).女,汉族,重庆永川人,西南大学博士,四川师范大学成人教育研究
2、所硕士导师.研究方向为成人高等教育.中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-75l8(2010)34-0066-03据教育部统计数据显示.2009年我国巾等职业学校招生868.52万人.比上年增加56.41万人;在校生2195.16万人.比上年增加108.O7万人.大力发展中等职业教育是加快普及高中阶段教育.提高全民族文化知识,实践技能和创新能力等综合素养.输送国家产业建设大军新生力量,促进民生改善,建设小康社会,人力资源强国和创新型国家的基础工程.随着中等职业教育的快速发展,建设一支具有中职特色的理论基础深厚.实践技能丰富的骨干师资队伍势在必行.国家中长期教育改革和发展纲要(2
3、010-2020年)明确指出:要完成一批双师型教师培训.聘任(聘用)一大批有实践经验和技能的专兼职教师就目前研究现状来看.有学者在中等职业学校教师培训的研究上取得了一定的成果.对骨干教师培训有所涉及,但仍不够深入.藉此本文试图从中等职业学校骨干教师培训存在的问题人手并提出相应的改革策略.以期促进我国中等职业学校骨干教师培训更富科学性,更有系统性和更具创造性一我国中等职业学校骨干教师培训存在的问题(一)中等职业学校骨干教师培训定位忽视骨干,眭E根据国内学者刘晓等人对国家指定的某所重点培训基地的全国中等职业学校骨干教师培训网络班的问卷调查发现.从400份调查问卷中收回的66职教论坛/2010.34
4、340份有效问卷来看.中等职业学校骨干教师培训的学员中从事现专业教育不到5年的有45人.占15%;610年的79人,占23%;1120年的178人,占53%;20年以上的38人,占1l%.阁由此可见,中等职业学校存在骨干教师甄选标准不统一.没有完全按照教育部相关文件精神贯彻落实.国家开办骨干师资培训的目的在于为中等职业学校造就一大批专业理论水平高,实践教学能力强,在教育教学i2作中起骨干示范作用的双师型优秀教师和一批高水平的职业教育教学专家.【按规定此次培训对象须是中等职业学校教学一线专业课或实习指导课骨干教师.5年以上职业教育教学工作经历,45周岁以下学员选拔关卡不严,标准不一造成学员素质高
5、低不一.骨干教师培训的教学难度加大且效果不显着.另一方面.据上述统计资料显示,中等职业学校骨干教师培训的学员中专科学历25人.占7%;本科学历302人,占89%;硕士学历l3人,占4%.专业涉及计算机,电子电气,机械,数控,会计等.学员学历结构凸显出较大差异.我们认为骨干教师除了在职业教育教学工作经历上有丰富的积累外,还应该在专业基础知识上有深度的研究.数据显示获取硕士学位的骨干教师仅占4%的比重.说明我国现阶段骨干教师在自身素质积累上有较大欠缺,科研水平也有待提高.而在培训过程中多数以非学历教育为主,鲜有学历教育.以短,平,快的非学历教育为主.缺乏对学员培训结束后后续学习的关注.导致学员赡以
6、为lf职学校其他骨干教师起到学习表率作用(二)中等职业学校骨干教师培训内容缺乏职业?生中等职业学校骨十教师应备以f,职业素质:首先.应具有t实的专业毖础知识.较强的教学计,课程开发教材编写等教学能力,即所谓的师范性:其次.具有较lj虽学l术论义撰写,完成科研课题,能够积极探索中职教育教学规律等币4_研创新能力.即所谓舟业性:再次,要既能从粤本专业理论教学一作.又能指导学生进行专业理讶相关的实践训练.能够帮助学生进行系统K远fj职业生涯规划.即所号的技能性,从20l0年罔jfr日所知名中等职业学校IF教师国家级培训基地设的培训课程来看.清华大学开设机械加一IZ技术,模具设计与制造以及咆子技术应H
7、_J等门培训1鼙:-j匕京师范大学开设l:电脑动设计,计算机网络技术以及电子技术应用垮互门培训课:华东师范大学丌设的是电子与信技术,计算机软件以及物流簪i门培训课程;东北财经大学开设的是会计,围E商务以及市场营销宝争I门培训课程.14j骨干教师n勺国家级培训多注重教师在专业知识方面的传授.ii野如会计,机械加工,训一算机网络技术等.鲜有学校善IF将职业教育原理,成人心理学,大学生职业生社规划等作为骨干师资的堵圳内容丽对于骨F教师在教育教学方法,课程与教材设计等基本的教学能力的培养就更加凤毛麟角.(三)中等职l:学校骨干教师培训评价有失币学性中职学校骨_f辙师培训评价总体来说涉及到几个方面:培训
8、对象(即参加培训的中职骨f教师),培训教师,培训机构以及教育主管部门首先.培训对象根据实际幅况填写培训机构所提供的调查问卷:其次,培训教.师根据培训对象在此期问学业考试成绩和披能考核成绩,学员学习态度以及日常考勤情况予以综合评定学员培训效果:再次.教育主管部门对培训机构的袒体培训质量,培洲师资水平以及培训组织管理水平等进行宏观考察和测评.据笔者对某中职骨干教师培训基地的培训教师的访谈中了解到.骨干教师培训机构的渊查问卷多数沿用数年.更新速度慢.信度和效度都不同程度受到影响.同时涮查问卷的使用流于形式.在进行广泛的发放填写后.少有院校将数据加以统计分析并最终形成某些有益于日后培训工作的科研成果教
9、育主管部门对培训机构的整体培训质量,培训师SHIZIJIANHE师资建设资水平以及培训组织管理水等的芍泮也绝非尽善尽美.主管邪门埘培训十JL构教育质的短视容易导致域培训质量整体下降,职能机构无法起到应有督作Hj等洛彩弊端.二,我国中等职业学校骨干教师培训的改革策略(一)学受资格的筛选与吾齐日标疋位上更突出嚼干生存学违资俗的筛选疗各rIt等职业学校选拔骨卜教师标准务必按照教育邦办公厅,财政部办公厅爻f组织实施中等业学校业f教师培训二作的指导意的精神参JJI】,tk骨卜教师培训的对象必须是中等职业学卡雯教学一线的专业课或实习指导课骨教帅,品行端,典宵中级及以上教师职称.从曩职业教育教学J作5年以上
10、,年龄不越过45周岁优丸亏虑地市级以上优秀教师称号的教帅.按照有关规定露求,积极推荐教学一线骨干教师参加培训,宁缺毋滥,优中选优.本着公开,公平,公E原则,认真细致地做好培训学员的遴选=I作.对培训学员资格条件严格把关,规范筛选程序.加强监督管理.严肃处理遴选,作弄虚作假的个别案例,各级教育主管部门务必时中等职业学校已上报的拟参训学员的资格进行审核,参加国家级培训的学员资格.m省级教育,财政部门组织推荐并负责资格审查.参_JJll省级堵训的教师人选,由地市级教育,财政部组织推荐并负责资格审查,省级教育,财政部门审定培训机卡句要对参训学员自勺资格进行复核,发现不符合条:的,上报主管单位要求严肃查
11、处.源头上保F参训学员的骨干性佐参训学员的培养目标定位上,rf1职骨干教师培训机构要借自身优势.以提高巾职骨f教师职教能力和水平为中心.建立暇师型牧师队伍为重心提高教学能力为核心,转变骨f教师观念,更新学员知一一方向.为骨干教师读中职硕士提供后续支持.运州现代教育技术手段,拓宽远程教育网络梭盖范.促进骨=j教师培训后的自我提升与完善.f二中等职业学校骨干教师培训内容上兼顾教师专业性,技能型与示范性在中等职业学校目十教师培训:I作巾,必须形茂专业性,技能性,师范性结合的培训模式.巴掌握本专业发展的前沿动态的基础上,提升学员专业知识水平通过培训应该达到以下几种能力:差有扎实的专业理论基础;能胜任本
12、专业两门以上程的教学,并熟悉相父课程内容;能主编所任职教论坛/2010.3467师资建设SHIZlJIANSHE课程的教学大纲.参编相_炎课的教:大纲.胜任与本专业相关的实验,实习,实训,设计,毕业设计的组织与指导工作:能运用现代教学技术进行教学;具有教育,教学管理的錾本能力积檄探索职教教学规律.进行教育教学改.县钉较高的学术水平.其研究成果Hl-i茜导专业建设和解决教学实际问题华东师范大学在提玎中等职业学校骨干教师的教学能力方面卓有成效,课安排过中,传授教师专业课程理论的同时,还以模块教学的方式涵盖教育理论与技术墚程敦育瑚沧与技术课程在分析把握当前世界职教深程改革的撼本趋势的基础上.结合我国
13、同情深人探讨职业学校学结合人才培养模式.深度剖析职业技术教育项目课程开发中存在的问题.培养学啦把握巾职学生认知规律的能力特别是教育研究方法j沧文写作技巧课程.能够为骨f教师日后学术论文的撰写提供某些借鉴天津工程师范学院将师范特征融人培训之中.将每门课程尤其是技能实训课的敦学思路,教学方法等传授给受训教师,将先进的教学方法,教学手段转化为受训教师的教学能力通过鼍计.合培训,使受训教师在培训期间.掌握先进的业以和技术,学会运用现代化的教学于段.全面提高教学能力.受训教师普遍感到这样的培训效率高,效果好.学得快.用得上.具有很强的示范性II(三)培训过程和结果评价更注重规范性,科学性与针对性.我国现
14、阶段的中职骨干教师培训结果考核的标准参差不齐.无法全面反映中职,坷十教师培训效果.有学者提出中职教师培训效果考核应该包含培t过程考核与结业考核两个方面培训过程考核包括对学员学习纪律,学习态度,操作规范和职业精神考核:以及对典型项目完成情况考十受.结业考核包括学员说课与现场操作考核.Il笔者认为上述考评方式从知识,技能以及态度等多方进行培训结果考核与评定,具有一定的规范性和科学性.针对性不足.据上述所知.中职骨干师资培洲模式必须结合专业性,技能性和帅范性.晰在其培训课程中还应该包含职业教育原理成人心理学,大学生职业生涯规划等内容.而这内容的碧核评价不一定能完全适用于上述评价体系还有者提出通过柯克
15、帕特里克培训价模型和CIPP评价模型建构我国中等职业学校专业教师培训诃价体系.181柯克帕特里克培训评价模型主要是通立调68职教论坛12010.34查问卷T解鸯JI对象的态噬以及满意度.运J扫笔试等考查培训对象知识技能水平的提高程度.通过同学,同事,教师以及领导等考察培训建象对于所学知识和习得技能的运j十j,CIPP评价模型通过考察培训目标j培训对象预期的一致程度.判断培训目标的可行?与合理性:不断在培训过,陧中修订培训计划.随反馈:通过剐iJlI结果的检测来判断培训目标的达成度.并通过成果信息的反馈改进培训:作【)1上述两种模型兼具规范性,;学性与针对性.但对于同家级和省级骨干师培洲结果的检
16、验适用性妃有待商榷因为在相戈文件中指出到2010年.堵训l5万名中等职业学校f含办学特色鲜明,成绩突小的技1:类学校1专业骨寸教师,其中中央财虞点支持培训3万名.省级培训l2万名,I蚓运用_=述两种模型进行测评.其l度可想而知.尽管如此.学界对于巾职骨干教师蚵j训结果考核的深入-究也确实为评价标准更富规范性,科学性与针对?PE提供了清晰的思路应该清露l认识到要准确地评f培训效果.必须坚持评价手彀的多样化,评价过璧的系统化.同时均衡过程怡评价和结果性评价,有这样才能尽可能准确,科:学,公正地评价培训j直程与结果参考文献:1oo9年全国教育事业发展统计报0lL】.http:/202.205.177
17、.97/UserFiles/statichtml/20l0-08-一03/128O794996o0o4929.htm1.f2l刘晓.郑潇轩,顾容.中等职业学校j改师在职培训的现状与对策研究【J1.中国职业技木教育,2010,(16):67-68.fI31教育部办公厅.财政部办公厅.关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指与?意见【z】.教职成厅(2oo7)4号.I42010年中等职业学校骨干教师国家培训基地培训情况【OL.http:/evett.L15】郭俊卿,陈拂晓,张柯柯.中等职业学校双师型教师培训探析J】.高教论坛,2008,(08):164f61塑造具有我国特色的一体化.师型职教师资foL1.http:/www.cvae.COB.cn/www/yj/szjs/1(t-07-07/7420.htm1.【7】施大发,刘晓魁,张大伟,张华.中职专业教师培训与考核标准的开发与应用fJ1.职业技术教育,2010,(17):72-73.8191宝柱.曹哗.刘永军.中等职业学校专业教师培训体系建构研究J1.职业技术教育,2O10.(22):50,51.I1O1教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见fz】.教职成,(2006)13号.责任编辑徐冬梅
