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1、1,努力提高初中物理教师有效教学能力,崇明县教师进修学校 秦德贤 2012年2月,2,一、有效教学的基本原理,不断提高教学的有效性是教师教学工作的出发点和归宿。效果：有效、无效；正效、负效；高效、低效有效=正效-负效（含无效）高效=正效-负效（含无效）-低效,3,（一）有效教学的核心要素 教学是各育各科具体实施的途径和方法。教学是课程实施的主要形式，是课程的现实。抓好课堂教学是学校教育工作的中心。教育的优质、均衡生成于有效教学的实践与研究，让“有效”生成“优质”，让“优质”“引领“常态”，让“常态”促进“均衡”。,4,1.什么是有效教学？在先进理念的观照下，运用科学的课程教材和合理的途径、方法
2、（合理：合目的性和合规律性的统一），产生优质高效的教学效果，从而实现教育的具体培养目标。,5,2“有效教学”的核心因素 从学生的角度来讲，速度、收益、安全是必须综合考虑的三个因素提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，这样的教学过程应该成为学生的一种愉悦的生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。,6,从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，即能够促进学生有效地学的“教”。从教育专业角度讲，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展：针对最近发展区的教学与发展，着眼于人的终身的内在的发展，以及充分的个性与社会需求相统一的发展。,7,3、“负责任的有效性”（美国学者奥瑟等）将有效的教学与
3、负责任的教学统整。不仅包括特定测验中代表正确答案的高分，还应包含：（1）全部自我激励的成就；（2）源自学生的幸福感；（3）学生在掌握特定学科内容时，师生共同期待 的结果。,8,1、建设人力资源强国是教育的重要使命 人力资源强国是我国的一种原生概念和创新理论，拓展和丰富了世界人力资本理论 人力资源强国，是指人力资源发展水平、发展能力、发展潜力和发展贡献方面的综合指数处于领先地位的国家（世界前20位）人力资源强国的重要内涵 人力资源是我国最大的资源，也是人类取之不尽、用之不竭的最大资源。,（二）优质高效教学的重要性,9,人力资源强国首先是教育强国。只有人口质量提高了，就可以用较小的投资，产生巨大的
4、经济和社会效益。教育是人口素质的基础工程和人力资源开发的重要手段。人均受教育水平和三级教育综合入学率是评价人力资源开发水平与质量的重要指标。健康是人力资源的重要因素。包括一个人的寿命、力量强度、耐久力、精力和生命力。竞争能力（劳动力资源的数量和质量）特别是创新能力是人力资源强国的标志性要素。道德、文化是人力资源强国的核心要素。重视教育，投资于人的发展，已成为世界许多国家的国家战略。,10,2、正视现实，奋发进取，推进改革，勇于创新 20世纪由各国独立完成的世界29项重大发明中，美国完成了19项，英国和德国完成了其余的10 项，而美国解决了29项中22项重大发明的应用问题。国家科技部组织全国15
5、00位专家，历时4年对我国经济社会发展主要需求的794项相对重要的技术，展开了预测研究。其中8项技术处于世界领先地位，49项达到世界领先国家同等水平，698项落后世界先进水平5年（占87.9%），39项落后610年。,11,1、教学陈旧，效率不高的C级课仍占一定比例，特别是在常态课中比例更高。2、部分教师教学理念滞后，以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动。表现在：注重机械识记，忽视能力培养；照本宣科，对教材没有处理，没有拓展；教学方法、手段比较陈旧，以讲为主，学生的主体作用少有发挥。,（三）教学中存在的无效、低效问题,12,3、有些教师的课堂教学容量不够，节奏较慢，重点不够突出，不注意训练
6、的有效性，没有让学生在知识的形成过程中去感悟方法，产生应有的情感态度。有的是由于周课时数的增加，导致课堂教学内容不足，产生了稀释教学内容的现象，造成了课堂教学的效率低下。,13,4、由于一些主、客观原因，有些教师的课堂教学准备不够，课堂教学缺少学生活动的设计。长时间内一些教师依赖教辅材料，缺少自己根据学生实际情况编写练习的热情和能力，课堂练习的针对性较差。现有些：学历（有学历缺能力）；文凭（有文凭缺水平）；专业（有专业缺底蕴）；责任（有责任缺魅力）,14,5、部分教师缺乏学习指导的技能和方法。在教学法层面上的基本功明显缺乏。6、部分“小学科”无论在师资安排，还是在课堂质量关注方面，有被“边缘化
7、”的现象。7、学生良好的学习品质的形成，没有以持之以恒的规范要求加以严格的教育和培养。,15,上课与听课评课成两条平行线；上课者缺乏自觉反思的意识与技能；评课者基于个人知识背景各说各的结果：话题聚焦度不高，没有实质性的思想交流、理念碰撞。,（四）教研活动和专业引领中存在的缺陷,1、一些学校教研活动往往难以满足教师的期待,16,因而：在参与学校教研中指导话语贫乏；或以几句放之四海而皆准的“经典语言”应对充满 个性特点的师生课堂行为；面向各个层次教师的实作指导乏术。原因：对学科教师各个发展阶段的特点缺乏深切的了解；不会对课堂教学过程作精细观察，对师生行为与 教学目标的达成度作因果关系分析；导致：评
8、课中改进建议模糊或只有纯理性要求。,2、一些专业引领（领导）人员缺乏新课改的实践体验,17,在与教师沟通中对平等地位的认知还常停留于交往语言的“客气”上，容易以“指导者”自居（改善自己的职业生活状态是每个教师的“生存需要”，尽管他们对教改的认识、态度与行动一时难于同步和提高到期望的高度，以致还有被动参与的、“灵活”应付的、漠然旁观的；但教师中也必然有实施课改的智慧以及投入后的热情与乐趣，教研人员除了尊重对方并应虚心向其学习之外，还需要不断催生教师的智慧、激发教师的热情和激引教师的乐趣）。,3、一些专业引领（领导）人员对教师参与课改的心态缺乏出自内心深处的体认,18,二、提高教师有效教学能力的基
9、本途径,（一）加强“有效教学”的认知,1、“有效教学”的价值取向有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；有效地改善学生的 学习方式，促进学生的有效学习；有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。,19,2、“有效教学”的标准（1）国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度 基础性：包括是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学
10、生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。,20,（2）可供参考的几条标准 教师角色的积极转变（有效教学的前提）不再以知识权威和绝对权力的姿态出现在教室，而是学生有效学习的“服务者”、“指导者”、“促进者”，承担课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”。能力：从唯有“传递力”增强“创造力”视野：从囿于“学科视野”具有“课程视野”作用：从单纯“控制者”有效“引领者”,21,基于课程的课堂教学模式创新（有效教学的基础）包括课堂教学方案的设计、实施和评价。把握教学方案设计四个基本要素：学生发展现状的分析（深切了解）；教学目标的确定（“课标、教材
11、、学生”观照下的“三维”融合）；教学的主要内容、要求和方法（正确、准确、适切、合理、可操作地承载教学目标的达成）；教学评价（可检测“三维”目标的达成度）。,22,学生主动参与（有效教学的关键）是学生主体实践活动的前提，学生自我建构、生命体验的前提。没有学生的主动参与就不存在有效教学。激发学生的学习热情与求知欲；为学生参与提供足够的时空；让每个学生都有平等的参与机会；设计的问题要有挑战性、开放性。,23,重视学习策略的教学（有效教学的重点）掌握学习策略是学会学习的根本标志。让学生先识后记，学会分（归）类，组合；把新知识与旧知识联系起来，学会精加工；把知识组织起来，学会构建图式；创设问题情景，帮助
12、学生树立“问题意识”，使其在解决问题的过程中学会元认知。,24,突出创新素质的培养（有效教学的最高境界）把传授知识、发展能力、培养创新融为一体。让学生敢于提问与质疑，放飞想象，让猜想成为习惯，让思维求变、求异、求新。创新精神和实践能力是学生学习能力及个性化发展的核心表征。,25,（二）提升教师的专业化品质,1、真正关心学生主动积极地聆听学生的心声关心学生的思想品德和身心状况关注学生的校内生活创设支持性的、温馨的课堂氛围,26,2、讲究公平与尊重在个别范围内应对学生的错误行为避免让学生在同辈群体中丢脸平等地对待所有的学生为所有的学生创设成功的条件尊重所有的学生,27,3、与学生有质效地互动既保持
13、教师身份又很友好让学生学会承担责任知晓学生在校内与校外的兴趣重视学生所说的话采用有趣、幽默的方式与学生互动,28,4、工作热情、认真对所教内容有兴趣在教学中获得乐趣主动分享同伴的欢乐，分担同伴的苦恼保持高质量的工作及时批改学生的作业给予学生有意义的反馈,29,5、专心致志于教学对生活和教学抱有积极的态度在校外也会花时间准备教学活动参加高一层次的学习和研修对学生的学习结果承担责任追求专业发展，积累案例、资料和经验探究、实践、与人分享新的教学策略,30,6、养成反思性实践的习惯明了自己的强项和短处使用反思行为来改进教学对自己的课堂教学表现抱有高度的期望教学工作力求优质高效,31,1、切实提高知识加
14、工能力 这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。教师不仅要深刻理解教学内容，还必须有组织知识的能力，以适应不同知识内容的教学需要和不同水平、不同兴趣学生的学习需要，加深学生对知识的理解。,（三）提高教师的课堂教学能力,32,2、切实提高教学设计能力 这是指在对学生实际、课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力，它包括确立教学目标，确定达到目标的基本思路、教学内容以及评价教学效果的方法，设计具体的教学组织形式，设计师生沟通的方式要十分注意预测学生在课堂中可能出现的反应。,33,3、切实提高主题沟通能力 这是指教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生思想的能
15、力。教师应该具有较强的口头和书面的语言表达能力，包括借助其它媒体来传递教学信息的能力。通过对提问、作业、实验、讨论、问题解决等观察和分析，推论教学的效果，及时沟通、引导，促进学生的发展。,34,4、切实提高教学组织能力 这是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。教师既要能够有效组织学生参与多种教学活动，又要能在教学过程中有效处理影响教学效果的各种行为。教师要制定出明确的课堂规则，要善于综合应用各种策略解决教学过程产生的各种问题，关注差异，使自己富有教育机智。,35,5、切实提高实践反思能力 这是指教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合目的性和合规律性的统一）和
16、所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。学校和教师都要注意积累优秀的教学设计、课堂教学的实录、案例，使之形成能让全校乃至全区教师共享的教育资源。,36,6、切实提高现代教育技术的应用能力 这是指教师在教学过程中应用投影仪、录放像机等常规电教媒体与实物展示平台、多媒体技术、网络技术等现代教学媒体，提高课堂教学效率的能力。用丰富生动的形式，低耗高效的手段去活跃课堂气氛，激发学生思维，提高课堂教学的质量与效率。,37,7、切实提高教学质量的监控能力 这是指教师要及时分析了解每位学生学习的实际效果，及时反馈和支持学生的进步和潜力开发。要保证诊断性、形成性练习的质量，清楚地解释当堂
17、练习和家庭作业的要求，注意理解、巩固、强化、拓展、后续学习等方面的需要，及时评解、讨论和矫正。对教学中可能产生的误解要深思熟虑，并监控学生可能产生的误解；提供清楚、详尽、及时的反馈；要给没有掌握好的学生补课，并对需要额外帮助的学生提供辅导。,38,1、要使教师的教学有效，学生“学什么”是个前提性条件。认真研读课程方案，反复领悟课程标准及分阶段教学要求；深切了解学生“学得”与“习得”的可能性和学习的兴趣点、障碍点；深入钻研教材，从而把握教学内容的重点和难点，抓住落实重点、化解难点的关键点，关注相关知识与学生生活背景联系的联结点，实现“用教材教”，使教学内容转化为学生认知系统的有机组成部分。,（四
18、）紧扣学生学习的三个基本问题,39,2、指导学生“怎么学”是实现有效教学的关键。首先要确立顺应“课改”理念的教学价值观，改变只注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度，使学习“知识与技能”的过程也是学习“过程与方法”、形成“情感、态度和价值观”的过程。教学过程要重视培养学生发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。其次，教师要明白，引导学生掌握重点、突破难点是发挥自身主导作用的着力点，由此以学研教、依学施教、因学论教。,40,3、全面考量课堂教学“三维目标”的达成度，包括效率、效益和效能几方面 所谓效率，指单位时间内学生完成的学习总量。学生学习的效果和实际获得，即为效益。而效能，
19、是指学习对学生发展产生的积极作用，如学习动机的持久性，学习潜能的主动开发，知识、技能的有效建构，以及具有可持续的终身学习和发展的知能等。,41,1、了解教师对专业引领的需求 2、了解在适应新课程教学改革中教研活动发生的 新变化（1）从技术熟练取向（教学技能）到文化生态取向（整个教学生态环境、教研生态环境、影响学生的所有环境因素）。（2）从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为（从关注“回应教师的教学”到“回应学生的教学”、师生和生生及媒体的相互作用）,（五）促进教师的专业发展,42,（3）从重在组织活动到重在培育研究状态。促进教师在个人自省自悟，同伴互助互惠、专业引领提升中实现专业发展。（4）
20、从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造，（即个体的职业生活方式和群体的学校组织文化的再造，建设实践型的学习共同体）正是在上述意义上，我们更认为把“校本教研”成为“校本研修”更为合适。因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、修炼方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正的主人。,43,专业引领（领导）人员“三天打鱼，两天结网”，一星期中有3天下基层进课堂，坐在学生旁侧观察他们的学习，感受教学气氛，发现不足，发掘亮点。剩下2天，整理资料，思考问题，计划新的行动；与一线教师的亲密接触，使教研智慧与教学智慧互为前提，并通过柔性碰撞达到双赢。,3、将工作的
21、重心下移，沉浸于生成实践智慧的源头,44,在教师培训中设立公共必修课“课堂教学的实践与研究”，教研人员根据教师解决教学实际问题的需要，帮助他们在一个阶段用一个研究主题将每堂这样的课串联起来，针对落实新课程理念，实行课堂教学改革的“连环跟进”；由此促使不同背景下生成的智慧在同一个平台上互动，展现教师实践智慧的独特性与丰富性。,4、将培训的课堂下放，前置于锤炼实践智慧的 平台校本研修的现场,45,回顾近几年我们推进校本研修的实践，深感让教师学会对话，是校本研修有效开展的“门槛”。学会与自身的对话：自反、自省、自悟的过程 学会与同伴的对话：互助、互束、互砺的过程 学会与理论的对话：厘清、深化、升华的
22、过程 学会与实践的对话：尝试、重构、创造的过程 学会对话，是校本研修的门槛！,5、学会对话使校本研修真正促进教师的专业发展,46,（1）学会与自己的对话,校本研修的主体是教师自身，其目的是提高教师的教学能力和促使自身的专业发展。其过程需要教师不断地检视自己的教学行为，拷问自己的教学理念，深挖潜藏在行为背后的“个人理论”。这一过程的实现需要教师学会与自己不断地对话，学会与自己行为的对话，学会与自己“个人理论”的对话。从而连环地改进自己的教学行为，改善自己的“个人理论”。,47,（2）学会与同伴对话,同伴是教师进行校本研修的主要支持和依靠力量。同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，
23、通过教研活动（正式和非正式），不断地进行柔性地碰撞，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要做到以下二点：生成共同话题，学会倾听和分享、分担。,48,（3）学会与理论的对话,理论是实践的先导。校本研修要避免盲目，需要有理论的高位引领。教师与理论的对话包括与文本、与有经验教师、与教研员、与课程论和教学论专家的对话，其实质是实践与理论的对话。我们采用的方法：理论学习、课例交流、论坛。(4）学会与实践对话,49,以课例为载体，致力于教师改进教学行为、提升实践智慧。专业引领（领导）人员努力在课程与课堂、行动与反思、实践与研究之间，发挥中介作用，将新课程理念导入行动。,6、在专业引领上下功夫，聚焦于升华实践智慧的 载体课例,50,教研人员以“自我暴露”、“现身说法”消解教师的“防御心理”（教研人员的校本研修扎根学校）。让有效经验成为教师个人的“教学理论”、让个人经验成为教师团队的共同财富 在校本教研中引领教师开展叙事研究，通过叙说具有生动情景的教育教学故事、阐释经验背后蕴涵的意义，让实践智慧得到升华。同时，组织征文活动，将其中能够导致觉醒和变革的师生故事，提炼加工，使其教育价值最大化，成为大家共享的财富。课例的优选与视频制作。,51,谢谢请提出宝贵意见！,
