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1、1,幼儿园课程的实施,单击添加署名,/,公司名,/,日期,2,一、幼儿园课程实施的含义与取向,（一）课程实施的实质,课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程,实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼,儿的活动的过程。,3,古德莱德的课程五层次,?,观念层次的课程,?,社会层次的课程,?,学校层次的课程,?,教学层次的课程,?,体验的课程,课程计划,阶段,课程实施,阶段,4,?,课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过,程，它是达到预期的课程目标的基本途径。,一、幼儿园课程实施的含义与取向,（二）课程实施的含义,5,（三）课程计划与课程实施关系的,3,个隐喻,?,课程计划是一幢建筑的设计图纸
2、；课程实施则是具体的施,工。,?,课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过,程。,?,课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演,奏。,一、幼儿园课程实施的含义与取向,6,7,8,9,?,1.,忠实取向中的实施特征,?,第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、一种技术。,?,第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而,不是被修改和重新创造的对象。,?,第三，幼儿被孤立于课程实施之外。,10,?,2.,相互适应取向中的实施特征,?,第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的,实践活动。,?,第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性,演绎。,?,第三，幼儿不再是课程
3、实施中等待加工的对象，而是,教师与幼儿相互适应的过程。,11,?,3.,创生取向中的实施特征,?,第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解,放。,?,第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需,要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。,?,第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程,中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。,12,课程实施的三种取向的连续体,相互适应取向,课程创生取向,忠实取向,计划的课程,修改的课程,创生的课程,13,思考,?,视频中的案例属于哪种课程实施取向？,?,你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请,说一说。,14,?,二、幼儿园课程实施中的教学策
4、略,?,幼儿的学习方式与特点,?,教师的教的方式与特点,15,?,（一）幼儿的学习方式与特点,?,学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言,语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习,。在活动中建构知识。,?,以发现式学习为主,16,（一）幼儿的学习方式与特点,?,第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投,入的活动。,?,第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。,?,第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感,上的变化。,17,?,（二）教师的教的方式与特点,?,直接教学,?,间接教学,?,支架教学,18,?,1,、直接教学,?,教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口,头讲述为主。,?,
5、是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。,?,幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。,19,?,适用范围,?,人类优秀文化传统的教育,?,社会的观念、行为规范，约定俗成的规则,?,必需的社会秩序或概念,?,与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的,有关知识，一些技能的传授等,20,?,直接教学主要借助于语言讲解进行，,不太符合幼儿的学习特点。也较难发,挥幼儿的主体性。,?,运用时要注意直观性原则。,21,?,2,、间接教学,?,教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式,。,?,不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介,作用传递给幼儿。,?,幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主,。,
6、22,?,幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教,育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的,生活完全融为一体。比较自然。,23,?,借助的中介环境,?,以物质环境为中介：,把教育意图客体化为幼儿,可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适,宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获,得有益的学习经验。,24,25,?,以人际环境为中介：,通过模仿、同化、强化等,，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、,形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。,26,27,?,以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织,在一起。,?,通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、,表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教
7、师要,求较高。,28,29,?,3,、支架教学,?,支架（,scaffolding),是建筑业中的一个术语，也,叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外,围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一,种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。,30,?,支架教学：,指教师提供符合儿童认知层次的支,持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能,够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到,高水平的能力。,?,源于维果斯基“最近发展区”理论,31,32,33,34,?,幼儿,?,是否主动学习？,?,是否有效学习？,?,教师,?,材料提供者、观众、配角、顾问,35,第三节,幼儿园课程实施的途径,?,幼儿园教
8、育活动的类型,?,西方社会幼儿园课程实施的途径,?,我国幼儿园课程实施的趋势,?,课程实施中存在的问题,36,一、幼儿园教育活动的类型,?,生活活动,?,游戏活动,?,教学活动,37,二、西方社会幼儿园课程实施的途径,?,自我活动为课程实施的主要途径,?,区域活动为课程实施的主要途径,?,考察、探究为课程实施的主要途径,38,自我活动为课程实施的主要途径,?,福禄贝尔的教育活动,?,蒙台梭利的教育活动,39,区域活动为课程实施的主要途径,?,美国“自我概念”课程,?,海伊斯科普课程,40,考察、探究为课程实施的主要途径,?,项目活动,41,四、课程实施中存在的问题,?,预设与生成的问题,?,有
9、效学习问题,?,艺术活动中创造性与美感的协调问题,?,言语引导的问题,?,提问技巧问题,?,真实兴趣与虚假兴趣的问题,42,预设与生成的问题,?,案例：中班科学活动蜗牛,?,集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师,要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨,，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着,，观察着。,43,预设与生成的问题,?,集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗,牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角”？“,蜗牛是怎么爬的？”,。未等教师说完，,幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里,？”,“蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老,师蜗牛长大了壳会换吗？”,?,教师茫然,，随即教师说“
10、你们别讲了，,先上课”。,44,如何解决？,?,1,、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值,?,2,、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新,的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。,?,3,、随幼儿的需要生成活动。,45,有效学习问题（具体要求）,?,中班案例：,磁铁钓鱼,?,大班案例：装饰面具,?,大班美工,用各种材料装饰面具。提供人,手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、,毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。,46,有效学习问题（具体要求）,?,老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材,料，简单交代一下操作要求，便以“做得不,一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可,能是教师想让幼儿自己做主，体现孩
11、子的主,体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐,美、面具独特构图等的要求，一概没提。,47,有效学习问题（具体要求）,?,从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作,，且都制作了一个面具，其差别就是动作快,的，装饰的材料多一些，动作慢的材料少一,些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼,儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的,，或看看同伴的，极少在边思考边操作。,48,艺术活动中创造性与美感的协调问题,?,案例：小企鹅的家“停电了”,?,教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒,冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它,们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！”随着,谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画,中色
12、彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了,孩子们的视线。,49,案例：小企鹅的家“停电了”,?,老师立即因势利导地启发孩子们：“等一下,小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的,不一样。”话音刚落，成成立即举起小手说,：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得,大大的。”随后其他小朋友也讲述了自己想,画的内容。“小朋友想得真好”老师逐一肯,定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示,范之后，老师就请孩子们动手画了。,50,案例：小企鹅的家“停电了”,?,不一会，成成就大叫起来：“老师，我画完,了”老师走到成成的身旁，只见成成的画纸,上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐,若现，整张画显得乱七八糟。,51,案例
13、：小企鹅的家“停电了”,?,“,你画得怎么全是黑乎乎的？”老师不解地问,。成成急忙解释到“我的小企鹅正准备去玩,，可是它们家忽然停电了，所以就漆黑一片,。”老师听后笑了笑，立即表扬道：“成成,真会动脑筋，想的真好。”,?,中班案例：,声音之画,52,言语引导的问题,?,大班案例：“变魔术”,?,大班在“复习几何图形”教学活动，老师设,计了“变魔术”这一操作活动，即用一张长,方形的纸变各种图形。操作前：,?,老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸,变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小,朋友拿起剪刀，开始变。”,53,大班案例：“变魔术”,?,不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当,老师请幼儿说
14、说都变了哪些图形时，幼儿说,的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很,少，长方形没有一个，而说不出的碎片却占,了相当一部分。,54,大班案例：“变魔术”,?,在“变”得过程中，由于老师的要求不明确,，多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到,哪算哪，剪成什么算什么，很少在考虑要变,出不同的图形。因而，不仅变出的图形很简,单，而且这样的操作也就失去了其应有的效,能。,55,问题,?,由于老师的教学思路不清楚，语意指向不明确。,幼儿在操作过程中不明白“怎么剪，是剪一刀，,剪两刀，还是随意剪？”“怎么变，是变一个图,形，变一种图形，还是变多个图形？”,56,调整,?,假如老师这样说：“下面请小朋友当魔术师
15、，,用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上,剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚才不同,的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来,？”然后再层层推进“剪两刀，变出多个图形,”,57,提问技巧问题,?,中班科学活动,“有趣的树叶”,。教师提供各种,各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶大小,、形状、颜色的不同。可幼儿探索时，教师不,是要求”看一看、比一比，这些树叶有什么不,一样？“而是要求”看一看，你发现了什么？,”,58,中班科学活动“有趣的树叶”,?,结果，多数幼儿都力图自己的发现能与众不同,。这个说：“这片树叶上有很细的茎（叶脉）,”，“这个树叶上有小圆点花纹”，那个说：,“这片树叶生病了（
16、有斑点）“这片树叶被小,虫子咬了,”,而真正需要探索的内容却被忽,视了。,59,中班科学活动“会滚动的物体”,?,幼儿在认识材料、并通过猜测、操作验证等确认,了某些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发现物,体的材料与滚动的轨迹及接触点之间的关系。,60,中班科学活动“会滚动的物体”,?,尝试前，老师的指导语不是“请小朋友玩一,玩会滚动的东西，看看它们是怎样滚动的？,”而是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，你,发现了什么？”结果，幼儿告诉的是“圆筒,会滚”，“瓶子会滚”,61,真实兴趣与虚假兴趣的问题,?,（老师说）“我们班今天来了一位新朋友，,小朋友想不想知道他是谁呀？”停顿些许秒,，待幼儿好奇或窃窃
17、私语时，教师从身后拿,出一个可爱的动物玩具小熊，（也许这次活,动是让幼儿认识青菜）然后会以这只小动物,的口吻问：“我是小熊，我不知道这是什么,东西（指青菜的图片），哪个小朋友能告诉,我呢？”,62,真实兴趣与虚假兴趣的问题,?,幼儿异口同声回答之后，教师就再也不是小,动物了，重新恢复到教师的角色，开始娓娓,道来，而开始的那只小动物也不知道到何处,去了。接下来，教师就耐心地引导幼儿观察,早已出示的青菜图片并讲述青菜的根茎叶颜,色形状。,63,真实兴趣和虚假兴趣,?,所谓的真实兴趣是相对于“虚构的兴趣”而,言的。虚构的兴趣是杜威所提到的，指的是,给枯燥的事实外面进行一层包装，从而迫使,儿童把自己的
18、注意力集中起来的一种现象。,?,兴趣层次说：感官兴趣、内在兴趣、中间兴,趣,64,?,五、幼儿园课程实施中的时间问题,?,四个片段,65,?,造成时间浪费的十个原因,?,一过分整齐划一的集体活动，二是固定而不可改,变的时间表，三是时间分割得过度零碎，环节过,度多而不适当，四是活动内容与形式配合得不是,很好，五是活动本身不适合幼儿，六是儿童缺乏,参与的机会，丧失积极性，七是教师占用过度而,又忙不过来，八是教育过程缺乏灵活性，九是工,作的计划性不够，准备工作未做好，十是忽视必,要的常规培养。等等。,66,?,五条建议,?,尽量避免不必要的集体行动，减少等待。,?,过渡环节提供一些有趣的活动，减少一
19、些消极等,待。,?,活动环节要符合孩子的兴趣和需要。,?,避免照顾过度，要培养孩子的自理能力。,?,养成良好的常规和专心做事的习惯。,67,?,六、幼儿园课程实施中的物质空间,问题,?,在幼儿园环境创设中要遵循的三条基本原则,?,与课程目标相一致,?,年龄适宜性,?,培养幼儿的合作精神,68,69,?,七、幼儿园课程实施中的教师问题,?,（一）教师创造了一种课堂文化,?,（二）教师的专业化程度是课程效果的保证,70,亲密,疏远,教学的,内容,学生的,学习,第一象限,第三象限,第四象限,第二象限,71,?,第一，要注意到幼儿的同伴是宝贵的教育资源，,要想法设法把这个教育资源的价值挖掘出来。,?,第二，教师的态度和管理方式等应该有助于形成,良好的教育。,?,第三，要充分利用自然环境和社区的教育资源开,放办园，扩展孩子的发展空间。,?,第四，家长是幼儿园的合作伙伴，争取家长的支,持，家园合作共同促进孩子的发展。,
