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1、,精算考试简介LO/G/O2010/9/29,精算师考试部分精算考试简介LO/G/O2010/9/29主要精算考试体系北美精算师英国精算州中国精算师考试体系考试体系考试体系中国精算师考试体系新体系分为准精算师和精算师两个层次。)准精算师部分准精算师部分由八门专业课程及一门职业道德教育课程组成。所有课程均为3小时笔试精算师部分精算师层考试课程分为寿险和非寿险两个方向所有课程均为4小时笔,关于生命。我们会有这样的共识：生命只有一次，不可重来、不可复制。每一个生命都有展示自己的权利，如戈壁沙漠中一棵孤独的小树，它的生命虽弱小、短暂，却默默地绽放着生命的光彩给迷路的跋涉者以希望；岩石下一颗小小的种子，
2、也时刻酝酿着自己的生命力，为了冲破岩石的阻挠，破土而出，展示它勃勃的生机。生命是如此的令人敬畏。教育在人的生命历程中具有重要意义，尤其是品德教育更是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。品德教师要有博大的胸怀包容一切生命，将关注的目光投向每一个学生。因为教师关注的目光。就是学生心灵的太阳。即使是透过云层的一束阳光，也能使“世界”足以明亮。例如，假如给我三天光明的作者海伦凯勒，她的老师安妮的教育，不仅仅是为了教会知识，而是用爱和智慧点亮了一个孩子的生命，用善良和无私润泽了一个孩子的生命，使海伦凯勒重新看到了光明和希望，懂得了理解和尊重。同样，海伦的一生也告诉我们，生命不仅仅是活着，还应该充满
3、希望、快乐地活着，即使是一个残缺的身体，生命也可以在坚强不屈精神的支撑下获得圆满，赋予价值和意义。那么是什么样的教育，使一个双目失明的孩子看到美丽的世界，使双耳失聪的孩子听到爱的呼唤，使一个残疾人变成了一个生命的强者呢？那就是关注生命成长的教育力量。关注生命成长的教育相信：学生每一步的前行都是生命成长的轨迹，每一分耕耘都是为了生命的继续进取。生命虽然是短暂的，但却能铸就永恒。生命虽然是平凡的，但却能孕育伟大。生命虽然是脆弱的，但却能成就坚毅。这就是关注生命的教育力量。在品德学科里承载着很多关注生命成长的教育内容。无论教材内容，还是教学目标，只要站在生命的层面上细细分析，都与学生生命成长有着千丝
4、万缕的联系。在品德教学里，教师只有把一个个鲜活生动的生命，作为世界上最珍贵的礼物呈现在学生面前时，每一个生命才会呈现多姿多彩的美丽，每一位学生才能真正学会善待自己，尊重生命。那么在小学品德教学中，教师怎样关注学生生命成长呢？一、关注学生的生命现状和生命需求，是品德教学的前提 生命是不断成长的，在成长的过程中生命体存在着个性和共性。教师在教学中需要结合学生不同年龄段的生理和心理特征，归纳和总结出本地区、本学校、本班级学生的生命现状，了解学生生命成长的需求，为学生生命成长注入源源不断地动力。美国心理学家马斯洛提出：人具有多种动机和需要，包括生理、安全、归属和爱、尊重和自我实现。根据马斯洛的研究，结
5、合教学实际不难发现：“生理需要”对婴幼儿尤为重要，只有满足饥、渴、衣、住等方面需要，生命个体才能健康成长。对于小学低年级学生，由于年龄较小，心智不健全，对新学校充满畏惧，对老师家长充满依赖，这是学生安全需求的集中表现。学生进入中年级对“归属和爱”的需要更为强烈，表现为渴望亲情、友谊，渴望隶属于某个团体，努力去获得团体的接纳和认可，并愿意付出爱与关怀。到了高年级，学生就需要更多的“尊重”，包括自尊和他人对自己的尊重。这种需要的满足会使学生充满信心，相信自己的价值和能力，使生活和学习更充实，更有效率。这也为学生满足“自我实现”的最高层次需求打下基础，为学生一生追求真、善、美，最终指向完美人格的塑造
6、做好铺垫。学生的生命现状就像世界上没有完全相同的树叶。无论是生命个体还是生命个体的成长，没有一模一样的经历和特点，这就需要教师既要了解和掌握生命群体成长的共性需要，还需要珍视每一个生命成长的个性。教师在品德教学中需要更加灵敏的耳朵倾听学生心灵的话语；更具洞察力的眼睛看到学生内心的世界；以更加亲和的姿态蹲下身来看学生。从学生断断续续地话语、多变的表情和动作中，解读学生生命成长的不同需求。二、站在生命需求的角度，挖掘教材是品德教学的核心切入点 纵观小学品德与生活品德与社会教材，教师只要站在生命需求的层面上看教材，教材就会变得生动起来。如一年级品德与生活课程标准提出“健康安全地生活”和“负责任、有爱
7、心地生活”的教学目标，这正是满足学生的安全需要、归属和爱的需求。这两种需要在人教版和冀教版 站在生命需求的角度上看，品德教材作为一个承载生命需求的载体，需要教师精心加工，制成适合学生生命成长需要的“美味佳肴”，让每个学生按己所需的汲取“营养”，完成生命健康的成长。只有关注学生的生命需要，品德课堂才能促使学生在知识、情感、态度、价值观螺旋式上升。只有关注学生的生命需要，品德教学才会有实效性，使教材每一个单元内容都能满足学生的各方面的需求。三、关注生命成长中差异和现实生活，是品德教学的关键切入点 一个人的生命成长是有差异的。在学生生命成长中，教师通过品德教学的过程，要时刻关注一个个生命个体的情感和
8、品质，从无到有、从少到多、从弱到强的发展过程，具体到每一个年龄段学生，每一节课的设计，都需要遵循生命成长的需要，抓住不同年龄段的关键点，使品德教学做到恰如其分的切入。（一）根据年龄特点确定切入点 学生成长中共性的问题就是学生生命成长主线，也是品德教学的重点。根据低年级年龄特点，学生更需要安全、归属和爱，认识自己，了解自己，健康自信快乐地生活。因此品德教学就要注重从学生交通安全、热爱班级中的每个人、自信快乐地度过每一天等方面入手。如在一年级我上学了健康生活每一天，二年级我真棒等课的教学中，教师需要引导学生“阳光地”看待自己，让学生深深地相信：“改掉一个缺点，就会拥有一个优点，我一定行！”“今天的
9、我比昨天好，明天的我会比今天的更好！”帮助低年级的学生从无到有，从少到多，从弱到强地树立自信心，使学生自信满满、快乐满满、阳光地度过每一天。中高年级由于他们生命现状和需求与低年级不同，他们在归属和爱、尊重、认识和理解方面有更强的需求，尤其想通过展示自己来赢得别人尊重，但由于年龄和能力的局限，经常表现出说得到做不到。在三年级我的角色与责任、四年级关心你，爱护他、五年级让诚信伴随着我单元教学中，教师以知与行的统一为教学切入点，注重指导学生在生活中实践，通过“实践反思再实践再反思”，使学生从“知道”向“做到”不断转化，从情感向品质过渡并发展，把知识内化成智慧，使生命向更高层次发展。（二）把实际问题作
10、为切入点 每个年龄段的学生会出现这个年龄段的特点。如五六年级，由于身体开始发育，学生就开始关注自己的变化与别人的差异。学生一方面是想了解自己身体的奥秘，而另一方面周围没有人能及时地给予指导；想和异性的同学正常交往，又怕被人产生误会、说闲话，像这样身体与情感的实际问题，正是学生在成长中最需要教育者关注的，也是最重要的教学切入点。在六年级下册品德与社会的第一单元中，通过男生和女生朋友之间学会和谐相处等课的交流，解决学生面临的实际问题和心理矛盾冲突，从多个角度帮助学生认识自己，学会与同学正常交往。在情感方面，教师还可以推荐学生共读爱如茉莉等文章，并以“什么是真爱”为核心问题进行了交流讨论，最后学生会
11、得到这样的共识他们说，真爱就是不离不弃；真爱就像白开水，虽然很平常，但是最解渴的；真爱就是一把伞，在风雨来时它在背后撑起。听到这样的感悟，我们也能听到学生生命成长的“拔节声”。（三）把生活体验作为切入点“生活即教育”。亲身经历的事情往往更具有教育意义。教师要把学生亲身实践而产生的真情实感，视为教学中最宝贵的资源，才可以激荡起生命涟漪，推动生命成长。1.调查学生生命成长中真实感人的经历。注重情感上的共鸣。比如我们的生命，给学生课前发一张调查表，调查父母在养育自己生命中的种种不易，以及自己给父母带来的欢笑与痛苦。帮助学生了解到了快乐成长背后父母所付出的艰辛。2.访谈学生生活中印象最深、最感动的事，
12、注重事情的典型性和细节。如：在访谈学生成长中最难忘的事时，教师引导学生想一想：每天爸爸妈妈为什么唠叨要你多吃蔬菜、多喝水？为什么在你出家门时，父母总在门口或窗前张望等等，让访谈从生活细微的地方入手，关注细节，才能起到“润物无声”的生命教育。3.建立“学生故事小档案”。教师引导学生“留一只眼睛给自己”，把自己生活中有意义的事写成小故事。教师和学生一个月整理查看一次，并让学生把这些故事装进自己的成长袋里。这些故事是品德教学中鲜活的事例。在教学中教师不照搬课本上的例子，使用学生生活中真人真事效果更好。如在我学会了一课教学中，引导学生讲自己学会轮滑、洗衣服、画画、梳辫子、骑自行车等事情，在兴高采烈的交
13、流中，学生那满脸自豪，印证着生命成长的真实和感动。生命的历程是真实感人而又无法复制的。生命的成长是需要教师用一双慧眼，去捕捉学生生命中细小的浪花；用一颗敏感真诚的心，不断地满足学生生命发展的需要。找准品德教学的切入点，教师才能引领学生正确认识自己，提升自己，品德课堂才会变得鲜活而有意义。生活对于每个学生是一道永不重复的风景，每一个春夏秋冬的轮回交替，对于每一个生命个体来说都是崭新的一道道风景。教师只要能静下心来，就会发现每个生命成长都是一段风景，如此美丽，又是那么耐人寻味。相对于其他的方面来说，高校思想政治教育教学质量会受到很多方面的影响，并且涉及到的领域非常广泛。在高校当中，学生已经拥有了自
14、己的思维和思考方式，世界观、人生观、价值观也发生了变化，高校学生对很多信息都比较敏感，当他们面临人生的抉择时，很容易受到一些不良事件的影响。在日后的教学工作当中，教育工作者必须和学生多交流，并且创造一个比较良好的环境，采用最合理的方式来提升思想政治教育教学的质量。一、校园环境对高校思想政治教育的影响（一）校园物质对思想政治教育的影响较大 对于现阶段的学生了来说，他们对环境的要求已经远远超过了教师的想象。比方说，藏书丰富、开放性的现代化校园图书馆，能培养大学生读书的兴趣与习惯，扩大学生视野，增长学生的才智，完善学生的人格，充分发挥读书对大学生思想政治教育的作用。而优良的教学科研设备、便利的物质生
15、活条件，不仅是提高高校思想政治教育教学质量的重要手段，而且还可以使师生安心教学，并充分调动全体人员的积极性、主动性，增强凝聚力。由此可见，高校思想政治教育教学质量的决定权，已经不仅仅掌握在教师的手中。现阶段的学生在年龄上比教师低，但他们的阅历并不比教师少。所以，校园物质环境的影响是非常大的，绝对不能忽略，只有在一个理想的环境当中，才能保证学生接受到最好的思想政治教育。（二）思想政治教育容易受到校园文化的影响 文化是影响学生发展的重要因素，校园文化对高校思想政治教育教学质量的影响是绝对性的。首先，校园文化主要表现在一些宣传方面，如果学生看不到校园文化，甚至感受不到校园文化的氛围，他们就会在不知不
16、觉中融入一些其他的氛围之中，在这种情况下，不乏有一些消极思想。所以，我们在以后的教学工作中，必须为学生创造一个良好的校园文化氛围。其次，校园文化对高校学生的价值观、人生观、世界观都具有很大的影响。如果学生仅仅是以自我为中心，没有考虑到其他人的看法或者意见，势必影响后来的发展。从客观的角度来说，高校学生是社会发展的源动力，他们的思想直接影响着社会发展的潮流，甚至是趋向。教师必须在创造校园文化的过程中，对社会的发展和当下流行的一些事物把握好，从正面和侧面共同出发，让校园文化在客观上和主观上促进思想政治教育教学质量的提升。（三）校园人际关系的影响在逐渐扩大 思想政治教育是一项比较全面的工作，仅仅从物
17、质和文化的角度出发，并没有办法创造较大的积极意义，有时候还会陷入一些固有的恶性循环的，对学生的思维产生不良影响。在以后的工作当中，还需要控制好校园人际环境的影响。在高校当中，教师、导师、助教、导员、教授、院长、系主任等一系列的教育工作者，他们虽然分属不同的职位，但是存在一个非常大的交集思想政治教育和人际环境。首先，这些人物是学生经常接触的，他们的谈吐以及谈论的事情都有可能成为学生之间的焦点话题；其次，这些人物在各个方面对学生的影响较大，必须在学生面前表现出真实的一面，而不是学生眼中的“互相包庇”；第三，上述的人物关系比较复杂，在与学生沟通的过程中，尽量避免两个以上的人物共同交流，一对一的交流是
18、比较理想的。二、加强校园环境建设，提高高校思想政治教学质量的对策（一）加强和完善校园物质环境建设 思想政治教育在现阶段的发展中，必须从客观实际出发。校园物质环境的影响已经非常凸显，我们在日后的相关工作中，必须加强和完善校园物质环境建设。第一，端正对校园环境规划与景观设计的认识。校园是让学生学习知识和技能的地方，不是公园，也不是动物园。很多的高校虽然出发点较好，但是他们建设的景观完全不属于校园范畴之内，周边环境规划也不符合高校学生这一角度。第二，合理布局富有特色的校园建筑。高校学生拥有自己的专业，日后的校园建筑要富有专业化特色，建筑系的建筑必须能够供学生参考和欣赏；音乐系的建筑可以是某一位音乐名
19、人；历史系的建筑可以偏向于古老一些，让学生更加愿意追根溯源。第三，改善师生居住饮食条件。虽然国家每年都在拨款，但很多高校的居住饮食条件仍然较差，这对思想政治教育教学质量产生了较大的负面影响。其实，固有的饮食条件并不差，关键在于单一的菜色和厨师不负责任的糊弄，导致师生非常反感；而居住条件主要是由于校园领导贪污的出现，这两种情况在以后必须坚决彻底的打击，逐渐的更改居住和饮食条件。（二）加强校园文化建设 校园文化在现阶段的工作当中，并没有取得一个理想的成绩，很多方面都与学生差距较大，甚至没有形成一个正确的校园文化导向。本文认为，在以后的工作当中，必须创建校园舆论导向环境。加强和改进高校思想政治理论课
20、教学，积极探讨高校思想政治理论课教学实效性的途径，充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，把握正确的舆论导向，形成重视理论、学习理论、研究和应用理论的浓厚风气，切实提高高校思想政治教育教学的质量。就校园文化单方面来说，与学生的思维没有良好的融合在一起，导致学生的思想与校园文化发生了一定的冲突。今后在发展校园文化的时候，必须在一个求同存异的基础上进行，否则并没有办法对学生的思想政治教育产生积极影响。（三）建立和谐的师生关系 师生关系是校园人际关系的核心。建立和谐的师生关系要从以下几个方面出发：第一，学生应该尊重教师的观点和看法，毕竟教师具有较多的教学经验，而且在人际关系上要比学生更好的
21、把握。思想政治教育包括人际关系，学生其实能够从教师身上学到很多的东西；第二，和谐的师生关系还表现在教师能够从学生的角度出发。现阶段的思想政治教育之所没有取得一个理想的成果，原因之一在于很多的高校教师都固守自己的观点，固执的认为自己还占有主体地位，不把学生放在眼里。这种情况长期持续下去，对思想政治教育会产生非常消极的影响，甚至在一定程度上影响高校的发展；第三，我们要保证学生和教师站在一个平等的平台上对话，二者都不能超过对方，教师的能力和学生的能力相当，二者和谐对话，才能全面促进思想政治教育工作的进步。总结：本文就校园环境对高校思想政治教育教学质量的影响进行了一定的分析，现有的情况并不理想，教师和
22、学生的关系还是有待改进的，周边环境和内部环境仍然有很大的差异。未来的校园环境应该进一步改革，从客观上促进思想政治教学质量的提升。另一方面，我们还要保证在未来的工作当中，校园环境可以发挥更大的积极作用，为我国的整体思想政治教育产生较大的积极意义。,主要精算考试体系北美精算师英国精算州中国精算师考试体系考试体系考试体系,中国精算师考试体系新体系分为准精算师和精算师两个层次。)准精算师部分准精算师部分由八门专业课程及一门职业道德教育课程组成。所有课程均为3小时笔试精算师部分精算师层考试课程分为寿险和非寿险两个方向所有课程均为4小时笔,准精算师部分8门金融数学A1数学3精算模型寿险精算非寿险精A4经济
23、学7会计与财8精算管理,精算师部分7门Fc1保险法2保险公司F3健康保险相关法规财务管理Fc4投资学1个人寿FG1非寿险邾非寿险方向年金精算实算实务FG3非寿险L2资产负债L3员工福利fG2非寿险定任准备金评估计划,取得中国精算师资格证书人数截至2010年4月30日,取得中国精算师(准精算师)资格人数如下中国准精算师总计1021人其中:非寿险方向85人中国精算师总计173人其中:非寿险方向22人,北美精算师考试体系考试时间北美精算师协会精算师(含准精算泂)的资格考试每年舂季和秋季各进行一次春季的考试一般安排在5月份的上旬和中旬,秋季的考试一般安排在11月份的上旬和中旬。考试科目北美精算师协会的
24、精箅师资格分为两个层正式精算师(FSA)资格和准精算师(ASA资格申请者要得到准精算师的资格需取得300个学分。准精算师要通过100系列和200系列的考试其中100系列考试共有200学分,一般为选择题200系列考试共有100学分,一般为笔试题在取得了准精算师(ASA)资格后可以参加精算(FSA)的资格考试取得精算师的资格共需获得450个学分。精算师的考试共有五个方向:财务丶团体保险和健康保险丶个人寿险和年金丶养老金及投资每个方向均有不同的选修课。考试方式英文试题第一阶段均为客观题第二阶段有客观题和主观题考试费用按照北美精算协会规定的标准收取(具体收费标准因课程门有别以最新的公告为准),北美精算
25、师考试体系ASA(准精算师)资格要求在新的体系下,SOA要求完成初级教育课程考试(包括四门考试和VEE课程)精算实践基础课程(FAP)和准会员职业课程(APC),扌能获得准会员资格也即我们说的准精算师资格1初级教育课程考试(Preliminary Education Examinations)Exam P:概率及相关知识考试,考试时间3小时;Exam me:金融数理基础主要是涉及利息理论和金融经济学介绍考试时间2小Exam M:风险模型主要涉及人寿保险常用模型总体损失模型考试时间4小Exam C:风险模型的建立和评价涉及模型拟合和可信度理论(Credibilit!y theory)考试时间4小
26、时2EE课程(Validated by Educational Experience)该课程是针对那些在学校已修过相矢课程的人士他们可以凭课程证明获得学分课程包括公司财务经济学和数理统计应用。对于没有在学校学习过相课程或者SOA不认证你所在学校所提供的课程的人士仍然可以通过考试来获得相应的VEE学分。可密切关注CAS提供的考试(TRANS|TIONAL EXAMS)这个考试8月会举行通过考试的人仍可以得到VEE的学分,北美精算师考试体系3精算实践基础(Fundamentals of Actuarial Practice)这部分考试內容分为8个模块分成两个考试第一个考试涵盖第1到第5个模块的内容
27、,第二个考试涵盖第6到8个模块的内容这两个考试与原来考试体系下的course5和 course6相似Module 1:Role of the Professional ActuaryModule 2:Core External forceModule 3:Typical Actuarial ProblemsModule 4:Solutions to selected Actuarial ProblemsModule 5:Design and Pricing of an Actuarial SolutionModule 6:Selection of an Actuarial Design and
28、 modelModule 7:Selection of Initial AssumptionsModule 8:Monitoring Experience-Model and Assumptions4准会员职业课程(APC准会员职业课程(APC)这部分内容与原来考试体系没有差异,北美精算师考试体系(2)精算师(FSA)阶段课程7:精算模型应用主要内容和概念:模型设计或选择;数据输入分析;数据输出分析;结果比较检验和反馈课程8:特定的高级精算实务(Advanced Specialized Actuarial Practice)(从以下专题中选考一个方向)(a)高级精算实务-金融(b)高级精算实务团体人寿保险;个人和团体健康险(c)高级精算实务-健康管理实务(d)高级精算实务-个人寿险e)高级精算实务-投资(高级精算实务-加拿大养老金计划(g)高级精算实务美国养老金计划,
