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1、教师专业化的理念与行动,刘 捷 博士/主任编辑/教授,Glad to meet you!,教育学博士主任编辑兼职教授,现于人民教育出版社从事教师教育课程、教材的研究与开发工作。主要研究方向为课程与教师发展、教师教育、教育学原理。,主要专著,1.专业化：挑战21世纪的教师，教育科学出版社出版，28万字。,主要专著,2.栅栏内外：中国高等师范教育百年省思，北京师范大学出版社出版，45万字。,主要专著,3.高中新课程与教师专业发展，天津教育出版社出版，25万字。,重要论文,在课程教材教法教育学报比较教育研究教师教育研究教育理论与实践教育科学研究当代教育科学教育评论教育史研究职业教育研究北京师范大学学
2、报天津师范大学学报山东师范大学学报河北大学学报台湾教育研究杂志以及中国教育报等报刊上独立或合作发表论文80余篇。其中被新华文摘转载1篇，被中国人民大学书报资料中心全文转载的7篇，被北京师范大学学报摘要转载的2篇，在台湾教育杂志发表论文2篇。,教师专业化的理念与行动,一、教师专业化是世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点（为何专业化？）二、专业、教师专业与教师专业化（何为专业化？）三、我国教师专业化的现状与问题（专业化为何？）四、在教学行动中实现教师专业化发展（如何专业化？）总之，是教育工作者讲我们自己的职业形象、谈我们自己的职业发展、审视我们自身的职业行为,一、教师专业化是世界各国中小学教师队伍
3、建设的逻辑起点,（一）教师专业化是社会变迁与教师角色转变的要求（二）教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流（三）教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向(四)教师专业化是教育实践的呼唤与教育理论的回应,（一）教师专业化是社会变迁与教师角色转变的要求,在当代，在人们联结成人类社会的众多纽带中，业缘纽带（trade relation）取代了血缘关系和地缘关系的重要性，占据了人际社会关系的主导地位。教师群体首先就是一个业缘群体，是以教育职业或活动为生存、发展方式和联结纽带的一种人类聚合体。1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化(professiona
4、lization)是最有前途的中长期策略”。在现代社会和现代教育中，教育作为一种文化传播的基本模式，已经成为一种高度专业化的活动。托起21世纪“太阳”的教师，必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育专业工作者。,（二）教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流,1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题。1963年世界教育年鉴的主题是“教育与教师培养。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织通过了关于教师地位的建议，认为“教学应被视为专业（Teaching should be regarded as a profession）。”1980年世界教育年鉴的主题是“教师专业发展
5、。20世纪80年代以来，“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。世界“教师专业化运动”也由此兴起并成为提高教育质量的保障。1986年美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组相继发表了以21世纪的教师装备起来的国家、明天之教师两个报告。这两个报告同时提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标。19891992年经济合作与发展组织（OECD）间就发表了教师培训、学校与质量、今日教师和教师质量等报告，大张旗鼓地推动教师专业化的改革。1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会，建议通过实施高水平的职前教师教育和终身职业的专业发展来提高教师的专业化。1997日本发表的教员养成审议会第一次审议
6、报告，可以说是教师专业化观念在教师教育制度上的体现。,（二）教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流,1998年在我国召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确地提出：“师范教育改革的核心是教师专业化问题”。1999年美国教育咨询委员会在感触未来改变教师培养的路径的报告中指出，美国现今中小学教育质量不适应时代的要求，强化教师教育成为改进中小学教育的中心因素，提高教师素质从来没有显得比现在这么重要。2010年澳大利亚政府在公布了新的全国教师专业标准。2010年中国颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业
7、化教师队伍”的国家教师发展规划目标。“专业化教师队伍”这个提法第一次在中央正式文件中出现。,（三）教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向,1.青少年的培养教育需要的是专业化的教师 2.教育的改革与发展要求教师队伍建设实现从“数量扩张型”到“质量优化型”的转变3.新世纪基础教育课程改革的挑战 4.终身教育运动对教师专业发展的激烈挑战,(四)教师专业化是教育实践的呼唤与教育理论的回应,1.教师专业化是教师教育改革的发展方向现代中国与世界各国都在提升教师的学历水平、基准与资格，这一共同的现象的背后说明了什么？2.教师教育改革需要教师专业化理论的支持中国师范教育的旗帜还能打多久?教师教育改革向何处去
8、?如何促进教师教育能力的提高和整体素质的优化?3.澄清模糊认识，引导正确行为什么是专业？标准是什么？什么是专业化？什么是教师专业化？教师专业的发展历史与现状怎样？教师专业化的发展阶段和影响因素有哪些？如何提高教师专业化的水平、促进教师教育的改革进而推动整体教育的发展与进步？,二、专业、教师专业与教师专业化（何为专业化？）,美国以21世纪的教师装备起来的国家的报告认为，美国教育取得成功的关键在于建立一支经过良好训练的“专业队伍”。为此，要“成立一个全国教学专业标准委员会”，“负责确定教师应达到的高的应知应会标准，并为达到标准的教师颁发证书。”“这些标准应恰当地反映一名真正称职的教师应具备的知识和
9、技能”。因此，教师专业化的研究有必要从“专业”的涵义与标准谈起。,（一）职业、专业,职业（Occupation）：职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。专业(Profession)：社会学中的“专业”或称“专门职业”,英文是profession,是指经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术的一群人，按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门性职业。目前社会职业按照专业化程度一般可分为三类：一是专业性的，如医生、律师、会计师等；二是半专业或准专业，如护士、图书管理员等；三是非专业性职业，如
10、售货员、操作机器的工人等。在我国，经国务院学位委员会批准设置的的专业学位有工商管理硕士(MBA)、建筑学、法律硕士、教育硕士、工程硕士、临床医学、公共卫生、口腔医学、公共管理硕士(MPA)、农业推广硕士、兽医等。人们预测，21世纪的人才市场将迎来一个“考证”时代。,（二）专业的标准,运用专门的知识与技能（专业知能）强调职业的理念和伦理（称专业道德）经过长期的培养与训练（专业训练）需要不断地学习进步（专业成长）享有有效的专业自治（专业自主）形成坚强的专业团体（专业组织）,(三)教师专业：一个形成中的专业(an emerging profession),1.专业知能 2.专业道德3.专业训练 4.
11、专业成长 5.专业自主 6.专业组织 当前大家比较一致的看法是，尽管在努力朝着“完全专业”的方向前进，现在教师是一个“部分的”而非完全的专业。因此，教师应被看成是一个“形成中的专业”(an emerging profession)，其地位高于半专业而接近完全专业的地位，处在专业和半专业的中间状态。人们对教育专业所期望的，是能使教师工作专业化，使教师超越“能干的教书匠”（competent instructors），而成为“专业的教育家”（professional educators）。,(四)教师专业化,化，按照辞海（缩印本）的解释，是“表示转变成某种性质或状态。这里既包含了过程涵义又包含了性
12、质的涵义。教师专业化（teacher professionalization），是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。教师职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式，是教师群体专业化发展的必然结果，它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。,(五)教师专业化隐含的启示,1.发展是硬道理2.发展是终身性的3.发展是有阶段性的4.每个发展阶段的内涵是不同的5.教师既是教学者，更是学
13、习者、研究者6.教师的专业发展必须与学校改革同时进行,三、我国教师专业化的现状与问题,我国古代没有专门培养师资的教师教育制度。由于政教合一、官师一体的官学教育系统，长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师，成为我国古代教育发展史的重要特点之一。中国教师教育的产生比西方的历史要晚约二百年。1897年上海南洋公学师范院的诞生，开了中国教师教育的先河。1902年北京京师大学堂师范馆的创办，标志着中国高等教师教育的发轫。1904年奏定学堂章程的颁布实施，标志着我国教师教育制度的正式建立。在我国教育发展过程中，教师经历了从兼职到专职，到成为一种行业，逐步形成了它的专业化特征，并且把它作为一个专业来建树它自
14、身的精神。截止到2009年底，我国有普通中小学专任教师1064.01万人，是国内最大的一个专业团体，服务于世界上最大规模的中小学教育。其中，小学教师563.34万人，初中教师351.34万人，高中教师149.33万人。那么，如此庞大的我国中小学教师队伍，其专业化的现状究竟是怎样子？存在的差距和问题又有哪些呢？,中国教师专业化进程中存在的问题,依上述六个基准作为检视的尺度，综合考察、比较分析国内外教师专业化的现况，可以发现中国教师专业化进程中存在的问题主要如下:（一）知识结构比例失调，从教能力显有不足与国外相比，我国现行的教师教育院校的课程设置体系，还存在一系列值得研究和解决的重要问题。一是以学
15、科知识为中心，课程的比例严重失调。二是，文化知识、学科知识、教育知识内容部分重叠，课程安排前后颠倒、顾此失彼。三是，班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。四是，教育见习、实习时间短暂，指导不力、流于形式。,（二）专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强,与其他一些国家相比，我国传统的教师的角色具有“传道者”的色彩，教师被视为道德的典范。这也是我国教师职业虽然经济地位不高，但职业声望较高的一个重要原因。但是，伴随着市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，教师职业道德潜伏着危机。例如，事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，体罚学生的现象时有发生，部分教师不
16、能正确对待学习成绩和思想品德差的学生，个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象，等等。,（三）入职学历要求偏低，专业训练殛待强化,主要人口大国等38个国家的教师资格合格率比较，中国教育报2009年11月30日据教育部网站信息，2009年底，全国专科学历以上小学教师达到总数的74.83%，本科以上初中教师达到59.44%，研究生学历高中教师达到2.81%。这说明，步入新世纪以来，在中国新增教师中，具有大学专科、本科学历的教师开始成为主体。,（四）在职进修形势紧迫，专业成长任重道远,从专业发展看，教师继续教育中存在实践脱节、培养与培训倒挂的现象，前者指培训者对中小学教育实践的关注程度不够，后者指高
17、水平的师范院校毕业生接受相对落后的教师进修院校的培训。师范院校（师范大学、师范学院、师范专科学校、中等师范学校）负责培养新教师，教育学院和教师进修学校负责在职中小学教师培训。这种两相分离的格局，使得教师专业培养与在职培训相隔离，出现了一些不协调的情况。,（五）专业自主受到限制，专业权力名不副实,20世纪90 年代以后，中国开始逐步认识与尊重教师作为专业人员的专业权利。教师法和教育法规定教师现阶段的权利主要有教育教学权，科学研究权，管理学生权，获取报酬待遇权，民主管理权，进修培训权等。但在中国，人们习惯于从义务的角度去规范教师，而较少思考或研究在教师的职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员
18、的权利。在中小学教师的实际职业生涯中，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深地思考并不多。教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。,（六）教师组织力量薄弱，活动时空余地有限,我国教师专业组织在发展上遇到一些的问题，主要在于：在现行授课时数多，教学业务重以及众多学生问题需要处理情况下，中小学教师很难有充裕的时间去参与教师组织活动；在中考和高考的压力下，教师组织没有多大的自主活动空间；教师个人意识强，教师组织的章程形同虚设，实是一纸空文；缺乏活动经费，无法广泛开展组织活
19、动。因之，从专业组织看，我国纯粹由教师组成的教育组织力量薄弱，在对政府教育决策的影响与教师福利的增进两方面而言，不能称之为强有力的专业压力团体。,四、在教学行为的变革中实现教师专业化发展,截至2009年底，全国已有2192.11万人取得大学、高中、初中、小学、幼儿园等不同层次学校的教师任职资格。这标志着我国已经初步形成了“国标、省考、县聘”的教师职业准入与管理制度。2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的国家教师发展规划目标。“专业化教师队伍”这个提法第一次在中央正式文件中出现。
20、,（一）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的“四个有待”,教师队伍建设的“四个有待”：1.教师队伍整体素质有待提高2.教师的地位待遇有待提高3.教师教育体系有待加强4.教师管理机制有待完善,（二）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的“九大创新”,教师队伍建设的“九大创新”：1.提出教师队伍建设目标2.国家对做出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号3.将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容，形成良好学术道德和学术风气4.创新和完善农村教师补充机制，完善教师培训制度，深化教师教育改革，提高教师培养质量5.对长期在农村基层和艰苦边远地区工作
21、的教师实行倾斜政策6.制定教师住房优惠政策。建设农村边远艰苦地区学校教师周转宿舍7.国家制定教师资格标准，建立教师资格证书定期登记制度8.建立统一的教师职务（职称）系列9.完善教师退出机制,（三）60多年来,我们课堂教学的基本程序是什么?,1.铺垫-强力度(约3分钟)2.导入-高速度(约2分钟)3.讲授-大密度(约20分钟)4.巩固-多角度(约10分钟)5.作业-重效度(约8分钟)6.小结-(约2分钟)这一教学程序和教学文化在中小学教师中影响根深蒂固,深深地打上了前苏联与赫尔巴特教学思想的烙印.它充分利用每一分钟,用极其有效的速度向学生传授新知识,通过大量反复的练习让学生掌握知识,形成技能技巧
22、.它强调的是如何“教”给学生,如何“训练”学生,有太多的“教师中心”的色彩.这一教学程序以及教育者本身都面临着新课程严峻的挑战.,（四）课堂教学对教师的新挑战,挑战之一：教师是否具有课程意识挑战之二：教师能否成为学生学习的促进者挑战之三：教师能否帮助学生建构知识挑战之四：教师能否指导学生研究性学习挑战之五：教师能否培养学生的问题意识,（五）实现角色的转型与整合，成为具有一定成熟度的教育专业工作者,教师要成为学生主动学习的促进者教师要成为学生自主学习的组织者 教师要成为学生合作学习的参与者 教师要成为学生探究学习的引导者 教师要成为学生问题学习的帮助者 教师要成为教学课程资源的开发者 教师要成为
23、教育教学实践的研究者 教师要成为终身不断发展的学习者 教师要成为学生全面发展的评价者,（六）掌握新的教育教学专业技能,学会关爱学会赞赏学会宽容学会给予学会分享学会合作学会“IT”学会反思,（七）课堂教学改革的难题,从教师方面来看难题之一：新的课程理念与教师传统的教育和教学观念的矛盾。难题之二：新的教材与教师旧有的知识体系的矛盾。难题之三：新的教学方式与传统教学方式的矛盾。,发展是硬道理，应贯穿教师专业生涯的始终,没有教师主动的专业发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的生命质量的提升，就很难有教育质量的提升；没有教师的角色转变的成功，也就很难取得课程改革的成功。新课程需要新型的教师。必然会孕育
24、出新一代的教师。基础教育新课程改革不仅对教师提出了新的要求，赋予我们历史的重任，同时也为我们教师的发展提出了广阔的空间和舞台。谁能够及早意识到这一点，谁就会在课程改革中把握发展的主动权，在新课程中享受到教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严。,学无涯，教亦无涯,新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中，教师不断提升和完善自己。,我变，故我发展,新课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。21世纪的教师重任在肩。在新的课程改革和教学实践中，让我们努力转变角色，学习掌握新的教育要求及专业技能，与新课程同行，与课程改革一起成长，为我国教育事业写下壮丽辉煌的新篇章。,让我们一起携手共进！,心动不如行动！理论是苍白的，而实践之树常青！,去掀起我国教师专业化运动的热浪！去迎接我国教师专业化运动高潮的到来！,THANK YOU FOR YOUR ATTENDING.WE CAN STRENGTH LIAISON IN THE FUTURE！,谢谢大家！,
