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1、,日生活即课程在生活中学习与发展吴荷芬,幼儿园教育指导纲要(试行)中指出“幼儿园教育是基础教育的重要解实组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身发展的经验。”,二十世纪美国的杜威曾有个经典的论断认为“教育即生长”“教育生活”杜威的解释是:儿童本能的生长总是在生活过程中展开的,生活是生长的条件,生长约翰杜成(1859-1952)生于是生活的内容,生活即是发展,美国佛蒙特州发展、生长即是生活。,我国的陶
2、行知也主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合并指出,生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用,摩擦者与被摩擦者都起了变化,便都受了教育。陶行知(1891-1946),幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历,是幼儿生命充实与展现的历程,是“个体在参与、体验与创造中,利用环境自我更新的历程,日生活的内容即幼儿在园的全部生活。如果从作息的角度,可视为幼儿在园生活安排的所有环节;如果从活动的角度,可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的切活动。游戏是幼儿的全部生活,但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活。(李季湄),幼儿的学习无论是内容还是方式,都有自己的独特之处。以自己
3、的生活为主要学习对象,又以自己的生活为主要学习途径,并以更好地适应生活为学习目的,即为了学会生活,通过生活来学习生活日生活中哪段时间属于纯粹的学习,哪段时间属于纯粹的生活,对幼儿来说是没法清楚划分的。(李季湄),在幼儿期,生活的过程就是学习的过程幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着(李季湄),幼儿的生活世界何处寻幼儿生活世界是幼儿生活于其中的,以自己经历和体验感知到的具体而自然存在的世界。作为一种独立于成人的存在,幼儿生活世界独特性在于其原初性、自在性、整体性、诗意性、情感性。幼儿生活世界是幼儿自在游戏、尽情体验、自由创造的世界。儿童生活世界独特性在于其原初性自在性整体性诗意性情感性,小贴士“生活世界”理论是德国哲学家胡塞尔在晩年为了挽救欧洲科学危机、批判实证主义而提出的,他认为欧洲科学危机的实质是科学世界对其产生的基础生活世界的遗忘胡塞尔的“生活世界”概念特别强调人活着的、“生着”的意义。“生活世界”与“世界”就在于人的存在、人的生成、人的地位的突显。,
