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1、模块二,探究型学习设计,李,丽,物理学院教育技术专业,现代教育技术公共课,主要内容,探究型学习活动的步骤及内容,1,探究型学习教学设计,2,探究型学习评价的设计,3,活动一,探究型学习活动的步骤及内容,?,阅读案例,3-1,，试分析探究型学习的基本步骤,有哪几个？每一步骤的内容是什么？,确,定,研,究,方,向,组,织,探,究,问题情景,研究问题,解决,问题,评价迁移,明,确,问,题,收,集,数,据,整,理,数,据,得,出,结,论,考,虑,社,会,活,动,确,定,研,究,方,向,组,织,探,究,明,确,问,题,收,集,数,据,整,理,数,据,得,出,结,论,考,虑,社,会,活,动,辨别和界定问题
2、，,激发兴趣，构建,现有的知识，结,合过去经验，确,定几个可能的研,究。,形成预测和假设，,包括广泛搜索有,关问题，辨别并,提出主要问题，,选取中心问题。,设计制定研究方,案。包括：确定,人员分工，准备,研究工具。,通过各种途径、,形式搜集数据资,料。,数据资源的筛选、,归类、统计、分,析、比较。包括：,组织和提供数据，,通过分析形成或,修正概念，比较,和对照效果，讨,论问题和假设、,评估。,要求学习者表达,自己在研究过程,中形成的见解，,并且与别人进行,交流。,要求学习者根据,调查结论积极参,与有关问题的社,会决策。,活动二,探究型学习活动设计,解决,方案,设计,资料,收集,分析,调查,研究
3、,得出,结论,问题的研究,与解决,一、,探,究,型,学,习,过,程,设,计,要,素,问题,数据,解释,评价,发表,?,对于,不同的学习内容,、,不同学生,、具,体的探究过程中对各要素的设计有,不,同的要求。,探究要素的不同程度,多,学习者自主探究的程度,少,探究过程要素,探究的不同程度,1,问题,学习者探究科学,性问题,学习者自己提出,一个问题,学习者从所提供的,问题中选择，据此,提出新的问题,学习者探究的问题来自,教师、学习材料或其他,途径，但问题不那么直,接，需要有所改变或自,己体会其含义,学习者探究直,接来自教师、,学习材料或其,他途径的现成,问题,2,数据,学习者针对问题,收集事实数据
4、,学习者自己确定,什么可作为证据,并进行收集,学习者在他人的指,导下选择某些数据,数据直接给出，学习者,进行分析,数据和分析方,法都给了学习,者,3,解释,学习者从证据出,发形成解释,学习者总结事实,证据之后做出解,释,学习者在得到指导,的情况下收集证据,形成解释,使用证据形成解释的可,能途径已知,证据已知,4,评价,学习者使其解释,与科学知识相联,系,学习者独立地考,察其他事实来源，,建立事实与已有,解释的联系,学习者被引导到科,学知识的领域和来,源,可能的联系被给出,5,发表,学习者阐述和论,证自己的解释,学习者用合理的、,合乎逻辑的论据,表达自己的解释,学习者阐述自己解,释的过程得到他人
5、,指导,学习者阐述自己解释的,过程得到了广泛的指导,表达的步骤和,程序都被给出,少,教师提供学习材料和给予指导的程度,多,多,学习者自主探究的程度,少,二、探究型学习过程设计,确,定,研,究,方,向,组,织,探,究,明,确,问,题,收,集,数,据,整,理,数,据,得,出,结,论,考,虑,社,会,活,动,1,、明确问题,?,需要解决的问题,?,我们要解决什么问题？,?,我们为什么要探讨这些问,题？,?,我们对问题已经有哪些了,解？,?,建议设计活动形式,?,设臵情境，引导学习者,关注有关的主题，如实,地考察，考虑一个具有,挑战性的问题等。,?,案例分析，研究地图、,照片、广告、漫画，做,游戏或角
6、色分配，确定,研究方向,?,在细胞的失水与吸水一课中：,?,通过两个实验现象的观察，提出,“植物细胞得失水分的多少,与外界溶液浓度大小之间有何关系？,”,探究型学习过程设计,确,定,研,究,方,向,组,织,探,究,明,确,问,题,收,集,数,据,整,理,数,据,得,出,结,论,考,虑,社,会,活,动,2,、确定研究方向,?,需要解决的问题,?,我们能做什么样的预测,和假设？,?,我们怎样解释它？,?,我们应以什么为中心展,开研究？,?,建议设计活动形式,?,围绕要解决的问题，,运用“头脑风暴”,等研讨形式，提出,可能的预测或假设，,并确定研究的方向。,?,在细胞的失水与吸水一课中：,?,以小组
7、为单位提出假设，并用曲线的形式画出，全班讨论时，,各组描述本组画的曲线的含义。,探究型学习过程设计,确,定,研,究,方,向,组,织,探,究,明,确,问,题,收,集,数,据,整,理,数,据,得,出,结,论,考,虑,社,会,活,动,3,、组织探究,?,开展探究是整个活动的核心过程。探究是学生,根据所确定的思路，进行,调查,、,实验,、,资料收,集,、,访问,、,考察,等各种探究活动。,?,需要解决的问题,?,我们打算怎样进行调查、,实验？,?,需要哪些信息？,?,怎样获得这些信息？,?,怎样分工才能充分发挥,人力、物力的作用？,?,建议设计活动形式,?,取得一致意见,?,制定计划，划分小组,?,制
8、定小组行动方案,?,明确个人的任务,?,分析所需要的资源,?,在,细胞的吸水和失水,一课中：,?,学生以实验小组为单位设计实验方案,?,学生以小组为单位进行实验操作,探究型学习过程设计,确,定,研,究,方,向,组,织,探,究,明,确,问,题,收,集,数,据,整,理,数,据,得,出,结,论,考,虑,社,会,活,动,4,、收集数据,?,需要解决的问题,?,我们能用谁的、哪儿的、什么样,的信息？,?,这些信息与研究问题有什么联系？,?,对研究问题有多大作用？,?,这些信息反映了什么人的观点？,?,我们怎样从中发现别人的信息？,?,我们将以何种形式使用这些数据？,?,建议设计活动形式,?,参考与实地考
9、察,?,调查和采访,?,进行实验,?,查阅文献,?,观看影视录像,?,个案追踪分析,?,在,细胞的吸水和失水,一课中：,?,学生以小组为单位记录实验结果、处理实验数据、,绘制曲线。,?,要求小组成员密切配合，有明确的分工，按本组制,定的方案处理实验数据。,探究型学习过程设计,确,定,研,究,方,向,组,织,探,究,明,确,问,题,收,集,数,据,整,理,数,据,得,出,结,论,考,虑,社,会,活,动,5,、整理资料,?,需要解决的问题,?,我们应根据什么样的标准对信息,进行分类和筛选？,?,怎样对获得的信息进行分类？,?,这些信息中有哪些有用？,?,我们能发现什么联系，得出什么,结论？,?,这
10、些结论对我们的观点有什么影,响？,?,建议设计活动形式,?,制作,和解释图表,?,小组讨论,?,价值观的分类,?,指出偏见,?,评价信息来源的有效,性,?,使用计算机模拟和数,据库,?,在,细胞的吸水和失水,一课中：,?,分析讨论实验现象,?,讨论内容：,A,：假设时画的曲线与实验后画的曲线相比，二者走势是否一,样？,B,：两条曲线哪儿不一样？,C,：两条曲线一样说明了什么？,不一样又说明了什么？,学生通过比较假设时画的曲线与实验后画的曲线，分析本组,的实验结果是否支持本组假设。,全班讨论后，教师小结：在盐水浓度很低时萝卜细胞已失水,了；当外界溶液浓度增高时，萝卜细胞失水速度会减慢。,?,在,
11、细胞的吸水和失水,一课中：,?,引导学生分析讨论细胞得失水原理,?,曲线与横坐标的交点所代表的含义？,探究型学习过程设计,确,定,研,究,方,向,组,织,探,究,明,确,问,题,收,集,数,据,整,理,数,据,得,出,结,论,考,虑,社,会,活,动,6,、得出结论,?,需要解决的问题,?,我们得出了什么结论,?,?,这些结论与我们的预测和假设有,什么异同点,?,?,哪些证明了我们的结论,?,?,建议设计活动形式,?,完成一篇科学论文,?,做一个模型或壁画,?,进行一次角色讨论,?,编写一个故事或小品,?,做一个录像或录音带,?,举行一个辩论会,?,做一次总结发言,?,组织一个展览,?,在,细胞
12、的吸水和失水,一课中：,?,细胞液的浓度与细胞周围溶液的浓度有关，并认为,二者浓度一样时，萝卜细胞就不吸水也不失水。,?,结论：细胞得失水分取决于细胞液浓度与周围溶液,浓度的差。,探究型学习过程设计,确,定,研,究,方,向,组,织,探,究,明,确,问,题,收,集,数,据,整,理,数,据,得,出,结,论,考,虑,社,会,活,动,7,、考虑社会活动,?,需要解决的问题,?,关于这个问题我们能做什么,?,?,怎样做才能对课堂上的、学校里,的乃至社区中的决策有所贡献？,?,怎样做才能使其他人了解我们的,行动,?,?,怎样才能有助于或影响社区和社,会决策？,?,对于问题我们应该做什么？,?,建议设计活动形式,?,与家长签订“科学公,约”，组织社区宣传,活动；,?,参与市政府部门组织,的科学普及行动等。,?,在,细胞的吸水和失水,一课中：,?,根据实验结论，你能为人们日常的生活提出哪些,有益的建议的呢？,
