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1、英语课程标准解读,2001年版英语课程标准（实验稿）涵盖了小学初中和高中三个阶段的内容。2003年版普通高中英语课程标准（实验）取代2001年实验稿中的高中部分。2011年版义务教育英语课程标准包括小学和初中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分，成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。,英语课程对国家发展的价值,1.作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。2.英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。3.学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。4.为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能
2、力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。(2011年版）义务教育英语课程标准,英语课程对学生发展的价值,1.有利于青少年更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，2.提供更多的接受教育和职业发展的机会。3.有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。4.为未来参与知识创新和科技创新储备能力，也为学生未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。,有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，提供更多的接受教育和职业
3、发展的机会。有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。,新课程两个为了新课程带来三个变化,为了中华名族的复兴为了每个学生的发展教师教学行为的变化学生学习方式的变化课堂互动方式的变化,此次英语课程标准修订的最大亮点？课程性质：具有工具性和人文性双重性质,英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性的并重的课程.“工具性”？“人文性”？,工具性,人文性,英语课程标准（2011版）关于工具性内涵的论述,“就工具性而言，
4、英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,英语课程标准（2011版）关于人文性内涵的论述,就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。,明确界定英语课程的性质的意义,修订后的标准将这一课程性质明确提出来，对于深化课程改革、巩固课程改革的成果具有十分
5、重要的意义。要实现课程的人文性与工具性的统一，就需要教师在具体的教学过程之中，通过教学活动，发展学生的语言能力、思维能力、丰富学生的生活经历，促进积极的情感态度、良好的个性品格、开放的心理的形成。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。,语言的人文性决定外语教学能够、且应肩负起培养学习者人文素养的重任。当前我国外语教学中存在的两个突出的问题：将人文教育作为语言学习的附属品，只是在时间和条件允许的情况下关注。只是作为一节课或一个单元的课结束时最后几分钟的的升华：例如：Look,here comes animals.Animals are our great friends.,
6、工具性人文性并重课例,JobsFeelingsFestivals,关于英语课程标准基本理念全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）（2001年）,标志着我们国家外语基础教育课程改革进入了一个全新的发展时期。它体现了以学生的发展为本的课程理念。新课程的设计遵循了六个基本理念：,六个基本理念(Basic concepts),1、面向全体学生，注重素质教育2、整体设计目标，体现灵活开放3、突出学生主体，体现个体差异4、采用活动途径、倡导体验参与5、注重过程评价、促进学生发展6、开发课程资源、拓展学用渠道,（2011年修订稿）基本理念一、注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值,义务教
7、育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养（体现了英语课程的性质：工具性与人文性并重）。,（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性,学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。,（三）整体设计目标，体现语言学习的
8、渐进性和持续性,英语学习具有渐进性和持续性等特点。基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。,在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。,（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习
9、和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。,（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力,英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步。终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。,（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道,英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中
10、鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。,开发课程资源的课例,讨论,修订后的英语课程标准基本理念,修订后的英语课程标准基本理念,更加清楚、更加准确更加具有学科特点更容易理解，对教学指导作用更加明晰使新课程理念成为教师信念的一部分（Teachers belief),解读(pie chart)基础教育阶段英语课程总体目标,以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。(体现
11、了工具性人文性并重）,分级标准（P.13-P.24),语言技能分级标准（P.13-P.17),二级技能标准,听,说,读,玩演视听,写,分级标准,根据小学生形象思维高于抽象思维的特点，在教学中应调动学生多种感官参与学习，使抽象的知识形象化。多元智能：语言智能、逻辑数学智能，视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能，自然智能。课程标准”提出，“教师要创造性地利用黑板、简笔画、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容和形式。对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特
12、点。,据美国哈佛商学院有关研究人员研究资料表明，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：味觉 1%，嗅觉 3.5%，听觉 11%，以及视觉 83%。这一研究结果对外语教学的意义是：如果我们使用传统的粉笔加讲授（chalk&talk)的方法，大部分的信息只能通过听的渠道获得。也就是说，我们潜在的势能只被挖掘了 11%。难怪我们看到有的老师滔滔不绝地讲着，但学生的注意力早已转移。,语言技能三级至五级 听、说、读、写,阅读技能标准的分级递进与衔接,语言知识（Language knowledge）,语音：phonetics 语法:grammar 词汇：vocabulary 功能：functi
13、ons 话题：topics What is a“function”?What are some of the topics in your text books?Discuss：Why are“functions”and“topics”included in the language knowledge part?,语言知识分级标准（P.18-P.19),1 正确读出26个英文字母；2了解简单的拼读规律；3了解单词有重音，句子有重读；4了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（删除：知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然）,二级语音知识标准,五级语音知识标准：1了解语音在语言学习中的意义
14、；2在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；4根据读音规则和音标拼读单词。,解读,1、小学阶段语音教学旨在培养学生初步的语音意识和能力。2、教师平时在教授单词时要注意发音规律的强调，使学生对英语单词的拼读和发音规律有初步的了解和把握，获得自我拼读的能力，为积极、主动地学习英语奠定好的基础。3、语音教学的目标不只是单音，还包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。4、小学阶段是对语音最敏感的阶段，是英语语音学习的关键期。青春期后很难习得地道的语音。语音方面的问题开始石化。,语法知识标准,二级1在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：
15、名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。2在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。,五级 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；（P.46-P.49)了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。,三维、立体语法,语言形式、意义和使用Form,MeaningUse,英语课程标准指出：现代外语教育注重语言学
16、习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。,以The Attributive Clause为例,语言知识标准 词汇,1.知道单词是由字母构成的；2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3.学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。,二级,1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3运用词汇描述事
17、物、行为和特征，说明概念等；4学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。,五级,词汇表,1根据本标准的语言知识目标要求，二级应学习600700个单词。词汇表列出423词，为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择200300词。五级词表列出1500词，要求学习和掌握基本词义和用法，各地可根据实际情况选择是否增加100词。2.为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，词汇表不列出单词的词性和中文释义。3不列词组和短语。4 不列语法术语。5.可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列。,不列单词的词性和中文释义原因 英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的
18、，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。,语言功能标准描述,二级：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。五级：包括更广泛的内容（附录4）,话题标准描述,二级：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。五级：话题内容更丰富（见附录5）.删除了“植
19、物”、“数量”、“时间”等相关意念内容你认为话题的概念重要吗？为什么？,话题概念十分重要现实生活中的语言是按照话题分类的 话题下位：句型句型下位：词汇 话题-句型-词汇三位一体：支持生活任务的完成。,学习策略（Learning strategies）,认知策略 cognitive strategies调控策略 meta-cognitive strategies交际策略 communicative strategies资源策略 resource strategies,认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤;交际策
20、略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。,简述”课标”中提出的学习策略认知策略举例,学习策略 Chinese wisdom,二级基本学习策略,1积极与他人合作，共同完成学习任务；2遇到问题主动向老师或同学请教；3会制订简单的英语学习计划；4对所学内容能主动复习和归纳；5在词语与相应事物之间建立联想；6在学习中集中注意力；,7在课堂交流中，注意倾听，积极思考；8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9积极运用所学英语进行表达和交流；10注意观察生活或媒体中使用的简单英语；11能初步使用简单的英语词典。
21、,五级学习策略分级标准 P.22-P23,课程标准指出：在英语课程实施中，要帮助学生有效地使用学习策略，如有效记忆和使用英语词汇的方法,对所学内容能主动复习和归纳；在词语与相应事物之间建立联想等等。,运用联想记忆法，以旧带新，形成网络式词汇教学。降低单词的遗忘率，有效学习拓展词汇。我们的教学实践表明：在介绍讲授一个新单词时，如果能同时学习或复习其它相关的词会收到事半功倍的效果。，学生学习一个生词时，往往也想知道一些其它相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。例如在学cook一词时，学生可能愿意学习有关词汇如：stove,pot,spoon,fork等。,英语教学的实践告诉我们孤立的词是很难
22、长期保留在记忆中的。教一个词时同时介绍其它几个有关联的词是使词汇扩展的好方法，同时也可以复习已学过的词。如教orange一词时，可以告诉学生这是一种水果，同时让学生说出学过的其他水果类的词如apple,pear,banana等。建立这样的语义网络可以建构起词语之间以及新旧知识之间的联系，使词汇学习更有效（color，animal）。,情感态度分级标准（二级）,1能体会到英语学习的乐趣；2敢于开口，表达中不怕出错误；3.对各种英语学习活动有兴趣；4积极参与各种课堂学习活动；5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6遇到困难，主动求助，勇于克服（增加）。,情感态度分级标准（五级）,1有明确的学习
23、目的，能认识到学习英语的目的在于交流；2有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；3有学好英语的信心，敢于用英语表达；4能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；5能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；6能在英语交流中注意并理解他人的情感,文化意识分级标准,二级：1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。2对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。3知道世界上主要的文娱和体育活动。4知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。5知道主要英语国家的首都和国旗。6了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等。7了解英语国家中重要的节假日。8在学习和日常交际中，能初
24、步注意到中外文化异同。,五级文化意识分级标准（P.240增加：能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。”修改：“了解英语国家中的个人隐私习俗”修改为“了解英语国家中的人际交往习俗”；删除：了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；了解常见动物在英语国家中的文化涵义；了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；,语言丰富的文化内涵。文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。,
25、文化意识渗透 例1,说一段教师与学生共同创编的歌谣，展示不同国家人们见面问好的礼节及语言。Two Chinese meet at the gate,wave and wave and wave again,nihao and nihao and nihao(“你好”的中文发音)again.Two Japanese meet at the gate,bow and bow and bow again,douzou and douzou and douzou(“douzou，请”的日语发音)again.Two American meet at the gate,hug and hug and hu
26、g again,hello and hello and hello again.,Two English meet at the gate,shake and shake and shake again,how are you and how are you and how are you again.Two Korean meet at the gate,bow and bow and bow again,anianghousaiyou,anianghousaiyou and anianghousaiyou(“anianghousaiyou，你好”的韩语发音)again.Two Pilipi
27、no meet at the gate,pray and pray and pray again,hello and hello and hello again.,文化意识渗透 例 2,在表示方位的介词操练环节设计西方节日“Easter day”的传统活动“Easter egg hunt”(找彩蛋)。一个学生扮成复活节的Easter bunny，把事先准备好的彩蛋藏在教室里的某个角落，然后问其他的同学，“Where is my Easter egg?”其他的同学猜：Is it in your desk?Is it on the floor?Is it under your chair?Is i
28、t in front of the blackboard?猜到的同学就可以得到这枚彩蛋。,修订稿在具体要求上的调整举例,在语言技能（听说读写）的要求上进行调整，具体调整如下：一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为“做动作。（更具可操作性）,根据指令做动作（活动性、语言性、兴趣性）,一级技能”玩演“要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”（降低了要求）课例：趣味任务：Vegetables（视频）,在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子。（升）,课标案例：仿范例，看图写
29、话。,This is a cat._ Its my pet._ Her name is Lylie._ Shes clever._ _ She likes fish._ I like her very much._,在二级目标描述“说”的要求中增加“能就日常生活话题做简单叙述（升）还记得二级规定的话题有哪些？个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。,”课标“案例（二级）：根据提示描述图片(家庭布局）This is my room.It is not big.The is on the.The are under theDo yo
30、u like my room?,将二级目标中“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。（降）,课标案例（图片提示讲述小故事）,asked to,ran to,came back with,forgot the stamp,thanked/praised,减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量。从原来的一级和二级能够分别会唱 15-20 首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱 10-15首和15-30首英文歌曲和歌谣。唱一唱：Who is wearing yellow today?An apple a day keeps do
31、ctor away.Chant:What sport do you like to play?,教学活动案例（运用语言）：,课文：My Birthday操练语言：When is your birthday?My birthday is in 活动：朋友生日调查（朋友生日的备忘录）孩子们通过课上相互询问，将朋友的名字填入相应的月份栏中。保留这张生日表，学生们就可以在朋友生日到来之际，及时为他们送上一份祝福。,解读：能初步运用400个左右的单词（基本词汇）表达二级规定的相应话题。运用所学词汇和句型等语言知识做事情。哪些事情？介绍自己或家庭 设计居室的摆设画校园的地图设计动物园编写一周食谱制作生日卡
32、或贺卡编制主题报纸编写课堂规则或家庭规则,计划一次旅行报告当地天气报告学习成绩和成果举办主题班会写笔记写日记提问题进行网上交谈写讲话提纲，等等,教师调动学生多种感官参与英语学习的课例视觉:课例1：(江萍 Weather视频)课例2：张鲁静 Shapes,PPT故事导入 课例3:Whos that?猜测游戏触觉 课例5：（北京小学陈立 touch&say),“课标“教学活动设计理念,在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以下要求：（1）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义
33、和具体的操作要求。要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。,（2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。（3）活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息的事情。,（4）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展
34、。,When do Ss learn best?,1.Students learn best in a respectful,fair,purposeful,creative,and caring environment(Sizer 1984).,2.Students learn best when they are expected and trusted to achieve success(Oakes 1985).,3.Students learn best when they understand the goal of the lesson(Wigginton 1986).,4.St
35、udents learn best when the teaching and learning are personalized(Sizer 1984).,5.Students learn best from interested,enthusiastic,and caring teachers(Sarason 1991).,6.Students learn best when given the opportunity to learn in a variety of ways and with a variety of people(Goodland 1984).,7.Students
36、work best when given the opportunity to work cooperatively(Johnson and Johnson 1984)and to take individual and collective responsibility for their learning(Conrad 1989).,8.Students learn best when they are interested,actively involved,and enjoy the learning process(Dewey 1933).,9.Students learn best
37、 when they are allowed to take risks,create,and imagine(Barth 1990).,10.Students learn best when they are intellectually challenged(Wiggins 1987).,11.Students learn best when they are encouraged to utilize and develop their multiple intelligences(Gardner 1991).,12.Students learn best when they are p
38、rovoked to learn how to learn,and thus,to teach themselves(Wigginton 1986).,13.Students learn best when they are encouraged to demonstrate they can do important things(Sizer 1992).,14.Students learn best when they can use what they learn(Dewey 1993).(Stephan Krashen:The goal of language classroom teaching is to take the language learnt in the classroom and use it in real life situations),15.Students learn best when they discover the value or learning,.(Goodlad 1984).,观看教学录像及研讨,Thank You!,
