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1、,核心素养视野下的小学品德学科分站式评价,展茅中心学校 钟亿文,核心素养视野下的小学品德学科分站式评价,评价的内容评价的方式评价的过程,一、评价内容分站式，全面考察学生综合素质的发展,培养学生核心素养，关注学生的现在发展 和终身发展的问题,本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力。品德与社会课程标准（2011版）,评价内容分站1.知识站2.技能站3.情感站,一、评价内容分站式，全面考察学生综合素质的发展,1知识站强调和促进学生对知识的真正理解。以课程标准为依据，以教材为准绳，明确学生在一学期的品德课程学习中必须获取
2、的知识是什么，罗列相关知识点，通过检测的形式了解学生对知识的理解与掌握。,2、技能站强调学生在做中进行学习。教师要充分调动学生的多种感官，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。,引发学生的行为习惯朝着教育目标所期待的方向改变。,三上第二单元,3、情感站-强调学生积极、主动地参与学习。教学效果如何，应当首先关注的是学生学的如何，是否学得积极、主动；同时要让学生参与评价，能客观准确地评价自己和小组同学。,课堂学习行为评价：1.课前准备要充分，资料搜集及时做2.认真倾听不插话，敢于评论表意见3.小组参与热情高，合作交流有秩序4.留白作业认真做，形式多样有创意,课堂学习行为评价关注的重点不仅仅在于学生
3、是不是获得了新的认识，而是学生学习价值建构过程的情况。,三站式评价内容包含了品德核心素养的方方面面，全面考察了学生综合素质，使评价由重知识考查真正向学生的人格发展、基础学力、关键能力等方面的考查转变，为学生身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、审美情趣等能力的形成奠定基础。,二、评价时机分站式，积极发挥教育评价的导向激励作用 运用科学的评价方法，不断激励学生以良好的状态完成学习，并及时诊断学习中遇到的困惑和问题，进而分析原因，针对问题进行改进，使学生能够更好地认识自我，悦纳自我，过积极健康的生活。,二、评价时机分站式，积极发挥教育评价的导向激励作用 1.课堂教学站 2.单元学习站 3.期末检
4、测站,1.课堂教学站 日常教学过程中观察记录。,2.单元学习站在单元主题活动中及时开展评价,针对品德与生活（社会）“按学习主题设计教材”的特点，将学业评价分解为对多个“学习主题”的评价，其侧重点在技能评价.,3.期末检测站 在学期末进行开放性测试性评价。,期末一般采用书面测试的方法开展量化评价。在评价内容中，有一部分是知识性为主的，还有一部分突出对学生的道德行为和实践能力的考察。,品德教学进行分站式全过程评价，充分发挥了评价的及时诊断和改正功能以及激励功能，不仅有利于充分利用品德学科教育的资源，优化课堂教学环境，促进认知与情感双赢发展，更能充分彰显品德学科培养学生核心素养的优势。,三、评价方法
5、分站实施，关注学生发展进步的动态过程,评价活动的科学性与准确性的关键在于评价方法，采用切实可行的评价方法是促进学生品德学科素养发展的重要手段。,三、评价方法分站实施，关注学生发展进步的动态过程,1.定性与定量相结合。2.笔试与实践相结合。3.共性和个性相结合。,1.定性与定量相结合 学生知识与技能方面的发展可以通过定量评价呈现出来，但情感态度价值观则是“无法量化”，或是“不确定”的，只能通过定性评价进行。,2.笔试与实践相结合。知识目标：了解一些社会规则、基本的历史与地理知识、人类社会面临的一些共同问题，知道世界不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯等。（书面测试）课程性质：实践性的综合课程。学生的良好品德是在实践中不断形成的。（实践能力的评价）。,3.共性和个性相结合。,既有每个学生必须要参与的考核题，也有允许学生按照自己的个性特长选择考核内容。,三上第一单元：,“小学品德课程的核心素养是实践的，而不只是知识与观念的，是引导学生在整合、理解知识与观念的基础上，通过现实行动实现生活和人本身的逐步完善,是关于人自身的建构以及人的美好生活建构的实践活动。”我们的分站式评价，正是本着“培养学生核心素养”的目标，努力践行着。,感谢聆听,
