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1、九年一貫課程與教師專業發展策略李俊湖 教育部九年一貫課程方案中，強調以七大學習領域來重組課程，並以團隊運作方式，來進行課程統整及學校本位課程發展，同時拓透過協同教學及教育行動研究的途徑來改進教學，以落實課程自主的目標。此一全新的教育改革，在新世紀教育發展具有前瞻性與未來性。不過，這些變革並非只是課程或教學方法單一向度的改變；相反的，此次課程改革的幅度及其影響層面，應該是空前的，而且比較圈全面性的教育改革。教師在面臨重大課程變革之際，本身是否對九年一貫課程的內涵及其具體措施有深入瞭解，而且能夠及早調整與改變自我的教學信念，進而培養充分的課程發展與教學的能力，不僅是整個課程實施中的成敗關鍵，也是教
2、師能否勝任未來教學工作的重要指標。因此，可以說教師發展即是課程發展。 教育改革的過程非常複雜，而且常遭受挫敗，Parkay和Damico認為其原因，主要係缺乏教職員的參與及控制，以致方案目標未顧及教職員的想法及信念；其次就當時的政治、社會、經濟及科技等環境的影響因素，未能做整體考量，也是原因。顯然九年一貫課程的實施，也必須自當前環境的宏觀面及教師自我的微觀面加以考量，本文試圖自教師的角度出發，以教師的視野，先就當前九年一貫課程重點，引出教師必須改變的信念，進而提出教師專業發展的建議與方向。一、九年一貫課程與教師信念改變 九年一貫課程涉及課程統整，學校本位課程發展，教學群建立及能力指標等新措施，
3、這些改變並非僅止於調整與改進教學能力即可成功，而是需要建立與發展教育新典範，方能畢其功於一役，九年一貫課程具有下列特點，也是教師要改變的重要信念：（一） 課程知識權力重組及統整 強調知識結構的分科學習的方式，一直主宰我國課程領域。固然學科的獨特與內在的統整結構上有其邏輯一貫性的結構，在教學上也有其便利性，不過分科的學習不僅切割知識之間的統整性，也強化學科知識的權力，如此不僅剝奪教師課程決定的權力，也使得教師不自覺的依賴學科專家而不自知；相反的課程統整的概念，不僅減少課程之間的重複，也比較符合知識用以解決生活問題的過程，同時也掌握課程決定的自主性。 不過課程重整，並非只是課程科目的技術性合併，而
4、是對教育本質，教學目的與知識權力決定的重新定位，教師在面臨此一新局面，必須通過啟蒙與集體實踐的過程，逐漸突破舊有思維，再造新視野。換句話說，教師要把握課程發展與統整的內涵，同時與教育工作夥伴及社區家長一起努力，以具體行動落實，進而達成課程發展與統整的目標，落實教育的理想。（二） 教師角色重新詮釋與調整 目前我國師資教育，大多是以學術專業為導向的培育方式；同樣的情況，也出現於在職教育。在職進修盛行以校外專家做為訓練進修的主體，大家：都以為只要改變教師個別的教學知識與行為，就能改進教師的決定，進而提升教學效果。因此教師的成長與發展，只重視教學改進的層次，教師僅是被動接受訓練，而非主動建構學習的過程
5、。此種觀點把教學當作理性技術的活動，把教學行為看成原子論式的行動，專業成長等同於訓練教師在教室複製其行為而已；如此，顯然窄化了教學定義，也忽略教學過程的複雜性，有必要加以修正。 此外，教師常以為專家知識具有無上權威與絕對性，遂矮化自己，以知識的接受者自居；殊不知教材內容，並非教師自學者專家知識大盤商，所批發來的商品，而是教師與學生共同設計，作為學生生活及解決問題的工具；因此，教師必須瞭解，教學內容是教師與學生的共同結晶，教師與學生就是課程知識的創造者。因而，教師在教學過程，必須喚起學生主動探討知識的熱情與能力，如此，每一位教師都是研究者也是學習者與教學者，教師才能化被動為主動，並透過研究與學習
6、的歷程，發展教學專業，改進教學。（三） 師生學習活動的民主參與與落實 我國課程發展工作，早期由政府邀集學者專家及教師共同發展，經過實驗的程序，將課程頒佈後全國實施，雖然此一模式可以維持一定教育水準與機會的均等，不過教師往往誤以為國定課程就是唯一的標準，以至逐漸斲傷教師自主空間與批判思考的能力；同時在教學過程中，教師也以知識的權威者自居，所以教學過程威權色彩比較濃厚，學生質疑與討論的空間有限，當然不利民主素養的建立。 由於九年一貫課程強調學校本位，因此未來課程發展的工作，教師必然要結合社區與學校全體成員，共同設計規劃課程，不僅要與學生經驗為起點，更要結合當前社會需求，把課程與生活經驗及政治、經濟
7、、社會及文化等層面密切互動，屆時有關教育本質，課程內涵與教材選擇都需要經過討論與協商的歷程，教師不僅增加民主、專業與對話的能力，在必然能轉移至教室教學，增進師生的溝通與參與。如此，教師與學生權力地位也比較平等，自然從中培養師生民主素養。（四） 教學專業的再概念化 傳統上對專業的概念，係導源於一般所公認最異的職業，如醫生及律師，大家認為必須符合醫師與律師兩種職業的規範，方得稱之為專業不過Hoyle及John認為所謂規準係自我應驗。他們也指出：其他職業雖然一直想發展成為專業，但是要全部符合上述規準，顯然不太容易，他們更進一步指稱上述專業規準的觀點，顯然來自Parsons結構功能論，也就是傳統上專業
8、的概念，必須符合專業規準的職業，才能稱為專業。 專業的核心概念之一是專業知識，傳統概念的專業知識，期能建立普遍性原則，以為透過研究效度轉移成為實踐取向知識，然而，在教育領域經過多年來專業的發展，其效果郤不理想，因為教育現場的確存在高度的不確定性與複雜性，上述看法顯然過度窄化專業的看法，因此，專業的宜以多元化的角度來重新加以檢視。在九年一貫課程中，留給教師課程發展的空間比較大，未來課程的規劃與選擇，必然要透過對話與溝通的過程，當然舊有的專業意涵不足以涵攝專業的全貌，面對教學專業，應該試圖以多元整合的角度來理解，也就是教師人員必須有開放的心胸與態度，來接納不同的觀點，並透過對話、溝通、說理、辯論與
9、批判的過程。共同建構教育理想溝通的空間，形成智慧激盪的園地，相對的對教育專業的理解，顯然異於傳統專業意涵，乃稱之為教學專業的再概念。（五） 教學自主與責任平衡 以往教師有國定本的教課書與教育部訂定的課程標準作為教學的依循，教學時教師必須依據教科書內容來教學，其中教學時數及節數具有詳細的規定，因此教師擁有的自主空間非常有限。九年一貫課程實施後，其中有百分之二十的彈性教學時數，屆時教師本身在教學時數調整及教學內容選擇，可以比較有彈性；不過相對的教師必須要具備發展課程與教學活動的能力，教師的自主性雖然相對的提高，不過為維持一定的教育水準，確保教育品質，教育部也同時訂定能力指標，一方面給予教師依據能力
10、指標選擇教材的規範，另一方面也保障教師教學能維持一定的程度，因此教學自主與教學責任是一體兩面，教師必須體察教育環境的變動，能在教學專業自主的規範下，同時兼顧教學責任，使得教育專業能獲得社會大眾的認同。（六） 生活經驗與社會統整 九年一貫課程中課程統整的概念，並非只僅止於將相關學科內容匯集的技術手段，而必須將課程統整視為課程設計，打破學科的限制，透過師生共同擬定問題和爭論的過程，增進個人和社會的統整因此課程的統整是指師生共同參與訂定知識的內容與範圍，並強調知識的經驗性及社會關連性，使得師生學習內容貼近學生個人生活經驗。同時，教師要能引導學生理解個人與社會意義，體認個人與社會的關連性，甚而思考反省
11、與批判知識內涵與社會與結構，以發展學生探索與實踐的能力，並採取行動實踐，以培養統整化的全人教育為目標。二、九年一貫課程與教師專業發展途徑 基於九年一貫課程在教育哲學、基本理念與實務運作層面，均與前幾次課程改革有不少差異，尤其給予教師自主空間，是明顯改變。在此情形下，教師必須加強本身專業能力，方能勝任，以下僅提出數點建議，供教師專業發展參考。（一） 改變教師進修型態 過去國內教師進修方式偏重於以學者專家演講方式的研習，雖然在短時間內能廣泛的讓教師瞭解新政策、新課程或新教學法，但是教師郤比較不能發展與建構自我的教學理論，對教育改革及教學改進，事實上功效有限；九年一貫課程實施後，教師進修要改弦易轍，
12、傳統訓練式的進修，要逐步調整為發展式，也就是需要喚醒教師的主動性，鼓勵教師發展與成長，使得教師能不斷的自我學習改進教學。至於如何調整教師進修的型態，政府當局除了可以建立教師的專業能力的基準、生涯進階的內涵以及適切的評鑑制度，使得教師的專業成長，能適應教師個別差異與需求的條件下，依據其個人主客觀因素，自我發展教學決定的專業判斷，進而把教師專業成長當成終生追求的目標，以逐漸建構其專業能力。 其次，以往學校進修之方式與內涵需要調整與充實，今後應當加強我國學校本位取向成長模式的推廣，使校方行政系統轉為支持與發展教師活動的重要支柱；也讓學校成長活動由全校成員共同主導，全校一起建立專業成長目標、參與學校為
13、本位的教育改進活動，來建構學校專業文化。（二） 發展網路教學 未來社會就是資訊化的社會，資訊的運用能力是未來學生必備的生活技能，隨著資訊科技的發展，網際網路的日益普及，未來教師的教學型態與方式，勢必有所改變。教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須及早瞭解學習與熟悉網路的概念與蒐集資訊的技能，今後教師除了蒐集相關的資料作為教學資源外，更可以透過網路連線作為資訊提供與分享者，或與其他同儕透過網路擬社區討論，彼此分享教學經驗與心得；甚至利用擬學校與擬教室作為未來的教育方式之一；如此，教師可以透過網路教學的形式，使用網路教學系統來指導學生，以突破時間與空間的距離與限制，進而逐步形成以終身教育為導向的綿
14、密學習網。 教師在面對新的教學工具與教學方式，一定要及早因應與準備，對於各項教學軟體的運用必須熟練，同時要學習如何利用網路，作為統整與規劃學習教材內容的能力，這些資訊運用能力，教師都有待充實與培養。未來教育部將設立九年一貫課程教學網站，並將於各縣市網路中心及各級中小學成立資訊同步功能，以建立全國九年一貫課程完整資訊網相信可以結合學者專家、教師、家長及社會大眾的參與，以網路教育方式，逐步落實九年一貫課程的實施。（三） 建立學校社區的學習型組織 學校是教師教學的場所，也是成長的園地，不過校園受限於教學時間的切割與空間的限制，往往限制教師分享與溝通的機會，此一現象不利於教師發展。九年一貫課程中的課程
15、統整及學校本位課程發展的任務，就是要教師自行設計與規劃課程，如果能確實落實，會逐漸形成教師學習的風氣，落實教師就是研究者，教師就是學習者的理想；其次，在教學群的組成及協同教學的運作方式上，教師間協調聯繫必然增加，互動也日益頻繁，教師也會彼此分享與共同學習。因此，未來教師就在共同討論與研究的工作中成長，學校中也逐漸在此一過程中形成學習型社群的目標，教師專業成長活動如能普遍的在學校推動與落實，則專業成長不是研習，而是學校生活的一部份，這時教師發展已經結合課程與學校發展，成為學校整體改進與發展的計畫，如此學校很自然的成為學習型的組織。 在學習型組織中，行政人員充滿使命感與責任心，共同以教育而非行政的
16、角度，分享學校資源，倡導教育團隊，相互引領，共同從事組織再造的工程，因此學校中人人充滿教育熱忱，事事物物均具有教育意義，學校成員也能時時反省與重組經驗，並且以批判的途徑，省察學校教育目的、教學過程、角色結構與組織，以發展專業探究取向學校，學校就逐步形成一種學習型的社區組織。（四） 培養學校合作機制教師被視為個人自主的教育工作人員，然而，自主常伴隨著孤立。就教學的實際情況而言，教師很少有機會共同討論，教學過程經常孤軍奮鬥，缺乏團體的支持與分想，也造成教師心理孤立的現象，以致於對教育工作逐失去意義感，也日漸加深對教育工作不滿的感受，Smith也指出：學校內缺乏合作氣氛，教師活動陷於孤立與零碎，當然
17、對教師專業發展，有其不良的影響，因此，透過學校發展或合作的歷程，教師可以分享理念、交互研教材及協同計畫，學校中更具有凝聚力。學校課程的改革，需要人員與結構的配合，九年一貫課程改革，就是學校組織運作方式的改變。目前，學校教師、行政人員及家長，仍缺團體意識，自然學校中缺乏合作性文化，也導致校園成員關係的疏離，因此，如何兼顧成員不同需求，建立教育團隊的組織文化，共同發展合作的目標，是未來學校組織的發展方向，如能透過學校的合作文化塑造，把個別學習轉變為統合學習，除了能開拓教師專業成長的新視野，也能改善教師孤立的現象。在學校改進的研究中，也逐漸接受合作的觀念，如Stoll把教師視為合作夥伴，認為全校同仁
18、要共同來塑造合作的學校教學專業文化，他認為此一策略，是學校改進與改革重要的方向。可預見的是，如果未來學校本位課程發展作法能確實落實，透過教學群與協同教學機制的建立與運作，必然會改變學校教學環境與系統的生態，學校會逐漸加強合作性決定歷程，教師可以重新建構以學校為本位的專業社區，他們會強調集體合作、對話與分享，除了增加教師自主權力，以發展教師尊嚴與地位外，也能整合社區成員，結合社區資源，如此一方面可以減少教師孤立，增進教師成長及對組織的投入及效能，也使得學校是教育的專業社區，教師是專業的伙伴的概念能實現。（五）充實教師統整課程的知能課程統整固然是九年一貫課程中重要的理念，不過教師能否具備課程統整的
19、能力，將理念轉化為實際可行的方案，則是實施課程統整能否成功的重要關鍵。由於統整課程，不僅只是教材的組織與整合而已，教師必須提升至概念與原理原則的統整，同時與生活經驗及社會結構相結合，因此如何提高教師的社會意識與批判反省能力，並能放下權威的角色，以學習的身份，自學生學習者的立足點出發，與學生共同規劃與設計課程，同時具有容忍、包容、協調以尋求共識尊重異議的精神，都是課程統整實施過程中，需要培養的知識與能力，這些知能均有賴教師在各種進修活動中充實。（六）發展教師行動研究能力 行動研究是改變教育人員的有效策略，Ncniff 指出，自1980年代起行研究已成教師自我探究普遍採用的方法。行動研究目的在減少
20、理論與實際間差距，給予教師更多權力及責任，以教師就是研究者的角度，來自我探索研究，改進教學實務，因此，對教師發展與教學專業能力提升，有顯著效果。 基於此種理念，Somekh把行動研究應用於學校專業發展上，他採用全校發展的行動研究，以驗證專業成長效果、評鑑社會系統改變的過程以及發展學校全面的管理風格。他主張學校中專業發展必須整合課發展、管理發展及教職員專業發展，針對專業成長出現的問題：如教師參加校內及校外的專業成長活動以致影響平日教學；學校行政人員因為行政需要阻礙教師進修；教師溝通不足等等問題，以統一的策略予以密切連結，因此，他以行動研究連結管理發展、課程發展及教師專業發展的三面歷程，來改進上述
21、缺失。 行動研究採取團體歷程，以解決實務問題，其形式不一，可以是教師團體、與校外研究人員的合作或全校性的方案。九年一貫課程特別強調教師行動研究的重要，在學校本位課程發展與課程統整工作中，如能透過行動研究途徑，把教師視是課程的探究者，透過課程行動研究來發展課程與改進教學，逐漸塑造教師教育專業角色，應該可以期待的。三、結論 總之，九年一貫課程實施，需要教師不斷進修與成長的教師來灌溉，學校應該以學校課程發展委員會與課程統整的團隊、協同教學的伙伴以及教育行動研究等核心架構下，逐步形成合作性與教育性的學習型組織，如果教師都能秉持終生學習的理念，利用個別及組織學習的個種機會，充實新知識與技能，九年一貫課程
22、的必然充實與堅強，一定能在教育改革的道路上，開創教育史的新篇，也為國家的教育發展奠定新典範。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：
23、1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事
24、，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要
25、任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都
26、用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生
27、的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！
