《自然生态旅游资源课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自然生态旅游资源课件.ppt（70页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、自然生态旅游资源,服从真理，就能征服一切事物,自然生态旅游资源自然生态旅游资源服从真理，就能征服一切事物自然生态旅游资源主要名山(一)金佛山:世界自然遗产(中国南方喀斯特云南石林、贵州荔波、重庆武隆、广西桂林、贵州施秉、重庆金佛山和广西环江)、国家 AAAAA级旅游景区、国家重点风景名胜区、国家森林公园、国家自然保护区、国家自然遗产、中国最具影响力旅游景区、中国最具价值文化(遗产)旅游目的地全国文明旅游景区、全国科普教育基地,与“峨眉山、青城山、缙云山”荣列巴蜀四大名山1、地理位置:重庆市南川区境内,大娄山脉北部2、主要景观:森林景观生态石林洞穴景观人文景观3、“活化石”、“南方第一屏障”,语
2、文的学习相对来说比较枯燥，传统的教学模式使学生在课堂中感受不到语文学习的魅力，被压力和枯燥萦绕的教学环境很难提高学生的学习质量。为了解决学生学习效率低下的问题，互动式教学应运而生，为了互动式教学的顺利开展，老师应该仔细分析当前存在的状况，根据实际情况开展适合本班级的互动教学模式，更好的帮助学生们进行语文学习1。一、初中语文教学中影响教学质量的问题 1、老师对语文知识讲解不深入。老师既是知识的传播者也是学习者，教学的同?r也要不断地提高专业知识储备，提升自我。然而，有些老师恰恰忽略了这一点，不愿意进行自我学习，学术水平一直在原地徘徊，不能适应新时期对初中语文教学的要求。现在的教学都是以活为主，不
3、是单纯的向学生传授知识，而是再传授知识的同时，让学生懂得如何运用，否则就不符合新课标的要求和语文教学目标。2、教学模式单一，影响互动教学的开展。互动教学要求老师和学生之间有足够的交流，帮助老师了解学生，但是在传统的教学中，由于教学模式单一，课堂多为老师的一言堂，老师和学生之间没有足够多的机会进行交流沟通，影响了互动式教学的开展。同时，教学模式的单一使学生对语文的学习产生无聊的心理，影响初中语文教学的开展2。二、开展初中语文互动教学的策略 1、老师不断自我提升，深化专业素养。老师作为学生学习的引导者，在课堂生活中扮演着重要的角色，为了能够在课堂上得心应手的进行教学，老师应该不断提升自己的专业素养
4、，从提升自身教学能力和知识储备入手，来保证初中语文互动教学的顺利开展和教学质量。首先，在课余时间，老师应该充分的对语文教学大纲进行认真的了解，明白教学的主旨思想，从而有根据的进行教学，同时，老师应该把握各种学习途径，提高自己的知识储备量，这样才能让互动教学顺利的开展。在课前老师应该对教学内容进行认真的准备，假想学生们会遇到哪些问题，提出什么样的问题，如何应对问题等。老师不断提升自己，促进教学能力提高，加上对教学内容的牢固掌握，这样才能更好的解决课堂中的各种问题，开展有效的互动式教学。2、在互动教学中多种教学模式并存，丰富教学。在传统的教学过程中，老师往往占据了课堂的大部分时间进行个人表演，不重
5、视学生的接受程度与反馈，这样的教学往往老师很努力，但是学生的成绩很难提高，因为学生没有真正参与到教学中去，不能切身的理解语文知识的魅力。开展互动式教学就是为了让学生们能够参与到语文教学中去，感受到自我学习的过程，参与在教学过程中提出问题和解决问题的方法，从而提升自己的语文能力。因此，开展互动式教学需要在课堂中改变原有的教学模式，使更多的学生加入到语文的学习中去。例如：在初中语文的学习中，文言文是学生比较头疼的一个部分，因为学生不容易理解文章的含义，为了改变枯燥的文言文学习环境，老师可以在课堂中以小组的形式进行竞赛答题，将文章中的字、句写到黑板中，由小组派人到讲台上书写，这样不仅可以加深学生的理
6、解，还能有效的调动学生的学习热情，积极主动的进行学习。又如写作教学，老师可以将学生的作文进行朗读，由同学们对作文的优点和不足进行评价，说出自己的理由，这样的互动教学能够使学生提高自身对作文的理解，在对他人作品进行分析时会学到很多东西来完善自己的写作能力，逐渐提高自我分析和解决问题的能力。3、互动教学要加强师生之间的沟通，因材施教。互动教学是学生与学生之间、学生与老师之间的交流，可以引导学生互相学习，还能增加彼此之间的情谊有利于课堂教学的开展。为了增强语文教学的互动，老师应该加强师生之间、学生与学生之间的沟通，在课堂中或者生活中，增进彼此的感情，老师在和学生沟通交流的时候要注意了解学生的心理动态
7、，了解学生的语文学习特点和不足，这样对自己的学生学习状况进行充分的了解，才能在开展互动式教学的过程中进行因材施教，提高教学的质量和目的性，有效的提高学生的语文综合素养3。三、结语 语文作为一门语言学科，学习的方法和策略都应该与其他科目相区别，老师应该抓住语文教学的实际特点，认识到互动教学对语文学习的帮助，正视自己的教学方法，通过对学生的了解，开展互动教学新模式，将传统的语文教学课堂打造成一个互动式的新景象，帮助学生更好更快的提高语文成绩。初中作文教学是初中语文教学的重点也是难点。语文教学的目的只有两个，一个是阅读能力的培养，一个是表达能力的培养，而培养学生的表达能力则是语文教学的终极目的。表达
8、能力又分为书面表达能力和口头表达能力。书面表达能力和口头表达能力是相辅相成，相互促进的。作文教学就是培养学生表达能力的。无论是小学还是中学，作文教学都是一个难点。往往是教师不会教，学生不会学，结果是作文课成了师生都不爱上的课程。好多学生，写作文不是从书上抄，就是干脆不写。面对这样的问题，教师没办法，学生没办法，家长更没办法。重视孩子学习的家长，只好让学生去社会上的培训班，但效果也不明显。那么，如何解决作文教学这个难题呢？1.要认识作文教学的规律 作文教学有其自身的规律性，只要掌握了这个规律，作文教学的所有问题都迎刃而解了。从心理学的角度看，作文是一种能力。所谓能力，就是指顺利完成某一活动所必需
9、的主观条件。它是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动，既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。韩愈在诗说中说人非生而知之者，孰能无惑？能力不是天生的，能力的培养需要一个过程。培养能力的第一步，是如何获取知识，这个知识既含有感性的知识，也含有理性的知识。也就是说，既要从生活的实践中去学，也要从书本中学，还要从别人那里学，这是基础，也是前提。第二步是如何将知识的外化，也就是把知识转化为能力的心理过程。知识的外化过程必须在实践过程中实现。对于作文教学来讲，就是进行实际的写作。实践必须有正确的方法，对于作文教学，就是要进行写作技巧的
10、引导和训练。同时，还要多学一点心理学知识，掌握学生的年龄特点和心理特点。这样就能全面提高作文教学的效果。2.要培养学生细心观察生活、务实求真的能力 不少初中学生所写的作文，普遍存在的问题是内容空洞，脱离生活实际，生编硬套，东一句西一句，颠三倒四。那么，怎样改变这种现象呢？第一，必须学会留心观察生活，既要有目的地进行观察，又要全面细致地进行观察，还要捕捉该事物的特点。第二，要学会务实求真。是什么就是什么，实实在在，不要夸大其词。比如：朱自清写的背影这篇文章中描写父亲为我买橘子时的背影的句子：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道
11、，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。其中戴穿探身爬攀缩微倾动词的运用如此的准确、形象、生动，就是作者通过细致入微的观察、思考，才把这一动作写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生用自己的眼，以自己的心去观察，去理解，去感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的东西，写真人真事，抒真情实感。让学生找到写作的源头，饱饮甘甜的泉水，从而有话可说，有事可写。3.要培养学生良好的写作兴趣，并调动他们的积极性 俗话说兴趣是最好的老师。要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自然动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力
12、，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们的创作兴趣，而推荐发表文章就是激发学生创作的一个好方法。为此，每次作文我都要求学生认真对待，然后仔细批改，选出一部分优秀佳作，其中包括优美的段落、精美生动的语言等，在课堂上大力表扬、点评，并张贴在教室的优秀习作园地里，供大家欣赏，从而激发学生们的写作兴趣，调动他们的写作积极性，使他们有种愉悦感、成就感。4.教法上求新、求活、求效果 农村中学生作文水平比城市学生低，是有多方面的原因，有的是短时间或依靠个人力量是无法改变的。但是，经常在教学上探求新路，力求灵活，却是每一名中学语文教师可以做到的，也是我们共同的职责。变课堂作
13、文为生活作文。作文教学应打破传统的作文教学方式，从封闭式作文教学误区中走出来，走到开放写作内容，灵活写作渠道，放宽文体要求的开放式作文教学正道上来。如教师可根据农村的特点及当地的景色，风俗安排相应的作文题目，并提前告知学生，让学生在生活中去准备，去收集相应的资料；变技巧训练为生活感悟。好的文章必须从生活中来，要有真情实感。狄德罗说：没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心。要让学生作文真正回归生活，回归自我，教师在安排学生作文训练时要尽量贴近学生生活，有意识的引导学生对身边的人，事、景、物进行 观察、思考、辨别，从而提高对生活的感悟能力。5.注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平、写作水平 作文
14、讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。语文课程标准指出实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。由此可见，通过学生的自改和互改取长补短，能促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。于是，我在作文批改方面特别注重学生互改和评价，力争全面提高学生的写作水平。5.1 简评式讲评。学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用简评的方法最为恰当。具体的做法是：
15、教师精心选用一些习作，让学生读了习作之后，结合自己的体会和感受，对习作做简要评价。对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。5.2 模仿式讲评。经过一个阶段的简评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模
16、仿中提高讲评能力。5.3 互改式讲评。在实际操作中，我把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组，在学生明确写作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇作文。通过找优点，挑毛病，作比较，从而达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、写作水平。作文讲评的方式多种多样，只要教师从学生的兴趣出发，让学生做作文讲评的主人，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。通过以上三种对学生作文的训练指导，同学们普遍觉得不像过去那样，一上作文课苦于无话可说，无文可写，现在主要把思想和精力集中在如何选材、组材，如何把文章写得寓意深刻，新颖富有特色上。改变了过去那种呆板、枯燥现象。,自然生态旅游资源,添,音间淀如管制,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,
