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1、解读人生的新篇章新教师培训资料教师的职业生涯好像是一个生命的周期，新教师就像是一个呱呱坠地的婴儿，中国有句老话“三岁看大”， 也说明的是一个人在生命之初显现的特点、接受的教育将会影响他的一辈子。而新教师培训，就好比是对婴儿的哺育，所以承担这样一个讲课的任务，我既感到高兴又感到诚惶诚恐。除了其重要意义外，还因为随着罗庄教育事业的发展，新教师数量不断增加，而且涵盖不同学段和不同的学科，对于我来说，要满足所有教师的口味，让大家都有所收获，这可是不小的挑战。理解教育一、教育是一项神圣而富有诗意的职业教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设
2、者和接班人。（十七大）坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他（她）乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。肖川对于所有头脑和心地都很正直的人们，大概都不难达成
3、这样的共识：不论是家人之间的纯美的至爱亲情，还是亲朋故交这间诚挚的友谊，也不论是师生之间的倾情给予，还是陌生人之间默默无言的相互关爱，都能给我们的心灵以温暖的慰藉，给平淡的日子以清新明丽的感动。在教育中，如果我们能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，良好的教育就有了最切实的保障。而“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。让年轻一代在人性的光
4、辉里，拥有一个关怀的人生，这应是良好教育努力达成的一个目的。二、教育是一个平凡而琐碎的职业说到这一点，我想起一位资深的教育工作者谈起班主任工作时讲到的一个笑话，他说：刚刚从师范院校毕业的年轻人个个意气风发，你看，无论是圆脸的、方脸的、瓜子脸的、国字脸的都是带着一脸的笑容走进教师、班主任队伍里来的，一个月过去了、一个学期、一年过去了，再看看那一张张圆脸、方脸、瓜子脸、国字脸都变成了一个脸型马脸（我回到家马上照镜子，还好，还不太象马脸）为什么会出现“马脸”现象呢？是因为在师范院校读了三年、四年甚至更长时间教育教学理论的我们满怀热情和动力来到学校、走上讲台、面对学生，真正的开始教书育人的实际工作，却
5、发现了很多“落差”：学生不都是那么聪明、可爱、天真、活泼；我们自己也没有以前认为的那么智慧、勇敢、无畏、坚强；班主任的工作也不是挥挥手就可以调动“千军万马”，而是充满了繁杂琐碎。热情淡了，动力少了，笑容浅了，“马脸”也就出来了。是的，理想和现实是有差别的。从某种角度讲，我们和学生一样都是普通的“大人”和“小孩”，都存在着普通人的优点与弱势。当遇到学习和生活上的困难是这些弱势就会更加的显现出来。而且这些弱势很顽固，它会反反复复的出现。所以，我们就应该用客观、科学、平和的态度去评价学生、评价自己，我们才会有足够的耐心和宽容来面对学生在成长过程中所表现出来的每一个行为，愿意耗费智慧和精力去探寻他们之
6、所以这样做而不是那样做的真正原因；才会认真、正确地对待自己在工作中出现的失误并合理地调整。理解自我一、尊重自我的选择，走好人生之路 “我选择了没有悬念的人生”，做教师这个职业，是不可能跟姚明去比职业，也不可能跟歌星、影星、政界的显赫人物去比，再有名也不能比，而且我们老师的成长和那些体育界、影视界、文学界也不能够比，包括那个韩寒，他年纪轻轻，就一夜闻名，一本书出来就天下闻名，那对我们绝大多数的老师来说，跟这些人来说都无法比拟。所以做了教师，进了教师岗位，我们一定要放正自己的心态，就是说我们不能跟政界的人比权利，也不能跟商界的人比金钱，但我们仍然要寻找到属于我们自己的价值。当然教师的合法权益是要维
7、护的，教师要有自己的工资，合法的、正当的收入维护和保证。但是仅仅的在这些方面去计较的话，我们会很失落，还是找不到感觉，找不到感觉的原因就是你的方向不对，所以我们做老师的先心态要放正。老师有老师的乐趣，老师的乐趣在哪里呢？我个人理解，第一就是我们做老师的人，我们的乐趣应该来自于与学生的一起成长，在关爱学生这个过程中找到乐趣；第二来说就是找到自己的兴趣点，寻找知识，学会思考的乐趣。做老师的人两个本领是不能少的：就是跟学生一起成长，与知识为伍，与思想为伍，做一个有知识，有思想，有追求的人。那么我们做教师如果能够摆正这个方向，我觉得接下来的事情就好办了，如果我们在这个方面没有摆正心态恐怕是很难走出来的
8、。许锡良美国大学教授贝德勒先生在他的“自白书”中讲到：我是一名教师。但我也“有权有势”。我有权督促别人，有权煽动智慧火花，有权问一些令人头痛的问题，有权赞扬别人对我的回答，有权指责别人不说真话，有权建议要看哪些书，并为其指出一条正确的道路。还有什么别的权力比这些更重要? 而且，教书除了可获得金钱和权势，还可提供一样东西，那就是爱。不单是对学习、对书本以及对各种思想的爱，还有对学生的爱例如老师遇到一名资质非凡开始成才的学生时，对那个学生所感到的爱。也许，“爱”不是个确切的字眼，“魔力”这个词才更为确切。 二、明确自我的方向，做好人生规划对于学生来说，教育本身可能教师教师。在教师身上所呈现出来的一
9、切，都在教育和影响着学生，无论是正面的还是反面的。那么，做一个怎样的教师，从某种程度来说，就决定了你将教育处怎样的学生。正因为这样，我深深理解到爱因斯坦所说的一句话，他说所谓的教育就是课堂上所学到的东西全部忘掉后所剩下的才是教育，记住的反而不是教育。所以教育是一个过程啊，是一个启发和影响的过程，也是不断促使我们提升自己的一个过程，我们需要在成就自己的同时去成就我们的学生。当你这个老师知识丰富，见识不同一般，充满思想智慧的时候，这个时候的学生就会比较服你，当他服你时，也就比较容易接受你的教育。这个时候我们的老师可以减少比较多的时间，避免老师成为一个体力劳动者。1理想远大、信念坚定有一个职业生涯的
10、长期目标（比如：某一方面的教学专家或者有某特长的教师等等）。2制定规划、分期实施新教师转正定级到逐级晋升职称；有一定专业水平、累计一定的教学成效后逐级成为梯级名师；对总目标可以有所调整，但在遇到挫折和困难的时候无论如何不能放弃。个人专业规划的制定应包括以下环节：A自我规划环节：个体在综合分析自己的教育理想、专业特征、个性特长、客观环境等因素的基础上，对自己的职业生涯作出长期目标和短期目标相结合的规划。个人专业成长规划的撰写可根据实际情况不千篇一律，但主要应包括“现状分析”、“目标设定”、“达成途径和措施”这三块内容。B.专家答辩环节：在个体作出自我规划的基础上，由专家组对规划者进行互动答辩，帮
11、助规划者指点迷津，助推个体专业化发展。这里的“专家”是相对而言的，仅指比被答辩者专业化程度更高一些的同行。在专家答辩环节的基础上，个体需对原自我规划作出调整或改进。如果学校还没有建立起这样的机制，要自己主动地去询问教研组长、学校领导，甚至亲朋好友中的专业人士。C自主实施环节：个体在专业发展规划的统领下自主地开展教育教学实践和研究，在行动中逐渐达成专业化发展目标。D总结反思环节：个体在专业发展规划的统领下，在设定的某一较短周期结束后对该周期的短期目标进行总结和反思，并纵观长期目标，确定是否需要调整长期目标并制定下一短周期的目标。周期的设定基本设想是新教师到胜任教师为一周期，然后配合“梯级名师”的
12、培养，每两年为一“自我规划-专家答辩-自主实施-总结反思”的周期。3立足实践、行动研究从细节入手从问题入手4学习反思、完善自我我们从事教育工作的人，应该经常问问自己，人活着到底是为了什么？教育终究要解决的是什么问题？这个问题我追问了很多年，现在逐渐有了自己的理解，我认为教育的最高境界是自我教育，学校教育、家庭教育要帮助孩子建立的是一个独立平和的内心世界，一个能与外界和谐共生的内心世界。古代哲人把“天地人”并列成为“三才”，于丹的论语心得现在很热门，她讲的第一个专题就是“天地人之道”。凡到过西藏的人，在冰川、雪域的震撼下前，在高原缺氧的挣扎中，大多会得出这样一个结论“人在大自然面前是那么渺小，所
13、以人应该小心地谨遵大自然的规律，敬畏自然”。12年过去了，生活的阅历、岗位的职责、读书的感悟等等因素让我对原来的结论的基础上又有了新的补充“一个人一旦通过学习和追思形成了了独立平和的内心世界，就会有强大的内心力量，这种力量确实可以和天地之气相通，变得坚不可摧、无处不在、永久弥远”。孔子说自己“十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩”，就是说明自己一生修炼的不同阶段的成果。到70岁，达到了“从心所欲不逾矩”，这就是内心世界和外部世界毫无障碍地和谐共生了。到这个时候，他认为“朝闻道，夕死可矣！”早上听到一个道理，晚上死去也没有遗憾了。这个道可不是一般的
14、道，不是光读书可以读出来的，是需要在生活中磨砺，在工作中考验，在矛盾中焦虑，在不断的追问中反思，才能有所觉悟的。理解学生一、用学生的心态去看待学生我们刚刚毕业，是具备这个优势的。面对学生没完成作业这个事实，老教师可能会严厉地指责而我们则会站在学生的角度来考虑这个问题二、在学生面前树立威信威信与威严不同。威严往往是靠冷漠、训斥、惩罚树立起来的。如果一个老师只有威严，学生就会成为“两面派”：即老师在时规规矩矩，这是压抑出来的；老师不在时翻天覆地，那是渲泻出来的。而威信是靠言行传达的，是一种潜移默化却深入人心的喜欢、敬爱或崇拜。威信是靠自身的综合实力和对学生真诚的爱建立起来的。两个事例： 一所乡村小
15、学好不容易邀请来省特级教师，将要在这讲一节公开课。 学校里的老师都没见识过特级教师。有的对特级教师不以为然，有的认为特级教师是凭关系混的，是靠年龄熬的 特级教师来了，谁也没有料到竟是一个十分年轻美丽的女性。特级教师说，上课时她将随便走进一间教室。谁也没有想到她进了一个全校闻名的后进班。上课铃响后，所有听课的教师都进了教室。这间教室的讲台上散落着乱七八糟的粉笔，桌面上铺着一层白乎乎的粉笔灰。特级教师用目光环视一周后，迅速收拾好桌上散乱的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对着黑板，轻轻地吹去了桌上的粉笔灰。片刻的鸦雀无声之后，教室里响起了一片掌声。所有的教师、学生用掌声给她的开场白打了最高分。讲课的
16、过程中，她出了几道题让学生做，之后她又讲解了这几道题的做法。讲完之后，她说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没做对的同学笑一笑。” 所有的老师都知道了什么样的教师是特级教师。又如滨州市北镇中学的史建筑老师是一位有名的高中语文教师，当你进入了滨州市北镇中学吧，史老师非常得光彩夺目，整个吧里全是对史建筑老师的赞美，竟然几乎没有其他老师的位置。印象最深的是这样一句话：“史老师的学生都是人才，即使今天不是，将来也一定是。”让人感受到高尚灵魂的巨大感召力。一个教师能够让如此多的同学去如此的赞美，让人羡慕又让人嫉妒。史老师课堂教师中两个鲜活的事例可以说明一些问题：这是史建筑讲授拿来主义时的导入设计。史
17、：80年代末，著名作家冯骥才曾赴法国访问，当地一位记者别有用心地问冯先生：“你们不断地到我们法国来访问，不怕你们中国变成资本主义国家吗？”假如你是冯先生，你想怎样回答这位记者？生1：不会的，我们到你们这里来访问、学习，是为了借鉴吸收有益的东西，请您放心，我们会坚定不移地沿着有中国特色的社会主义道路走下去！史：你回答得非常精彩，也抓住了问题的关键，如果你是政府的一位发言人，这样回答已经非常圆满了。不过请大家把冯先生的职业身份这一因素考虑进去，他是一位作家生2：我想可以这样回答：先生，不会的，人喝了牛奶也没有变成牛。史：您的思路与冯先生思路完全一致，当时冯先生的回答是：人吃了牛肉也没有变成牛。冯先
18、生在回答这一问题时，采用了什么样的修辞手法？（生答：比喻）谈及了一个什么内容的话题？（生答：如何借鉴吸收外来文化）好，那么这节课我们就共同学习用同样的手法谈及同样话题的一篇文章鲁迅先生的拿来主义。这样的设计，激发了学生浓厚的学习兴趣，学生、教材、教师三者比较融洽地结合在了一起，教学难点迎刃而解，收到了事半功倍的教学效果。“小石头”，是史建筑和学生们对每周一节的语文综合课的昵称。2002年学生刚入学的时候，史建筑突发奇想，自己好歹还算个读书人，并且积累了不少个性化的读书笔记，可以适当对其加工整合，精心设计，以读书笔记为主要内容，每周为学生上一节课，从而提升学生的语文素养和精神境界。史建筑刚向同学
19、们说出自己的设想，同学们便欢呼雀跃。他说：“同学们，对语文学习而言，课内与课外的阅读积累都不可偏废，展开两翼，才能飞翔。他山之石，可以攻玉，如果说同学们自主开展的课外阅读是一块大石头的话，那么老师补充给大家的，因个人爱好、视野、思想所限，只能是一块儿小石头”“小石头”的课堂运作形式多样、不拘一格，或听记，或讲述，或阐释，或诵读，或辩论，或配乐，或改编不一而足。“小石头”的内容组成往往采取辐射式，即由一个话题或主题延展开去，又要做到“形散神聚”。“小石头”以史建筑一周10万字的阅读量作为支撑，上的比较自由。这10万字，可以说是大浪淘沙，海底捞针，史建筑平均每天要阅读2万字的文字材料，把最精华的东
20、西提取出来作为教学的母本。在介绍季羡林的牛棚杂忆时，史建筑曾满怀忧患地给“文革”下过一个独特的定义：“数亿人民，在九百六十万平方公里的舞台上，耗时十年上演的一出闹剧。”他可以从毛泽东倡导的“农村包围城市”方针联系到诸葛亮的“六出祁山”，大谈利益驱使的怪论；他可以从马丁路德金的我有一个梦想联系到个人的梦想，与学生来言去语，群情激昂，热血沸腾一位同学在随笔中这样写道：“老师，当您激情四射地袒露心声时，我仿佛感觉跟随着您，穿过幽深的时光隧道，到了百家争鸣的春秋战国时代，您的身上有诸子气质和魏晋风度。”史建筑在评语中跟他调侃：“怪不得你绣口一吐就半个盛唐。”腹有诗书气自华。在“小石头”的影响下，学生们
21、的心理、习惯、谈吐、文笔发生了一些微妙的变化，在史老师的班里，学生们竞相攀比的是阅读质量、思想深度、文化品位和人格魅力。考入清华大学的滨州市高考状元贾龙说：“能够成为史老师的学生是我一生的幸运，在他的课堂上，我能够感受到大气磅礴的魅力，体味到博大精深的深邃”。我们身边就存在着很多这样的老师。他们有丰富的生活阅历，渊博的学识，多方面的才干，旺盛的精力，雷厉风行的工作作风，严谨不苟的生活态度，奋斗向上的性格，高尚的人格魅力等等，我们大家也拥有这些！只要你真诚的表露，它们就会自然而然的形成威信，深入学生之心的威信。三、树立正确的学生观1把学生看作独立的生命个体用你的问题来引导。有问题就会有迷惑，有迷
22、惑就想解答。解答时，你的眼睛就有“搜索功能”，他就善于找到答案。因此美国心理学流行的建构主义，我觉得很有道理。建构主义很早就有了，为什么中国到现在才流行呢？所谓建构主义就是人对这个世界的认识，是根据我们的认识来建立的。我们看到的不是本源的世界，都是“现象”的世界。现在的世界是靠我们的心灵去悟的，去建构的。知识也不是一个塔，也是根据我们的心灵规则来建立的，靠我们的问题引导来重新理解。所以每一个人眼中的世界，每一个人理解事物都是不一样的。2培养学生对待学习的自信和兴趣我想，要做到这一点，首先培养起教师的自信心是相当重要的。曾经有人请教一位专家：想做一个好老师，保持自己的浓厚的学习兴趣，学到怎么棒的
23、状况才是一种最佳状况呢？专家回答说，那就是成功地学到了能以自己的独特的生命行走于天地之间的时候，除了敬畏生命，不畏惧任何世俗的权威的时候。如果学到这个时候呢，就是那种“天上地下，唯我独尊”的状态了。所以当我们感觉到：我不会在学术权威前感到畏惧时，这就是我们要追求的学习效果。尽管自己可能只是一个年轻教师，但是面对权威人物，面对自己专业内的任何教授时都不会感到自卑，这也是自己应该追求的效果。原因在哪里？每个人都可以有自己的理解，你的理解不一定能代替我，你看到的东西不一定能代替我们的东西，你有你的价值，但我也有我的价值，咱们是平等的。所以真正的学习成功就是要有一种“自负”的感觉，这样的自负、自信，它
24、表现为一种西方文化甚至美国文化的影响。曾经有一些中小学老师到美国去，听他们老师的介绍，他们就随便派一位老师来跟你介绍学习经验、教学经验。但这些老师的开场白常常让你大吃一惊，他们很自负的，他会说：你们很幸运的，你们今天遇到最好的老师来跟你们谈心。那你仔细问他最好好在哪里，他说是镇上最优秀的，或者某一方面最优秀的。原来只是一个小镇里或一片区域里面最优秀的。但是就是这样的一个级别，他们也感到非常自信，动不动就说你们是最幸运的，今天听到我今天讲课。充满了这种自信。这种自信来源于哪里？是来源于它的文化，来源于它对学习的跟我们不同的理解。有此我们可以联想到我们对于学生的教育，我个人的看法不一定对，美国的教
25、育和中国的教育的一个很大不同点，就表现在我们的教育把孩子教的越来越不自信，我们通常会费心琢磨怎么来通过批评学生，通过考试压他，弄得学生最后感觉他一无所能，考也考不及格，考试的题目和考试的方式也是从突然袭击到声东击西，能够跟他打游击战。中国的考试情况是这样的，学生可能关注得越紧的就越不考，猜想到你可能没有关注到的问题我就考一下。什么叫有水平的考试啊？是考到了你意想不到的就有水平，而意想不到的结果就是考到你没自信，没有自信哪！我们的教育质量就是考倒学生为体现的，把学生考倒了，这个时候我们作为教育工作者就有自信了：别看你那么聪明，还是过不了我这一关，这个时候似乎我们的“目的”就达到了。而我们目的达到
26、了，教育其实就失败了。因为我们把学生原来是很有兴趣的东西，教得没兴趣了；原来善于提问的学生，被教育后，现在不善于提问了。我们在学校工作一段时间后就不难发现：高年级的学生跟低年级的学生最大的不同就是：低年级的学生提问题踊跃，高年级就不行了，到了高中你就是在他屁股上踢三脚，他也不动，到了大学要他提问题，那比登天还难！所以我们的教育很可悲啊。美国的教育就不同了，小学生提问题很积极，大学生提问更积极，为什么？他们教育的结果就是不断的把学生教育得越来越好奇，越来越善于提问，越来越自信。自信的表现就是越来越敢于挑战权威。学生小小年纪都敢跟老师说不同的答案，当然他们评判的标准不一样，按我们来说，跟我们老师提
27、书上不同的答案，我们很多的老师会感到不自在，感觉到自己的教学权威受到挑战。有些情况下，大家还会说：还轮不到你来教我，你还嫩着点呢！我教书的时候你还没出生呢。因此，就开始摆老资格了。那么学生的成长就自然被扼杀在萌芽中了。在这个问题上，美国就不同了，美国老师就会说你提的问题很好，就给他加分，优秀学生就是善于提问题，提有价值的问题，不断的有自信的去学着。所以，美国的教育就是把学生教得非常有自信。你没有发现：在美国，优秀学生自信可以理解；差生也很自信！靠100分的试卷，考了5分后，哇，感觉还特别好！还考了5分！你问他考出来的结果怎么样？他就会说：哇!感觉特别好!就是这样的，那是为什么呀?因为他们跟我们
28、的不一样,就是你学什么他就考什么,你善于干什么他就让你干什么,就是把你有特长的地方、有天赋的地方挖掘出来，特别培养并给予成长的条件。作为一名美国学生来说你喜欢什么就学什么，你善于干什么就有机会干什么。中国则相反，中国是什么呢？你喜欢什么就不要再学了，你不喜欢什么、不擅长什么，你就要学它。这叫什么呢？取长补短哪！你歌唱得好以后就别唱歌了，你唱得那么好，书法不好你就要把书法学好。总之我们教育的方式就是：你讨厌什么就要学什么，你擅长什么就偏要你放弃什么。最后我们的学生都不自信，因为我们都盯住他们的短处，是人都有短处，但我们的教育就盯住了这短处，这导致我们的学习普遍缺乏自信。现在我们看到赏识是很重要的
29、，激励是很重要的，鼓励是很重要的。但是我们在目前的课堂教学中又发现了另一个极端的现象，我们经常会发现在一堂40或45分钟的课堂里面，老师使用的表扬达几十次甚至百余次。而且这些表扬很随意的，有口无心：“还不错”、“很棒”等等，这样的话随口说说。当你仔细观察那些被表扬的学生，会发现他们好像面部表情很木讷，对表扬无动于衷，根本没有像想象中的受到表扬后的那种飘飘欲仙的感觉。很显然一堂课一百多次表扬，都听得烂了。钞票发多了还通货膨胀，这表扬多了也会不值钱，所以我觉得一堂课下来，有那么一次两次表扬这就很不错了，随口表扬其实就是取消了表扬。所以我们说凡是走过了头都是不好的。信口开河的，明明那个学生没有说出来
30、，也说“棒”棒在哪里呀？所以我们要切记不可过分表扬，走极端。切记不要只在表面上，做任何事情，老师心中都要有学生。因此我们提倡老师要做最好的自己，培养学生要培养最自信的学生，因为我们要是去比，是永远没有一个统一的标准的，就像我们的学生，你可以把他分为第一名，第二名，第三名，但第一名，第二名只是你的考试的成绩。请大家要注意到，第一名，第二名，第三名，倒数第一，第二，第三，这些只是你给他的考试的分数，而不是他本身的，不是他的价值，他的品性，他的能力和素质本身。就我们的生命形态来说，每一个人都是不可复制的，都是有他精彩的地方，每一个都可以做最好的自己！3培养学生良好的学习习惯大哲学家柏拉图有一次就一件
31、小事毫不留情地训斥了一个小男孩，因为这个孩子总在玩一个很愚蠢的游戏。小男孩不服气：“您就为这一点小事而谴责我？！” “你经常这样做就不是小事了”柏拉图回答说，“你会养成一个终生受害的坏习惯。” 习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害你一辈子。学习习惯是指学生在学习活动中形成的固定态度和行为。良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。一个人成功与否，主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具有良好的习惯。要想在学习上取得成功，那就得养成良好的学习习惯。专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁
32、以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。孩子学会学习，必须培养良好的学习习惯。凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。 教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。教育不是搞转型产品，不是搞短平快的小企业的适应市场生存，教育更多地把古老的上一代逐渐积累下来的那些优秀的文化积淀传承给下一代人，它应该是很有规律的。良好的习惯是孩子所储存资本，会不断地增值，而人的一生就在享受着他的利息。理解工作一、以学习的心态面对工作要让工作变得有趣，变得有生命力，就要以学习的心态面对工作；而让学习的过程变
33、的有趣，就是要投入自己的生命个性的。因为没有人能够代替你来阅读，没有人能代替你的观测，没有人能代替你自身的那一分感悟。所以学习的境界，要善于把你所感受的东西都当成你的学习对象。比如说我们有些年轻的班主任接了一个“烂班”，有的人的理解可能是：领导这是给我穿小鞋。但你若是换一个视角就是：这是对你的栽培。为什么是栽培？因为这个“烂班”交到你手里就是对你的一个考验，它会给了你比别的班更多的学习机会。你这个时候要善于用学习的心态来看待这个班级，用研究的眼光来处理你班上的问题。其实有时会感觉到我们当老师的人和医生有个很大的相同：你看，高明的医生他最喜欢的是疑难杂症，而庸医呢，就不喜欢，凡是有一点做不了的就
34、送去大医院，所以水平也就不会提高。那我们作为老师来说，从这里能得到一个什么启示呢？就是高明的老师，一定是不怕艰难险阻的，不怕你是一个“烂生”，不怕你是一个“烂班”。当你这东西摆在我们面前的时候，我们就认为这是一个良好的学习机会，当你把这些难题处理好了以后，你的水平就提高了。不同的是，医生一般不会抱怨病人为什么生这种难治的病，但是，老师常常会抱怨家长竟然出了这么一个孩子。敢于面对困难，在挑战中学习，这个跟我们下棋的道理是一样的。下棋，找高手，找高手怎么会有进步？因为高手总是给你出难题，他会让你很尴尬，尴尬的时候你就要想办法化解它，化解它，你就从他出的难题里面走出来，你的水平就会得到提高。这是围绕
35、着学习和研究，要围绕解决问题而来，把它当成课堂。我非常赞成一种提法，就是我们要以研究的心态来对待工作。不管是当校长的还是当来老师的，为什么呢？因为当你遇到难题的时候用研究的心态，你就感觉到再难也不怕，甚至有时候越难越好，所以这个心态要摆正。我们中国人的学习有一个心态是不太好的，就是怕错，怕别人说他水平不高，怕这怕那，最后我们很多学习机会都没有了。我们在读书的时候，很多老师会教导我们说要要谦虚谨慎，要善于学习。我后来感受到的是一个人学习的过程中，要“学问不大脾气大”，当然“脾气大”不是去骂人，不是去训人，脾气大就是要敢于用高姿态去挑战权威，就是要撞南墙。权威之所以是权威，那不是闹着玩的，那权威也
36、是反复磨炼出来的，他是有斤两的，你去撞他肯定是要头破血流的。但是不要紧，撞了之后就知道就知道南墙有多坚实。所以我们就要以这种勇气，以这种姿态不断地撞南墙。比如，在我们普遍提出和使用的教学策略中，在你在教学实践中逐渐适应之后，就可以尝试着结合自己的实践经验去改变它，突破它，在这个改变的过程中不必怕错，你可以勇敢地举行公开课、撰写文章表达你的观点，可能很多专家或者教师会对你的做法提出质疑或批评，可以说你是在努力地撞南墙。可是不撞南墙不知道南墙多结实，撞了之后你就知道自己有多少斤两。知道自己多少斤两就懂得自己的缺点在哪里，就是在别人的批评和质疑中你才能知道自己的不足是什么，才能弥补自己的不足，如果你
37、老老实实、按部就班、唯唯诺诺，那么你的问题和错误就不会暴露，你不暴露的话就永远不会有发现和调整自己的机会，你就永远不会进步。所以这就叫个性化的学习，个性化的生存，要敢于挑战。学习过程是不断突破自己的过程，当然这过程不是跟别人家去比。二、踏踏实实做好常规工作现在，我们可能已经感受到，在接下来的职业生涯中，我们可能就会年复一年的备课、上课、作业、辅导、学生管理、自我专业发展的工作循环中度过，那么，如何使自己在这些每位教师都会从事的工作中脱颖而出，使自己的工作有价值、有意义、有成绩，不要陷入无聊、应付的怪圈，使自己获取更多地职业幸福感呢？我想，明白这些工作的价值和从事这些工作的意义所在是解决上述问题
38、的重要前提。（一）备课 当前研究备课、上课的新价值 备课的含义 备课的作用与基本内容 备课的基本要求1备课的基本含义高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学。备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。2备课与相关概念的关联备课与预设： 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中； 预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行； 预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 从学生发展角度来说，既需要预设性发展，也需
39、要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展。3.备课的新含义（1）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含着教师的创造性劳动；（2）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案；（3）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程；（4）备课是对学生的研究与关注；（5）备课是教师再学习的过程。4备课的作用在教学实践中，教案具有如下五方面的作用: 首先是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。 其次是统整性
40、，即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统。教案就是对这诸要素的系统安排与组合。 再次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。 第四是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。 最后是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。5备课的基本内容（1）研究
41、课程标准，明确课堂教学的目的要求。（2）研究教材。特别是，认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。（3）研究学生。深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况。选准本课的起点和基点。使分层教学渗透到教学的每一个环节。（4）研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。不仅需要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且也要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。而例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际。兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。（5）研究教学的教育素
42、材。要找出教学内容的教育渗透点，特别是，关注每位学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。（6）研究教法和学法指导。教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。（7）制定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证数量和质量的练习作业、板书设计等。（8）授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一。6备课的基本要求（1）教学目标制定要准确
43、。（2）内容选择要合理。（3）教学内容分析宜全面，突出重点、击破难点、抓住关键。（4）全面深刻地了解学生的水平。（5）学法制定要恰当、切合学生实际。（6）教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善。（7）问题设计要精当。（8）教学细节要周密安排。（9）教具和课件准备要充分。（10）练习设计要精当总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化：（1）通过钻研课程标准，并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则。（2）通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例。（3）通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教
44、学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师业已明确在心的教学方法与教学途径。（4）通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，被学生所理解和掌握。7课程标准对备课的作用（1）课程标准是国家管理和评价课程的基础。（2）课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质。（3）课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。（4）课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础。（5）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。备课标
45、：从文本课程走向实施的课程 课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；语文教学是师生平等对话的过程；遵循学生身心发展和语文学习规律，选择教学策略。 课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源；，语文课程标准强调了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法与语文学习的重点，情感和态度是语文学习的保证。情感、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）评价
46、语文学习的情感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。其要素有：（1）热爱语文（热爱生活、积累语感）；（2）关心文化（关心科学、关心人文）；（3）参与实践（接触社会、学会交流）；（4）学会合作（共同探究、共享成果）。 课程标准是教科书编写的依据； 课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考。8备教科书的技能在备课中如何研究教科书问题：在备课中，教科书扮演什么角色？在备课中，如何研究教科书、如何最大限度地发挥教科书应有的作用和价值？课堂教学素材解读的途径（一）基本方法1依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。2挖掘教科书中直观素材背后的隐意。3根据具体教学目标
47、重新组合、再生现有的直观素材。4利用教学机智随机生成新的直观素材。（二）合理解读课堂教学素材、保障课堂教学质量的几条基本策略1站在课程标准的视角，优化教科书中的素材。2立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材。3重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格。4建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库。例如，采用“个人备课集体研究个人调整”的校本教研机制，在充分研读教科书的基础上，进行同伴之间的信息沟通与资源共享，相互促进、共同提高，而后经过自己的反思、调整，最终形成融集体智慧和个性风格于一体的教学设计。其中，在个人准备阶段，教师要努力掌
48、握教材的编写意图、编排体系、知识结构和重点章节，明确教材的重点、难点，把握教材的关键，理清教材各章节的科学性和思想性，理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后顺序；借鉴教学辅导资料，弥补教科书内容的不足，努力做到消化吸收、储存于心。在交流、讨论阶段，集中讨论教学内容的重点部分、教师个人备课的困惑等等。在集体备课的个人调整阶段，常常需要教师依据自身的教学特点，根据本班学生实际，进行教育教学内容的个性化设计，进而形成更适合于本班课堂教学的书面教案。教科书文本的内容分析的维度（1）内容难度（2）设计风格（3）课程容量（4）编写体例（5）呈现风格（6）课程的综合性（课程内容的整合）9备学生的技能在备课中如何研究学生问题：在备课中，如何更为准确地分析、研究学生？学生的哪些信息可以运用到教案的编写以及未来的课堂教学之中？备学生是备课的关健环节之一 成功经验：在备课时先要了解你的学生，备课时的切入点要面向中差学生，课
