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1、,DO我对统编习作单元教材的两点认识,、教科书编撰史上的一个创举HUEIDO统编教材编写者之一郑宇老师指出:“部编教材从三年级开始编排专门的习作单元,强化习作能力的培养,丰富了语文教材单元组元的形式,是教科书编撰史上的一个创举(郑宇:部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题)这么理解这句话呢?2018年6月的教材培训中,教材主编陈先云先生提出了教科书编写理念的四个突破,其中第3个是“3.科学地安排语文策略与能力序列,在重视培养阅读理解能力的同时,加大语言表达,特别是书面表达在教科书内容中的比重,达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。(陈先云:统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价
2、值,陈先云先生还指出四、创新单元编排体例,以习作能力发展为主线组织单先因,改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况我们认为,这是“表现本位”全新读写观在教科书编排创新中的种探索,必须引起老师们的高度重视福建师大的潘新和教授在语文:表现与存在一书中提出了基于“言语生命动力学”的“表现本位”全新读写观。他深刻地指出:“人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要,是生存与发展的需要,也是人的自我实现的存在性需要。语活动,是人的基本的生命冲动和存在方式。,“这就是言语生命动力学语文教育的基本认识。潘
3、新和:语文:表现与存在p9)HUEIDO潘先生特别指出:“在语文教学系统的整体结构中,言语表现才是矛盾的主要方面,是语文教学的终极目的。只有指向言语表现,以表现为本位,才能打好言语基础,才能达成言语教育的应用性目标。(潘新和:语文:表现与存在p13)潘先生说:“阅读,指向言语表现、指向写作“写作是阅读的目的写作是语文能力的最高呈现,这一读写观是表现本位写作本位的,把阅读本位的教学观念翻了个底朝天(摘自王崧舟写作本位:读写观念的重构,小学语文教学2019.6)我们的粗浅理解语言文字是人类特有的交际工具,言语是每一个人生存和发展必不可少的需要,语文是用听说读写活动来相互交流、表达认识和情感的,人们所听到的和所读到的是别人表达出来的意思,自己所说的和所写的是自己要表达的意思,说到底,听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动,听和读也就没有存在的价值,所以语文本体的定位只能是“表现本位”“写作本位”。阅读指向表达,指向写作,必然是语文教育的应有之义。关于阅读教学,潘教授还指出:“在“写作本位的读写观里:读完(就是读懂)一篇文章,阅读教学只完成一半。另一半更重要,这就是使学生学以致用,就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中;让他们把对文本的理解、感想说出来,或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”(摘自王崧舟写作本位:读写观念的重构.小学语文教学2019.6),
