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1、某森林防火监测预警系统建设项目可研报告汇报材料,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,某森林防火监测预警系统建设项目可研报告汇报材料某森林防火监测预警系统建设项目可研报告汇报材料56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为
2、了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗局*森林防火监测预警系统建设项目可行性研究报告*有限公司*米有限公司。*森林防火监测预警系统建设项目,主要汇报内容、项目概况、项目提出的背景三、结论,历史与社会课堂教学中的探究式学习是指，学生围绕一定的历史或社会问题，通过教师有效的组织、引导或帮助，使学生在原有知识的基础上自主寻求所需信息或自主构建问题答案的一种学习方式。它注重教学过程中学生的主动参与和探索，注重学生观察、分析、比较、研究、判断能力
3、的培养，是学生获得知识、发展能力的重要途径。然而，任何新生事物的出现都需要一个实践、探索、研究、完善的过程。反思当前历史与社会课堂中实施的探究式学习，也存在着探究盲目、过程流于形式、合作放任自流、教师牵引失当等诸多问题，较大地影响和制约了新课程的有效实施。针对这些问题进，笔者行思考和研究，寻求其有效完善、顺利实施的途径。1.问题：目标意识模糊，内容不加选择，盲目实施探究 学生学习方法的习得、情感的体验、自我发展能力的提高、实践能力和创新思维的形成，都离不开探究过程，但并不是所有的教学内容都要课堂探究才能获得。在教学中如果每堂课都设计大量的探究环节，就会导致耗时过多而无法完成教学任务，这对学生来
4、说也是浪费时间。如人教版八年级历史与社会中“屈辱的岁月”一目关于“鸦片战争”的教学，教师要求学生结合地图探究鸦片战争的过程。于是，学生通过讨论，花费了大量的时间梳理出了鸦片战争的进程路线。其实像鸦片战争这样描述历史事件的知识，可以通过教师精练生动的语言进行讲述，这样既节省时间，又能使课堂变得生动，实无探究的必要。对策：明晰教学目标，合理选择内容，明确探究目的 在历史与社会的教学中，教师应根据课标的要求、教学的需要以及学生的实际情况，明晰教学目标，明确探究目的，选择合适的教学内容进行探究。例如，关于“鸦片战争”的教学，可以让学生思考：“如果没有林则徐的虎门销烟，鸦片战争会不会发生？为什么中国称之
5、为鸦片战争，而英国却称之为通商战争？如果你是英国人，在取得战争的胜利后，你最想从中国取得怎样的权利？如果你是当时的官员，针对英国人提出的条约要求，你会向道光皇帝递交怎样的奏折？”这样的问题设计，不仅能培养学生探究问题的意识，激发学生的学习热情，还能使学生有效的掌握历史知识，在对问题的探讨中提升学习的能力。2.问题：过程流于形式，思维培养缺失，探究缺少内涵 新课程提倡探究式学习，一些教师为了体现新课程理念，在课堂上纷纷采用辩论、小品、讨论等形式进行探究式学习，而学生就在教师设计的思路引导下被动地附和着。例如，在历史与社会九年级“走可持续发展”这一目，探究专题是：小杜的家乡该怎么办？小杜的家乡，有
6、一座青翠的山，村庄前有一条河流，人们世世代代以种田为生。后来，人们在山上发现了铁矿，于是在这里修起了道路，开采铁矿。但没过多久，洗矿的水流入河中，河水也慢慢变黑，青山也慢慢变秃，农田也减产了。于是，村民们便向有关部门反映，希望能够有效处理此事。环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者都来了，大家一起商讨解决问题的办法。对此，教师安排了六位学生分别扮演环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者，并发表自己的观点，展开辩论。最终得出结论：家乡的发展，要考虑各方面的利益，特别是经济的发展要与环境的保护相适应。表面上，课堂热闹了、学生参与了，但从生硬的表演中可以看出学生收获甚少，更缺乏深
7、层次的思考及辩证的思维，使探究变成没有内涵的“空壳”。对策：舍形式留内涵，注重自主构建，彰显探究价值 现代教育理论认为，在教学过程中，必须通过学生主动、积极的学习，才能使教学效果达到最佳。学生的探究式学习，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的价值在于学生能领悟探究的方法，自主的构建知识。例如，对于“小杜的家乡该怎么办？”的探究，可向学生抛出这样的问题：“请大家用医生的诊断方法，以环保者的眼光，写一份诊断书，诊断对象是小杜的家乡，要求有病因、病症、诊断和处方。”通过诊断书这一载体，给学生留出思维的空白点，有效激发学生的思维积极性，让学生以小组探究的形式展开讨论并完成诊断书，促使学生
8、在进行知识“补白”的过程中主动地建构知识。教师在学生的学习活动中，要指导他们掌握基本的思考方法和技巧，如分析问题须言之有理、言之有据；引导他们学会倾听和表达，使之能够明辨是非、开拓思路；要以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力作为贯穿探究学习活动始终的目标。反之，如果教师长期不去培养学生的这种能力，那学生就不会有真正意义上的成长与成熟，而这远远比具体的答案要宝贵得多。3.问题：合作放任自流，活动生硬肤浅，探究缺少实效 学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前的实际操作来看，探究式学习较多采用小组合作探究形式。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本
9、无火，相击而发灵光。”小组合作学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活动开来。然而，在教学中经常能看到教师虽然组织了一些小组合作探究学习活动，但从组织效果来看，真正有效的小组合作探究学习却很少。大部分同学未能以积极的态度参与到探究学习当中来，合作学习效率较低，课堂也缺乏很有效的组织，探究课一不小心变成了看热闹课。对策：明确责任分工，组织有效活动，提高探究实效 在教学中，如果教师一抛出问题就立即让学生探讨，不做明确的分工，这样既容易加重学生的负担，也容易造成课堂纪律的无序，有些调皮的学生就会有意无意趁机讲与问题
10、无关的话，影响到探究的效果。所以教师把学生分成若干小组后，要让各小组进行合理分工，如可将具体的探究任务进行责任分工，做到每位同学各司其职，都有具体任务。教学人教版历史与社会“现代化的大牧场”一目，在探究“澳大利亚适宜发展畜牧业的自然条件”时，教师首先下发了澳大利亚的气候、降水及地形的分布地图，然后设问：（1）请问，澳大利亚的哪些气候类型适宜放牧？（2）请分析澳大利亚所处纬度位置对气温的影响。（3）澳大利亚的降水量总体情况如何？降水的分布特点是什么？（4）澳大利亚中部、西部分别是何种地形类型？中部的大自流盆地对畜牧业会产生什么影响？教师要求四人小组合作探究，并要求每个成员承担其中一项任务，并汇报
11、该问题探究的结果。这样的安排使每位学生都有具体的责任分工，使他们在承担责任中学会主动探索，在互动学习中学会释疑解难，较大地提升了合作学习的实效。合作探究要以学生自主学习和独立思考为前提，要根据小组集体的已有知识结构去寻求解决问题的方法，构建问题的答案。只有这样，合作才会有思维碰撞的火花闪现，探究才会真正收到启迪智慧的学习效果。4.问题：教师牵引失当，学生缺乏自主，探究不能深入 在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，教师引导须恰当，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。但在实际教学中，教师总是不放心让学生去
12、探究，担心探究冷场，在探究过程中常常介入得过早、牵引得过多。例如，教学人教版八年级历史与社会中“新航路的开辟”一目，教师要求学生阅读教材，自主探究航行者的足迹。几分钟后，教师在黑板上画了这样一张表：在学生还没有充分地思考多长时间，教师就包办了探究，使得学生进行的不是探究，而是在验证探究。这张表如果是放在学生讲完后呈现，将有助于基础知识的落实，但放在之前，却禁锢了学生的思维。对策：恰当处理“引”和“探”，把握指导分寸，促进深入探究 在探究式教学中，强调教师适时的、必要的、有效的指导，要恰当处理教师的“引”和学生的“探”的关系。教师要把握指导分寸，以使学生真正从探究中有所收获，使学生的探究实践得以
13、不断深入和提高。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”探究式学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索，如提供数据资料、背景知识或创设情境等，激发学生通过自主探究，主动建构知识。例如，“新航路的开辟”，有教师这样设计：为了纪念四位航海家的历史成就，举行“追寻历史足迹的远航活动”，请各位船长带领自己的水手远航，稍后将举行“追寻历史足迹远航活动”新闻发布会。温馨提示：（1）船长：别忘了带上您的装备；（2）水手：回来时请为国王带上特产；（3）舵手：请注意把握正确的航线。四五分钟后请准时返航。学生于是分组开始探
14、究。该教师基于学生的知识背景、探究能力创设了新颖的情境，并采取温馨提示的方式给予适当的点拨，在课堂上既激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，又兼顾了知识性的要求，学生的自主性得以调动起来，探究得也较为深入。总之，历史与社会课堂中的探究式学习能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。在具体操作中，应如何引导，何时介入，介入多少，怎样指导才算恰当等，都需要教师在实践中不断摸索与完善。教师在教学中要做有心人，要善于创设让学生积极探究的情境，使学生想探究、乐探究、能探究。这样有利于优化课堂教学结构，有利于培养学生的实践能力和创新精神，彰显探究的价值。在初中信息技术教学工作中，广大
15、教师要着眼于高效课堂建设，在单位时间内提高教学效益，以及充分整合教学资源打造充满生机活力的信息技术课堂。笔者多年从事信息技术教学，在这方面进行了探究，本文就此展开论述。一、信息技术高效课堂必须体现差异要求 初中生在信息技术学习中的差异客观存在。从小学三年级开始，各地各学校普遍开设信息技术课程，但是各学校在教学工作中存在明显的不均衡性，从师资力量到教学课程执行的严谨程度及教学拓展效果各不相同。一般来讲，城市学校好于农村学校，中心学校好于边缘学校，这就导致初中生的信息技术学习基础各不相同。教师在教学中要着眼于这样的差异，可以在接收一个班级的信息技术教学之后，对学生信息技术基础进行摸底，为每一位学生
16、画像定格，从而体现在教学中设置不同的目标要求。许多教师在购置差异性目标要求时分为初级、中级、高级三个层级，无论哪一个层面都对应相应的一批学生。设置分层目标最大的优势在于让学生寻找到与能力发展基础相适应的目标体系，而且教师在课后要加大中级、初级层面学生的巩固提升力度，借助于各类课外拓展活动帮助他们夯实信息学习基础，为下一步跟上全班的步伐节奏奠定良好基础，这也是设置差异性目标要求的出发点。二、信息技术高效课堂必须创新教学模式 在初中信息技术教学中，课堂的模式方法显得至关重要，教师如果墨守成规，死守老一套，还是以自己的讲解灌输为主，那么学生参与的积极性及实际学习成效都会受到较大影响。开展教学模式创新
17、是推动信息技术教学有效深入的重要抓手，每一位教师都应当在这方面多下工夫。笔者在信息技术课堂教学中，将以教师讲解为主的模式转变为学生全面参与、有效互动的活跃过程，取得了非常明显的成效。例如在Word内容教学中，笔者要求学生走上讲台代替教师讲解，这一模式可以极大地吸引学生目光。担任教学任务的学生事先经过认真的学习研究，也掌握了操作要点，特别是在指导其他学生开展页面设置、字体变换、行间距与字间距设置及一些其他操作的环节，坐在台下的学生听得聚精会神、同步操作，担任讲解任务的学生也得到了较大的满足感，这样的氛围有效增强了学生之间互动的成效，对操作要点的掌握更加牢固。除了鼓励学生走上讲台担任教学任务之外，
18、笔者还发挥竞赛作用，让课堂充满竞争氛围。在图文混排内容教学中，笔者鼓励学生按照要求分小组完成学习任务，对每个小组完成的作品在全班进行评价评比，推选出最具特色的优质作品，这样的竞争氛围让学生更加投入，极大地提高了学生学习积极性。三、信息技术高效课堂必须体现学以致用 四、信息技术高效课堂必须营造和谐氛围 和谐的教学氛围对初中生的学习活动具有明显的促进作用，不仅信息技术学科如此，对各学科都具有同样的作用。教师首先要注意自己的态度、语言，和蔼可亲的态度、温和的语气可以使学生消除学习的紧张情绪，与教师能够有效互动。其次，教师要注重对学生的激励性评价，多鼓励学生，多表扬学生，对学生在信息技术学习中取得的进
19、步予以充分肯定，无论是中级、初级还是高级基础的学生，都应当确定他们横向纵向评价的标准，多给予他们激励性评价，使他们感受到信息技术学习的成功幸福，从而达到激发学习动力的目标。另外，教师要鼓励学生之间相互帮助，基础好的要积极帮助基础差的，同一个小组里面掌握较好的要帮助掌握迟缓的，让学生在学习活动中营造相互帮助的良好氛围，既有利于信息技术教学工作的深入开展，又对学生良好学习习惯、团结互助精神的培养起到重要作用。五、信息技术高效课堂必须强化家庭联系 高效课堂的建设离不开家长与家庭的配合，广大教师要借助信息技术学科的特点打造高效课堂。首先要强化与家庭家长的联系，借助于信息技术平台，如校讯通等，和家长进行
20、沟通交流，要求家长能够为学生在家庭中学习信息技术提供必要的基础条件，鼓励家长购置电脑、开通网络，同时要求他们对学生的上网活动进行积极引导和有效监督，上网浏览科学文明、进步积极的信息，搜集与学习活动相关的资料，为学生健康上网绿色上网营造一道坚强的屏障。另外，家长要和学生一起积极探究信息技术与生活的联系，尝试将课堂所学运用于生活，服务于生活。例如运用电子表格记录分析家庭开支的变化，帮助父母制定家庭开支预算表，进行科学理财。再比如帮助家庭成员之间建立qq群，便于平时便捷地开展沟通交流等，这些方面对学生与家庭拓展信息技术的运用具有非常重要的作用。综上所述，信息技术教学离不开改革与创新，必须充分研究学生
21、特点和学科特色，整合各类资源，打造更具吸引力的高效课堂。,局*森林防火监测预警系统建设项目可行性研究报告*有限公司*米有限公司,。*森林防火监测预警系统建设项目,主要汇报内容、项目概况、项目提出的背景三、结论,一、项目概况项目名称投资估算和资金筹措建设单位以建规模项目概况和内容建设性质项目范围建设工期,、项目概况项目名称*森林防火监测预警系统建设项目建设单位*林业局建设性质新建,、项目概况建设工期3个月,2011年1月至2012年月项目范围经实地考察,*目前受森林火灾威胁最大的区域涉及龟山、金凤山、松道山、静泉山、麻街岭5个林地约42平方公里。,、项目概况拟建规模及内容拟建规模建成*森林防火监
22、测预警系统,建立基层森林防火责任制组织体系和完成森林防火预案编制,并在森林火灾威胁区全面开展森林火灾防御宣传、培训和演练。,、项目概况拟建内容森林防火预警监测系统建设的内容包括:区级预警监测平台一套,区指挥中心处,15处自动监测瞭望塔,完成基层森林防火责任制组织体系建设,编制区级森林防火预案,开展必要的培训和实战演练。其中,自动监测瞭望塔包括铁塔(共需13处),防雷系统,风能、太阳能互补供电系统,设备防盜监控系统,微波通信系统,林火智能监测系统,、项目概况投资估算和资金筹措投资估算项目估算共需投资876.213万元。其中智能监测系统费用为458.335万元,占总投资5231%;监测网络系统费用
23、为12.750万,占总投资1.46%;监测预警中心费用为179.550万元,占总投资20.49%;其他费用共计225.578万元,占总投资的25.74%。,、项目概况资金筹措森林防火监测预警系统工程建设资金计划争取中央资金613.349万元,占总投资比例的70%;争取省级配套资金262864万元,占总投资比例的30%。,二、项目提出的背景项目提出的背景*森林防火现状防火工作中存在的主要问题,END,16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。罗素贝克18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。马云19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。雷锋20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。布尔沃,
