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1、2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,1,紙筆測驗的編製與實施,測驗編製步驟準備測驗編製計畫編擬測驗試題試題的審查測驗的使用計分與學生能力評估影響教師自編測驗使用的因素測驗結果與改進,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,2,紙筆測驗的編製與實施(續),各類紙筆測驗題型的編製原則是非題選擇題配合題填充題解釋題論文題,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,3,準備測驗編製計畫,測驗編製計畫的要素測驗目的測驗對象測驗時間施測方式測驗內容題型及其數量分配試題的心理計量特質審查及篩選試題的方法版面設計及印製測驗的計分方式測驗預計測量的特質,命題者應具備的特質了解教學目標及
2、教材了解學生能力及經驗精確流暢的文字表達能力了解題型及命題原則開放的心胸及創造能力研究的精神,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,4,編擬測驗試題,選定測驗的取材範圍列舉行為目標設計雙向細目表指定教材範圍才可作為命題範圍雙向細目表邊緣細格中的數字不可為O可依命題或計分習慣,選擇題型,變化題數,決定題型種類及特徵選擇及排列試題,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,5,雙向細目表實例,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,6,編擬測驗試題(續),原則除語文測驗外,應降低字彙的難度與句子的複雜度試題取材均勻,具有教材的代表性試題敘述力求簡明扼要,題意明確同類型的試題
3、,語法前後一致試題宜彼此獨立,互不牽涉試題應有公認的正確答案,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,7,編擬測驗試題(續),原則(續)凡具較爭議性的試題,應註明參考資料來源撰寫試題時應隨時參考各類題型的命題原則命題勿超過單元教學的評量目標提早命題,以預留時間進行試題審查或修正建立題庫,以備不時之需,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,8,編擬測驗試題(續),編輯考量測驗長度(題數):測驗目的、問題類型、學生年齡、學生能力、作答時限試題難度試題排列:依難度、依類型、依內容順序、依目標測驗指導語,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,9,試題的審查,邏輯審查一致性適
4、當性實證審查預試試題分析信效度難易度鑑別度誘答力,專家判斷法答案的正確性題意的明確性試題的難易度內容的重要性與測驗計畫的符合性與課程及教學的關聯性,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,10,試題的邏輯審查實例,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,11,測驗的實施,選擇評量工具信度效度誘答率區辨力公平性實用性,實施步驟排定測驗時間、地點向學生公布測驗訊息教導學生應試技巧熟習測驗材料及施測程序布置及檢查測驗場地預防作弊及意外干擾事先規範違規及意外事件處理原則,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,12,測驗的實施(續),實施步驟(續)發收測驗材料依規定宣布公告事項
5、計時施測監考及紀錄特殊事件,實施步驟(續)整理清點送繳,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,13,計分,配分各類題型的配分同一題型中各試題的配分教師批閱或電腦計分,客觀計分法二元計分法計時加分法信心加權計分法選項加權計分法挑錯答案計分法比例計分法主觀計分法分項計分法整體計分法,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,14,計分(續),百分制、等第制、t分數等意外狀況的處理未答完或空白未答作弊狀況下的計分猜測狀況下的計分真正答對題數估計值=答對題數-(答錯題數/(選項數-1),提高評分客觀性的方法加強評分人員的訓練改進評分程序的設計與管制淘汰不適任的評分人員,2023/3/2
6、1,台北科大 教育學程 曾淑惠,15,影響測驗結果的因素,受試者（動機與焦慮、應試技巧、教導與練習、反應心向【位置偏好、作答速度、猜測命題傾向、賭注、對不確定答案的反應,】)主試者（專業知能、施測態度、臨場表達,）試題品質（難易度、題數與時間限制、文字可讀性、選項長度,.）施測情境（光線、溫度、通風、噪音、桌面、干擾,）計分程序（量尺性能、評分者、答卷美觀性）作弊,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,16,測驗結果與改進,測驗後的討論考試後發回試卷後複核分數成績報告作為獎勵或改進依據給與學生申覆機會分析學生錯誤概念提供改進命題技巧參考,改進試題自我檢查請同事協助檢查徵詢學生意見,2
7、023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,17,使用紙筆測驗的考量,考試與分數制度的利弊試題計分方式及學生能力的評估與解釋*正常計分與解釋方式(絕對分數的百分制或相對分數的等第制)*未答完或空白未答的計分方式(採間接估計法)*作弊情況下的計分方式(重考複本試題)*猜測情況下的計分方式(可用校正公式)掌控影響測驗結果的因素,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,18,是非題,用來測量較低層次認知能力命題原則每一題只包含一個重要概念敘述力求簡潔明確儘量少用否定敘述句避免使用暗示性語句對與錯的題數應對等並以隨機方式排列避免使用如“常常”,“多數”等語意不清的詞語意見性的敘述須指出參考性
8、資料來源,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,19,選擇題,可以測量各種不同程度的學習成果，適用於不同學科教材，作為測量認知能力的測驗每一題項分題幹與選項兩部份依題幹的完整性分完全問句與不完全敘述句兩類依答案型態分正確答案與最佳答案兩種類型,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,20,選擇題(續),命題原則每個試題的題項數應保持一致問題的描述或複雜度必須切合學生程度題幹敘述應簡潔明確，避免過長或過短題幹避免被選項分割成兩個部份選項宜保持簡潔，必要且相同的字詞宜放在題幹中錯誤選項的敘述應發揮應有的誘答功能,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,21,選擇題(續),
9、儘量在題幹中使用肯定的敘述題幹與選項中的敘述應避免暗示正確答案的線索錯誤選項應避免“以上皆是”或“以上皆非”以隨機方式調整正確答案出現的位置保持同一試卷中每個試題各自獨立試題不宜過多，避免變成速度測驗題號用數字，選項用文字,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,22,選擇題(續),計分作答前明示計分的原則單選題倒扣原則為：答錯時倒扣該題得分乘上選項數減1分之一多選題倒扣原則為：多重選擇,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,23,配合題,基本構造由兩部份組成，一為題幹敘述(前提)，一為選項(反應項目)命題原則前提敘述宜列在左邊，反應項目列在右邊)配對題數以10-15題為原則
10、，並列於同頁上作答方式在測驗指導語中應載明清楚反應項目數宜多於前提敘述數反應項目宜作有系統的排列,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,24,填充題,基本命題格式是從一完整敘述句中，刻意省略重要字詞、片語或重要關鍵概念，再由學生填入，以完成原完整敘述命題技巧一個空格只有一個答案，且答案愈短愈好所要填寫的字詞必需是重要概念同一題中待填的空格不宜太多數字型的答案應清楚標明數值的精確度待填的空格宜放在末端或最前端,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,25,解釋題,通常用來測量高層次認知能力(理解、推理、辨識假設與訊息關連性、認知圖表)常以題組的型式呈現測驗方式是給學生一篇導論文
11、章，要求學生依該文章所提供或隱含的訊息，再一串編擬好的問題上作答導論文章(interpretive exercise)，可以為敘述性文字、圖表、公式、符號、模擬的情境等,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,26,解釋題(續),命題原則導論文章的挑選必須依據教學目標，且符合學生程度依導論文章所編擬的試題要能測得複雜的學習結果導論文章內容必須新穎、簡短、具可讀性問題數宜與導論文章長短成正比問題分類必需獨立互斥,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,27,論文題,用於測量學生的組織與表達能力依問題自由度，分成完全自由發揮的申論題，及局部限制作答範圍的限制反應題兩類依問題性質分回
12、憶(選擇式或評鑑式)、比較兩事件、因果、贊成或反對、分析、摘要、解釋、分類、提出例證、事實重組、討論、推論思考、應用舊規則於新情境等,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,28,論文題(續),命題原則較複雜或高層次學習結果的評量才用論文題問題與所要測量的學習結果有關連明確敘述問題，使學生都清楚瞭解問題的要求給與學生充份作答時間以多題短答的限制反應題取代少題長答的申論題儘量避免可讓學生從中選題作答,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,29,論文題(續),評分原則預擬評分要點做為評分依據依據預期學習結果評分宜在同一時間評完所有試題如果可能，由兩位以上評分者獨立評閱所有試題儘量一次評閱一個試題,2023/3/21,台北科大 教育學程 曾淑惠,30,期中報告評分表,
