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1、游戏精神立意：从文化焦虑到课程突围,绍兴市柯桥区教师发展中心 鲍国潮312030,一、文化焦虑：共生的文化饥渴,文化焦虑,1995年，赵朴初等九位文化名人在全国政协会议上，正式提案建立幼年古典学校的紧急呼吁,1978年，“吕叔湘之问”问倒语文界。,20世纪末，北京文学掀起讨论，剑指语文教育,“误尽苍生是语文”一时令语文教育成为全民话题。,文化焦虑,2001年，新课标颁布，设必背古诗文及400万字阅读量的要求。,2014年，语文教材“去中国化”事件。,2017年，中央出台关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见。,文化饥渴,唯教材的教学。,一读了之和一背了之。,缺乏情感应答，得不到恰当的回应。
2、,二、课程突围：结构化的认识,目标,突破追求实效的诉求，注重审美,突破追求显效的诉求，注重想象,突破追求立效的诉求，注重积累,突破追求独效的诉求，注重整体,选材,从韵文到散文,从单篇到整本,从近代到古代,从我国到外国,从文学到人文,元素,音韵（节奏感）,意象（画面感）,故事（流动感）,专题（意义感）,言语（陌生感）,评价,一作一评：引导孩子发现自己的文学爱好,尊重个性：引导孩子建构自己的阅读方式,注重实践：引导孩子实践中积累文学经验,关注直觉：引导孩子培养敏锐的审美意向,言语发展：引导孩子发展自己的言语智慧,三、游戏精神立意,名作的分类,名作从结构的角度来看一般有四种：一为文集型；二为系统型；
3、三为贯通型；四为语录型。文集型 此类名作篇章各自独立，但又有隐性的内在关联；所以可以从比较典型的篇章入手，采取“整合式”的方法，在阅读过程中聚焦一个主题。系统型 此类名作一般有一个内部的思想框架，篇章之间虽然相互独立，但是内部之间往往有整体架构与明显的关联。贯通型 此类名作一般是长篇小说，浑然一体。语录型 此类名作如论语、传习录之类。,切入名作的阅读方式,变着法子读，令音韵与节奏进入心里。进入情境读，令体验与想像伴随阅读。情节提取读，令故事与结构清晰呈现。主题探究读，令思索与阅读相互推进。配合写作读，令阅读与写作共生共荣。,主题探究,物（人物、器物、景物）情（情节、情感、情结）思（事思、世思、
4、史思）言（言语、言意、言境）,配合写作,圈点：没有圈点过的阅读，不会在读者脑子里留下深刻印象。摘抄：摘抄的目的是为提升学生的审美能力。批注：批注一 方面 是为了表达阅读 的感受，另一方面是为下次重读留下印记与提示，所以批注往往是比较简短的。有时，甚至只有作者一个人清楚。笔记：原作中的原文和阅读感受、联想，用条目的形式写下来。尽量少让学生成篇地写。仿写：模仿原作的某个片断进行写作。,转述：能向他人转述自己阅读过的名作。简介：为名作写一段推广语。表演：将名作用自己的理解表演出来。编图：用图画表达对名作某个片断的想像与理解。研究性小论文：对名作的某一个方面进行论述。汇报专刊：心得、体会用集成的方式表现出来。,谢谢,
