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1、2023年3月16日星期四,专业建设与人才培养方案,。一前言 专业建设、人才培养方案，这是每个学校力求生存发展的核心问题，它体现了学校的办学理念，具体的讲就是体现了学校的使命，学校的办学宗旨（愿景）和学校的办学策略，同时也反映了学校的办学特色、表明了学校的人才观、质量观和市场观，体现出学校的实力。,专业建设与人才培养方案,在当今，多数学校的专业建设和人才培养方案可以说没有反应出与时俱进的活力，时代在发展、人类在进步，科技在日新月异的更新，生产、建设、管理与服务观念的变化，社会的需求，更是不断地向更新、更高、更强的水准发展，但是我们学校的专业设置和人才培养模式仍然是在稳中求稳的摆动，各个学校的专
2、业目录，年复一年的没有太大变化，课程体系更是一成不变的在延续，以致我们每年有上百万大学生毕业，应该是一个人才强国吧？但是现在有一种说法：中国不缺人，但缺人才；中国不缺大学生，但缺能够下到企业生产一线建功立业的大学生；中国不缺需要工作的人，但缺工作需要的人。,专业建设与人才培养方案,1979年6月中国曾派出一个访问团去美国考察初级教育，回国后写了一份三万字的报告。同一年作为互访，美国也派了一个考察团来中国，考察了北京，上海，西安的几所学校，回国后也写了一份报告。现在我们分别看看这两份报告中各自写的一段话。,专业建设与人才培养方案,中国报告：美国的学生无论品德优劣高低，无不趾高气昂，踌躇志满，大有
3、“我因我而不同凡响”的意味。小学二年级的学生大字不识一斗，加减法还要掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们眼里，让地球调个个儿好像都是易如反掌的似的。重音体美，轻数理化。无论是公立还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则无人问津。课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论：美国的基础教育已经病入膏肓，可以这么预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国,专业建设与人才培养方案,美国报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变：幼儿园的学生则喜欢把胳膊放在身后，室外活动除
4、外。中国的学生喜欢早起，7点会在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点。中国学生有一种叫“家庭作业”，据一位中国教师的解释，它是学校作业在家庭中的延续。中国把考试分数最高的学生作为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会领到一张证书，其他人则没有。结论：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较都是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。,专业建设与人才培养方案,20年后（1979-1999）事实如何呢？中国称之为“病入膏肓”的美国教育制度共培养出43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁，2003年共产生1
5、1名诺贝尔奖获得者，美国占了半数左右。中国呢，只能说中国的科技和文化有了长足的发展但并没有超过所谓的超级大国，更没有把美国远远甩在后面。,专业建设与人才培养方案,事实上，中美教育有着极为不同的传统，存在着显著的差异。中国的教育注重对知识的积累和灌输。注重培养学生对权威的尊重。注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。中国的教育表达的是对知识的静态接受。美国的教育注重培养学生运用知识的实际能力。注重培养学生对权威的质疑和批判精神。注重对知识的拓展和创造。美国的教育表达的是对知识的动态改变。这一“动”一“静”之间反映了两国教育不同的知识观。,专业建设与人才培养方案,中国的教育注重窄和深(厚基础)
6、中国的教育注意培养学生的三严精神即严格、严密、严谨美国的教育注重广而博（厚能力）美国的教育注意学生的三自精神即自信、自主、自立。基础好，可以是创新的有利条件，但同时也是可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。三严的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃思维的大敌。因此从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束，自我控制，以及因事害怕出错而习惯于固守规范。,专业建设与人才培养方案,正因如此，自十六届三中全会以后，党中央、国务院,教育部,为深化我国教育教学改革工作，使其成为社会发展、科技进步的动力,做了大量的探索和试点工作，并下发了一系列指导性的文件。其中与我们密切相关、对我们今天讨论的专业
7、建设和制定人才培养方案具有显著作用的有两个文件：一是教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高200616号 二是教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见教职成20119号 现在我占用同志们的一点时间，把这两个文件中的几个要点提出来，供同志们参考。,专业建设与人才培养方案,认真学习，深入领会两个文件精神，转变观念，明确方向，正视专业建设中存在的问题，努力工作，加强专业建设。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高200616号,专业建设与人才培养方案,16号文件的颁发，宣告了全国高职教育进入了以提高质量、加强内涵建设为中心的新阶段。16号文件系统总结了我国高职教
8、育从办学定位到质量控制等一系列改革创新的成果，是中国特色职业教育模式的规划蓝图，同时16号文件详细规定了内涵建设的重点和难点，破天荒的在国家文件中首次明确了高等职业教育是作为高等教育的一种类型。新的高等职业院校人才培养工作评估方案就是以16号文件制定的。16号文件倡导了中国特色高职教育教学的十个观念，这里我仅就其中几个做一介绍。,专业建设与人才培养方案,要让学生树立科学的学习观：学会学习、学会沟通、学会协作、学会生存、学会创造。,全面的育人观，也就是要坚持育人为本，德育为先，全面育人。16号文件提出要从技术育人、知识育人到文化育人，既要教人求真求技，又要教人求善求美，提出忠诚第一、能力第二（做
9、到人和自我的和谐）。,教师要树立以职业能力为本的课程观，改革教学方法和教学手段。两个要点：一是要将学生今后任职要求和职业资格标准，融入课程体系和教学内容；二是要引入三明治的教学方法，将教、学、做合为一体，手、口、脑并用，做到能看、能摸、能操作。,专业建设与人才培养方案,坚持工学结合的人才培养模式 工学结合即是教学与工作相结合（与工作过程相结合、与工作内容相结合）的学习方法，它不是通常所理解的理论联系实际的概念，而是区别于现今高等教育的一种人才培养新模式，体现出：教学过程的实践性，即将职业要求和技术技能标准引入教学，强化实践教学环境。教学过程的开放性，即将企业、行业和社会资源引入教学。与企业的深
10、度融合，学校既是大学又像是企业；教师既是教授又像是师傅；学生既是学生又像是员工；场地既是教室又像是车间；任务既是项目又像是产品。要培养具有大学水平的能工巧匠，或是能工巧匠式的大学生。,专业建设与人才培养方案,高职院校的新型教师观，教师应具备双师素质，社会将由学习性社会向资格性社会转化。因此教师要有资格，资格即是职业资格是技能水平。例如过去职业证书考官，一般是教授、副教授或讲师，现在考官首先要有职业证书。16号文件要求高职院校实训课教师可以是企业的工程技术人员也可以是没有学历的能工巧匠，这就是新型的教师观。2,教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见教职成20119号,专业建设与人才培
11、养方案,，以科学定位为立足点，优化职业教育层次结构。构建现代职业教育体系，必须适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求；必须体现终身教育理念，必须树立系统培养的理念，坚持就业导向，明确人才培养规格、梯次和结构；必须明确中等和高等职业学校定位，在各自层面上办出特色、提高质量，促进学生全面发展。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。完善高端技能型人才通过应用本科教育对口培养的制度，积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度。,专业建设与人才培养方案,，以对接产业为切入点，强化职业
12、教育办学特色，以经济社会发展需要为依据，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，创新体制机构，推进产教结合，实行校企合作，工学结合。促进专业与产业对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。遵循经济社会发展规律和人的发展规律，统筹中等和高等职业教育发展重点和节奏，整合资源，优势互补，合作共赢，强化职业教育办学特色，增强服务经济社会发展和人的全面发展的能力。,专业建设与人才培养方案,适应区域产业需求，明晰人才培养目标，紧贴产业转型升级，优化专业结构布局。根据经济社会发展实际需要和不同职业对技能型人才成长的特定要求，研究确定高等职业教育专业，。
13、深化专业教学改革，创新课程体系和教材。职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。初中后五年制和主要招收中等职业教育毕业生的高等职业教育专业，要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。,专业建设与人才培养方案,强化学生素质培养，改进教育教学过程。改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习；开设丰富多彩的课程，提高学生学习的积极性和主动性；研究借鉴优秀企业文化，培育具有职业学校特点的
14、校园文化；强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生就业创业能力与创新意识培养，促进职业学校学生人人成才。发挥职教集团作用，促进校企深度合作。引导和鼓励高等职业学校以专业和产业为纽带，与行业、企业和区域经济建立紧密联系，创新集团化职业教育发展模式。切实发挥职业教育集团的资源整合优化作用，实现资源共享和优势互补，形成教学链，产业链，利益链的融合体。以合作办学促发展，以合作育人促就业，实现不同区域不同层次职业教育的协调发展。,专业建设与人才培养方案,，加强师资队伍建设，注重教师培养培训。构建现代职业教育体系要注重为教师发展提供空间，调动教师的工作积极性。完善职业学校教师定期到企业实践制度，
15、在企业建立一批专业教师实践基地，通过参与企业生产实践提高教师专业能力与执教水平。鼓励中等和高等职业学校教师联合开展企业技术应用、新产品开发等服务活动。各地要建立职业学校教师准入制度，新进专业教师应具有一定年限的行业企业实践经历。建立健全技能人才到职业学校从教制度，制定完善企业和社会专业技术人员到校担任兼职教师措施。推进产教合作对接，强化行业对学校专业设置，专业建设，人才培养方案设计的指导作用。推进和督促企业与职业学校共建教学与生产合一的开放式实训基地，组织指导教师企业实习和学生实习，就业推荐等工作。,专业建设与人才培养方案,李克强主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育的五项任务措施；,
16、三，专业建设与人才培养方案制订中几个注意的问题,牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置；创新职业教育模式；提升人才培养质量。大力推动专业设置与产业需求，课程内容与职业标准，教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用；引导支持社会力量兴办职业教育；强化政策支持和监管保障。,专业建设与人才培养方案,1，专业建设的六个依据，即区域经济结构；依托的行业需求；学校办学条件的优势；生源的需求；就业状况；学校现有资源和条件。2，专业建设的目标：规格结构专业，协调配置；招生培养就业，良性循环。,专业建设与人才培养方案,3，专业建设的主体院，系；学校围着市场
17、转；专业围着产业转；人才培养围着需求转。着重职业资格证书和岗位迁移性。4，专业建设应服合：市场需求大专业条件强后勤保证好，的规则。5，专业建设的具体内容：人才培养方案的制定与审定；课程体系的构建和教学模式的确定；教师队伍，教学条件，教学管理和人-财-物的保证；,厂校合作与社会服务：以服务求支持；以利他求利己；以发展求合作；合作求共赢。7；制定科学合理，比较完善的人才培养方案：人才培养模式；培养目标定位（高职是技术教育不是技能教育）；专业教学标准（最低标准跟据学校特点定义）；课程体系建立及课程设置；“三对接”与“双证书”的安排。,厂校合作与社会服务：以服务求支持；以利他求利己；以发展求合作；合作
18、求共赢。7；制定科学合理，比较完善的人才培养方案：人才培养模式；培养目标定位（高职是技术教育不是技能教育）；专业教学标准（最低标准跟据学校特点定义）；课程体系建立及课程设置；“三对接”与“双证书”的安排。,专业建设与人才培养方案,6，厂校合作与社会服务：以服务求支持；以利他求利己；以发展求合作；以合作求共赢。7,制定科学合理，比较完善的人才培养方案：人才培养模式；培养目标定位（高职是技术教育不是技能教育）；专业教学标准（最低标准跟据学校特点定义）；课程体系建立及课程设置；“三对接”与“双证书”的安排。四，“专业群”简介,厂校合作与社会服务：以服务求支持；以利他求利己；以发展求合作；合作求共赢。
19、7；制定科学合理，比较完善的人才培养方案：人才培养模式；培养目标定位（高职是技术教育不是技能教育）；专业教学标准（最低标准跟据学校特点定义）；课程体系建立及课程设置；“三对接”与“双证书”的安排。,厂校合作与社会服务：以服务求支持；以利他求利己；以发展求合作；合作求共赢。7；制定科学合理，比较完善的人才培养方案：人才培养模式；培养目标定位（高职是技术教育不是技能教育）；专业教学标准（最低标准跟据学校特点定义）；课程体系建立及课程设置；“三对接”与“双证书”的安排。,专业建设与人才培养方案,高职教育是面向不同的职业分工来设置专业的，它不同于中职按单一岗位培养，而是按岗位群培养的。对高职教育来说，
20、学校专业设置是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成一个“集合”来构成的，称之谓“专业群”。1，专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。各专业具有相同的工程对象和相近的技术领域。反映在教学上就是各专业可以在一个体系中完成实训任务，有相当一部分实验实训项目是共同的。同时，师资队伍很大一部分也是共同的，可以形成良好的师资队伍专业团队，构成专业建设良好的师资队伍环境。,专业建设与人才培养方案,我国2004年公布的高职专业目录的分类就是坚持“以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则”进行划分的，分设19
21、个大类，下设78个二级类，共532种专业。专业大类中的二级类专业体系可称为专业群。2，专业群建设的意义 专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力；有利于形成实践教学优势，将分散的实验资源整合为专业化的实训基地(或工业中心)，实现资源共享；有利于形成师资队伍优势，形成专业教师团队，增强专业办学实力；有利于形成学院专业特色和品牌优势，提高学院知名度。,厂校合作与社会服务：以服务求支持；以利他求利己；以发展求合作；合作求共赢。7；制定科学合理，比较完善的人才培养方案：人才培养模式；培养目标定位（高
22、职是技术教育不是技能教育）；专业教学标准（最低标准跟据学校特点定义）；课程体系建立及课程设置；“三对接”与“双证书”的安排。,厂校合作与社会服务：以服务求支持；以利他求利己；以发展求合作；合作求共赢。7；制定科学合理，比较完善的人才培养方案：人才培养模式；培养目标定位（高职是技术教育不是技能教育）；专业教学标准（最低标准跟据学校特点定义）；课程体系建立及课程设置；“三对接”与“双证书”的安排。,专业建设与人才培养方案,3，高职院校的专业建设如何布局和发展，必须从专业群建设的角度来分析和研究。专业群建设是形成高职院校办学特色的关键。优先发展的专业，重点发展的专业，一般应是专业群中的核心专业，即该
23、专业的师资力量强，办学基础好，社会需求大，初步形成特色优势，辐射作用大的专业。高职院校就是要建设若干个重点专业群，发挥其辐射带动作用，显示出办学特色。4，专业群建设是高职院校提高办学效益的有效途径。由于专业群内的专业之间相互交叉、渗透、融合，围绕专业群进行资源的配置与优化，可以不断地调整专业方向，可以设计或增设相近的专业，以适应市场需要，提高办学效益。,厂校合作与社会服务：以服务求支持；以利他求利己；以发展求合作；合作求共赢。7；制定科学合理，比较完善的人才培养方案：人才培养模式；培养目标定位（高职是技术教育不是技能教育）；专业教学标准（最低标准跟据学校特点定义）；课程体系建立及课程设置；“三对接”与“双证书”的安排。,厂校合作与社会服务：以服务求支持；以利他求利己；以发展求合作；合作求共赢。7；制定科学合理，比较完善的人才培养方案：人才培养模式；培养目标定位（高职是技术教育不是技能教育）；专业教学标准（最低标准跟据学校特点定义）；课程体系建立及课程设置；“三对接”与“双证书”的安排。,专业建设与人才培养方案,
