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1、1,經典作品精讀,朱崇學,2,你喜歡香港的經典美食嗎？,什麼是經典？,3,不合時宜,油膩,消化不良,多吃無益,沒有經典的時代,4,學習目標,閱讀優秀的經典篇章，拓寬閱讀面。理解和分析經典作品的內容和寫作特色。習得博精相兼的閱讀策略。提高探究、鑒賞經典作品的能力和興趣。,5,開設自擬單元前的考慮,學生能力 學習興趣 已有知識 課程銜接,6,學習成果,能分析、評價經典作品的內容之美和文字之美。能在廣然後深，博然後專的基礎上，掌握經典作品的典範特色。能從經典作品的欣賞深研中，享受閱讀的樂趣。能運用審慎謹嚴的精讀策略以探究、評鑒其他經典作品。,7,該怎樣欣賞經典美食？,8,怎樣精讀經典作品？,朱子蒙童
2、須知 讀書寫文字余嘗謂讀書有三到，謂：心到、眼到、口到。心不在此，眼不看仔細，心眼既不專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？其實三到之外，手到、耳到也十分重要。,9,精吃學問,10,手到：做讀書劄記,眉批夾注式：一邊讀一邊把自己的心得、觀點、疑問、評語等寫在書的天頭、地腳或字裡行間。摘錄警句式：將文章中的精彩描述、壯語警句或重要觀點等摘抄下來，作將來研讀參考之用。提綱勾要式：對文章的內容要點、段落大意和寫作特色等進行歸納，提綱挈領地列寫出來。心得體會式：閱讀後記下自己的心得、體會和感想等，也就是讀後感。,11,讀書劄記：史記伯夷列傳,試用提綱勾
3、要式或心得體會式，將本篇的學習心得寫成讀書劄記。透過寫作讀書劄記，衡量學生能否掌握本文的立論和選材。可根據以下準則，檢視學生的表現：提綱勾要式：能以提綱挈領的方式清楚列寫文章的內容要點、段落大意和寫作特色等。心得體會式：能用讀後感的方式整理、綜合、分析、概括或反思本篇的學習要點，並自擬適當文題。,12,心到：好書不厭百回讀,初讀整體把握：通過初讀，對文本獲得初步印象；並指示學生在閱讀中建立認讀感知的敏銳觸覺。二讀推敲詞句：預先指示學生預備字典、詞典等工具書，也可帶領學生到圖書館翻查。學生使用工具書遇到困難，教師可給予指導。三讀辨明特色：就是辨體解題，分析結構，對文本從體裁、內容、作法以至形式的
4、正確辨別。四讀深層探究：在三讀的基礎上引導學生對文本內容作出深思和質疑。五讀歸納整理：總結文本的學習重點。,13,曹劌論戰：初讀和二讀,教師範讀曹劌論戰，學生小聲跟讀，掌握整體內容。要求學生藉六何法（何人、何時、何地、何事、何因、何如）概括文本內容重點。朗讀時要求學生做到讀音準確（正確），停頓恰當（流利），並能讀出語氣（有感情）。(初讀)分組活動：著學生分組，仔細檢視文本注釋，深化並調整原有的認識；遇到不能讀懂的字詞文句，就把它圈出。教師指導學生翻查字典、詞典。再通過小組內質疑提問、交流探究，形成基本理解。(二讀),14,曹劌論戰：三讀,以問題為牽動，分組探討文本內容：辨明體裁：了解表達方式和
5、語言特點（敘事詳略、文筆簡練等）。理解文題：根據文題，剖視文本中心主旨。分析結構：給予提示短句，分析組織結構。,15,曹劌論戰：四讀和五讀,探究文本的深層內容意義，邊討論邊從文本字裡行間找尋線索。（四讀）左傳在政治方面的觀點：何者不可依靠？（鬼神？貴族肉食者？）何者可以依靠？（人民？士？）這反映了甚麼？（以民為本。士的重要。）教師引導學生複閱文本，讓學生用簡潔的語言概括兩教節閱讀過程的學習成果。（五讀）,16,心到：精讀和略讀的關係,略讀：又稱泛讀，即用盡可能快的速度將文章讀完，要求有選擇地省略文章的一些部分，以加快閱讀速度。精讀：又稱研讀，用極慢的速度鑽研文本，以求理解透徹。略讀和精讀：兩者
6、是互有聯繫的：略讀之後對感興趣的部分可再進行精讀，在精讀的基礎上也可再進行略讀，以逐層探究文本的詞句、結構、技巧等。,17,口到：讀誦吟唱,18,傳統學習方法,強調精讀 範文為本 強調朗讀 讀書五到 強調背誦 聲入心通,19,默 讀,不出聲，不指讀 閱讀速度較快 但每一字句都看過 一邊讀一邊思考 不理解的地方要查找工具書 學會圈、畫、批、注 要做到不動筆墨不看書,20,默 讀,曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子至葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。（朱自清：荷塘月色）,21,朗 讀,眼觀其文 口讀其聲耳聽其音 腦思其義讀音準確（正確）停頓恰當（流利）讀出語氣（
7、有感情）在閱讀中建立認讀感知的敏銳觸覺,22,朗 讀：記承天寺夜遊,着學生帶感情誦讀文本，品味文中閑人和閑適兩種感情。元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民亦未寢，相與步於中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無松柏？但少閒人如吾兩人耳。,23,朗 誦,讀出聲音，讀得準確，讀得字正腔圓分清句讀，疏通詞句，正確理解文意邊讀邊想，口誦心惟，了解作者思路心領其義，神會其情，讀出情感韻味 做到邊朗讀邊賞析,24,朗 誦,鄭愁予錯誤,25,背 誦,背誦的目的非為應付考試，背誦是一種積累、再現、調用、再加工、再創造，以化為己有
8、的過程。背誦的方法有漸進背誦法、逐段背誦法和反覆背誦法等。背誦講求精進，必須熟讀成誦。方法是：要朗讀出聲，達致聲入心通；要口心相應，做到口誦心惟；也要手口配合，邊背邊寫，結為一體。,26,背誦：至小丘西小石潭記,指導學生背誦課文。可選擇重點背誦、分段背誦、全文背誦等不同方式。背誦講求精進，必須熟讀成誦。方法是：要朗讀出聲，達至聲入心通；要口心相應，做到口誦心惟；也要手口配合，邊背邊寫，結為一體。,27,朱熹談背誦的方法,須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云，讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。,
9、28,吟 詠,一種心、眼、口、耳並用的誦讀方式。一種有情態，寓情於聲、以聲傳情的表達方式。在吟詠之中重構、再現作者寫作時的情景氛圍和心路歷程；是穿越古今，打通作者讀者界限的一種閱讀方式。誦讀時要求邊讀邊想像語言文字所描繪的情景，然後再用抑揚頓挫的語調，把想像中的畫面描述出來。,29,吟詠和平仄,仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。,30,吟詠和平仄,玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天湧，塞上風雲接地陰。叢菊兩開他日淚，孤舟一繫故園心。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。,杜甫【秋興八首】之一,31
10、,唱詠：王勃【送杜少府之任蜀州】,城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。,32,唱詠：温庭筠【望江南】,梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。,33,唱詠：辛棄疾【南鄉子】,何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。,34,唱 詠：辛棄疾【青玉案】,東風夜放花千樹。更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷。笑語盈盈暗香去。眾裡尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。,35,唱 詠,
11、深苑靜，小庭空，斷續寒砧斷續風。無奈夜長人不寐，數聲和月到簾櫳。李煜【擣練子】,36,唱 詠,多少恨？昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍。花月正春風。李煜【望江南】之二,37,唱 詠,林花謝了春紅，太匆匆！無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東。李煜【烏夜啼】,38,無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐，深苑鎖清秋。剪不斷、理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。,唱 詠,李煜【烏夜啼】,39,設計取向,組織主題與加強理解精選經典與結點成線精讀深研與博採泛覽以篇帶群與擴展閱讀朗讀背誦與閱讀欣賞,40,單元內容,閱讀與精研 曹劌論戰、鄭伯克段於鄢立意與選材 項羽本紀、伯夷列
12、傳人物與形象 張中丞傳後敘心境與寫景 三峽、至小丘西小石潭記談古與論今 阿房宮賦、六國論體物與言志 雜說四、良馬對、病梅館記意象與想像 望江南、八聲甘州、錯誤,41,評估方式,備課、工作紙、提問延伸閱讀、比較閱讀朗讀、背誦匯報、閱讀分享會小組討論、個人短講做劄記、片斷寫作、改寫評論、演講稿、讀後感繪畫圖畫、人物圖像、四格漫畫,42,角色扮演：鄭伯克段於鄢,把文本的對話設計成台詞，邀請幾位同學分角色朗讀。教師指導學生仔細揣摩故事人物的語氣，充分體味人物說話時的不同情感和心態。其他同學在觀察品味後給予意見，例如有關台詞的設計、角色的把握、語氣的適切、情境的理解等。倘有疑問，就寫在紙條上。目的是打破
13、文學作品的閱讀定勢，喚起同學的學習熱情。這種方式也讓學生較易掌握複雜的人物關係，和揣摩人物的微妙心理狀態。,43,角色扮演：鄭伯克段於鄢,收集同學的紙條，把問題匯集、合併，設定幾個問題下發。分組作閱讀探討，針對問題，揣摩文本，彼此交流，嘗試解決，並分組匯報結果。引導同學分別評價羌氏母子三人，師生共同討論解決問題的方法。,44,角色扮演：鄭伯克段於鄢,老師根據匯報的結果引導學生共同探究文本的深層內容意義：鄭莊公的意圖是甚麼？羌氏和共叔段的意圖是甚麼？鄭莊公還有其他解決問題的好方法嗎？作者怎樣呈現他的褒貶論斷？他的論斷是甚麼？引導學生認識和欣賞作者的褒貶論斷（微言大義）：諷刺共叔母子的自私貪婪和鄭莊公的虛偽奸詐，揭示多行不義必自斃的道理，宣揚儒家孝道精神等。,45,按照校本情況調適本單元,增減課題截取其要移換教材,46,謝 謝,
