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1、第六章,幼儿园课程实施,学习目标：,1,、理解幼儿园课程实施的相关概念。,2,、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的,相关取向。,3,、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。,4,、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题，,明确其指导策略。,第一节,幼儿园课程实施,课程实施：,将课程计划付诸实践的过程。,幼儿园课程实施：,在幼儿园这个特定的场所中将其课程计划,付诸实践，以期达到预期课程目标的一种教学实践过程。,第二节,幼儿园课程实施的影响因素,1,、幼儿教师,2,、幼儿,3,、实施环境,4,、课程制度,第三节,幼儿园课程实施的几种基本取向,课程实施取向：指对课程实
2、施过程本质的不同认识以,及支配这些认识的相应的课程价值观。,课程实施取向表现：对课程计划于课程实施过程之关,系的不同认识上。,忠实取向,课程实施,的取向,相互适应取向,创生取向,一、忠实取向,指课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。,建筑施工,建筑施工：,课程计划是一张建筑的图纸，课程实施则是具体施工；设计,图纸要对如何施工做出非常具体的规定和详细的说明，而建,筑工人则要忠实于图纸，严格按照图纸的规定和说明来施工。,施工的质量是根据实际施工与图纸之间的吻合程度，即达到,设计图纸的要求程度来考核。,?,教师就是课程的,“,消费者,”,，罐头课程。,?,严格按照课程专家对课程的,“,使用说明,
3、”,二、相互适应取向,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目,标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的,过程。,球赛,球赛：,课程计划是一场球赛的方案，这个方案是赛前教练和球员一,起制定的，课程实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻,赛前制定好了的方案，但是完成这项方案的具体细节则主要,由球员来处理，即球员要根据上场的具体情况随时随地的做,出明智的反应。,教师是课程主动、积极的消费者。,思考：,现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材,或参考用书）,一种是相互适应取向课程（实施过程中可能会,不断调整局部，花时间花精力）,思考：你会选择哪一种？,提高适应取向的
4、策略：,（一）利用幼儿园课程的集体审议,（二）在忠实取向的基础上增加某些变量,（三）运用,“,宣传,理解,调整,”,来促进相互的适应,三、创生取向,真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。,作品的演奏,作品的演奏：,课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样,的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演,绎，效果则大不相同。,教师是课程的开发者，生动、积极。,对解放理性的追求。,“,神秘洞,”,主题活动案例分析,课程实施确立几种思想：,1.,课程实施要适合幼儿的发展，同时使幼儿的学习建立在真,实经验和参与的基础之上。,2.,应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造
5、,性。,3.,使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。,三种取向的比较,计划课程,修正课程,创生课程,忠实取向,相互适应取向,创生取向,案例：该不该让老虎吃兔子,一次大班集体教学活动中，教师出示了一幅图画，画上一只老虎正,在追几只兔子，请小朋友想办法帮助小兔脱离虎口。这时,一个孩子想,了个办法,:,“赶快请猎人打死老虎,!,”另一个孩子马上反对,:,“不行,!,老虎,是一级保护动物,不能打,!,兔子连一级保护动物都是，二级保护动物也,不是，对。”还有个孩子补充说,:,“老虎是食肉动物,什么都不让它吃,它不就活活饿死了吗,?,”一场“老虎该不该吃兔子”的争论就这样拉,开了序幕,这时候老
6、师说，好了，好了，大家都别争了，我们开始,的任务是什么？想办法帮助兔子，我看谁的办法好。某某某你来,说,.,虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子，而下面的下朋友还在叽叽,喳喳的争论，老虎是一级保护动物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，饿,?,案例中教师反映了哪种取向？,?,假如你是组织活动的教师，遇到这种情况你会怎么处理？,理由何在？,?,上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。,?,强调忠实取向的课程价值观,?,尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的,“,学,”,服务，但是，,当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老,师以不符合,“,原定计划,”,为理由，拒绝支持和帮助，
7、教师的作用就是,根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与一,番，活动一番，一保证活动目标的实现。,?,想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务，就必须改变传统课程实,施的观念。,启示：,把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这,个系统的有机构成部分。,应将具体的教育情境和社区情境的因素纳入课程变革自身。,课程变革必须最大限度地弘扬教师和幼儿的主题参与精神。,第四节,幼儿园课程实施的途径,一、主题活动,主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容主题来组织,的教育教学活动。,1,、主题的选择与开发,（,1,）主题选择的依据,?,幼儿兴趣和需要,?,主题自身的价值,?,主题之间
8、的连续性,?,资源的可行性,（,2,）主题选择的范围,幼儿自身,身体、心理,幼儿的社会生活,生活相关的事物、周边环境,幼儿的自然环境,大自然中的事物、现象,科学概念,旋转、高度,（,3,）主题的命名,?,名称要符合幼儿的发展特点和情绪，易于幼儿理解。,?,突出主题中心思想，使幼儿、家长一目了然。,?,主题名称要帮助教师在教学过程中专注于幼儿经验的提升。,案例：,当准备了解有关,“,伞,”,的主题时，教师可以把主题命名为,“,伞,”,、,“,伞花朵朵开,”,、,“,我的伞朋友,”,，从以上三个名称比较中，我们,发现，,“,伞花朵朵开,”,和,“,我的伞朋友,”,不但反映本主题的中心思,想，同时对
9、幼儿来说有一定的亲和力。,2,、主题活动设计,(1),主题活动的设计缘由,第一个,W,，为什么设计此主题，即主题来源是什么？,第二个,W,，主题的价值是什么？,第三个,W,，怎么进行这个主题，也就是主题所包含的,内容有哪些？,案例：主题活动,“,影子同乐会,”,的来源,在进行户外活动时，幼儿突然发现了自己的影子，几个幼儿开始观,看并进行讨论，如,“,影子怎么总是和脚连在一起,”,、,“,我把脚抬起来看它,怎么连，可是他又和你的手连在一起,”,；,“,我趴在地上影子就消失了,”,，,“,看，躲在阴影处影子就消失了,”,。孩子们叽叽喳喳不断讨论，我,发现了这个兴趣点，于是就设计了,“,影子同乐会,
10、”,这一主题。,主题活动,“,影子同乐会,”,的价值,在幼儿主动探索、寻找答案，丰富与影子有关的生活经验,的主题旅程中，幼儿探索科学的兴趣和科学实验精神有所提,升，幼儿的创造力、表现力、问题解决的能力、人际互动能,力等多方面能力得到发展，同时也了解到皮影戏的创编过程。,主题活动,“,影子同乐会,”,的价值,大致分四个领域来进行活动：,科学：,艺术：,语言：,社会：,（,2,）主题活动总目标,“,影子同乐会,”,的总目标,了解多种物体的影子形态,欣赏影子的动态美，尝试与同伴合作表现影子造型。,能用绘画、标志符号的方式表征自己喜欢的影子。,和同伴合作，尝试创编皮影戏。,（,3,）主题活动的环境创设
11、,1.,区域活动,2.,环境资源,3.,园外资源,（,4,）逐一设计具体活动。,（,5,）评价方案。,（三）主题活动实施注意的事项,1,、注意幼儿内容主动建构的过程,2,、注重主题活动的整体性，避免生拼硬凑,二、区域活动,区域活动概念：,指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼,儿园教育的目标和正在进行的其他教育活动等因素将活动室,或者教师划分一些区域，如积木区、建构区、表演区、娃娃,家等。,（二）区域活动设计,（,1,）幼儿园常见的区域种类,积木区、,戏剧扮演区、益智去、美工区、图区角、沙水,区。,2,、区域空间位置确定,（,1,）动静分开,（,2,）避免出现,“,死角,”,（,3,）固定性与
12、灵活性相结合,（,4,）封闭性与开放性相结合,3,、各区域环境布置,环境考虑因素：安全问题、自理问题、心理气氛问题、规则,问题,4,、各区材料投放考虑因素,（,1,）体现安全性与艺术性,消毒卫生工作；水彩颜色装饰玻璃瓶,（,2,）体现层次性与变化性,练习手眼协调：大号、中号、小号的珠子,（,3,）体现计划性与探索性,如：教师为了使小班朋友能喜欢拼凑、排列几何图形，就在,益智区提供桌面积木、拼图板等材料。,案例：,为保证幼儿有探索的机会，小班区域活动中投放结构性强的,材料，如：现场的塑料蔬菜、水果。,中班：非结构性材料，部分材料只给予原材料，如：教师提,供的泡沫纸、碎纸片等材料，让幼儿制作,“,
13、美食包子。,”,提供,布和棉花让幼儿为小班幼儿制作水果、蔬菜等。,（,4,）材料投放者的多元性,5,、各活动规则制定,（,1,）活动前的规则,（,2,）活动过程中产生的规则,教师和幼儿共同商定的规则,幼儿自己商定的规则,案例：丢骰子,（,2,）制定区域活动的规则方法,环境暗示法,图示法,1,3,2,提示法,?,动作提示,?,语言提示,（三）区域活动的指导,1.,帮助幼儿熟悉区域,案例：教室的一幕,某教师利用暑假时间对班级环境重新布置，并划分许多区域,活动供幼儿活动，开学第一天，区域内的环境和材料吸引着,幼儿的眼球，教师看到幼儿对区域活动的兴趣点大大提升，,于是决定开放所有的区域和材料，要幼儿尽
14、兴地玩，但现场,秩序顿时混乱，,“,这是我的，你玩那个,”,。原有的安静被,吵闹声、玩具摔打生、哭声所掩盖，教师不知所措。,指导方式：,小组活动的方式进行。,每天每组只介绍一个区。,介绍的同时，就给孩子提供操作的机会。,2.,观察幼儿的区域活动,到底观察什么？,活动区的设置状况,?,各个活动区的使用频率,?,活动材料的数量和难以程度,?,幼儿间的冲突与环境,?,事故与环境的关系,?,了解幼儿的活动状况。,?,幼儿的兴趣,?,活动的参与情况,?,社会交往的水平,?,认知发展水平,?,遵守规则的情况,3,、指导幼儿的区域活动,a.,描述幼儿正在做的事情,b.,引导幼儿进行对话,感,谢,您,的,观,看,MOMODA POWERPOINT,Lorem ipsum dolor sit amet,consectetur adipiscing elit.Fusce id urna blandit,eleifend nulla ac,fringilla purus.Nulla iaculis tempor felis ut cursus.,专家告诉,
