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1、建设工程工法样板引路工作手册,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,建设工程工法样板引路工作手册建设工程工法样板引路工作手册36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是
2、丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生建设工程工法样板引路工作手册、熟悉图纸项目部负责人应当在收到项目建设的图纸时,组织所有工程管理人员认真学习图纸并参加会审,让每一个管理人员都清楚知道所负责片区的设计要求,在日常管理和每道工序验收时快速发现问题及时整改,“场”本为物理学概念。物理学中把某个物理量在空间的一个区域内的分布称为“场”。如果将“场”移植到作文教学中，我认为，写作中相互关联、相互作用的词、句、景物、情感等因素则集聚成语言的“场”。“场”中的各个语言要素有序流动和相互作用，从而产生大于
3、这些要素之和的文学效果。语言的表达虽然是线性的，但由于这些语言要素共同构成了一个“场”，这些语言要素便不再只是单向流动，而是立体的相互运动，且在运动过程中产生新的组合和作用。古人云：“近而不浮，远而不尽，然后可以言韵外之致耳。”其中的“韵外之致”就是读者在阅读过程中由于“场”内的意识流动而产生的。因此，用语言构筑的“场”的容量比线性表达更大，情感更丰富，更具有文学色彩。就“场论”在作文教学中的应用，笔者拟从四个方面加以表述。一、构筑“词场”，扩大语言信息负载量和表现力 所谓“词场”是指由一组相互联系和相互作用的词形成的词的集合。该“词场”包括“正相关词场”和“负相关词场”两种。其中，“正相关词
4、场”是指一组具有时空联系或逻辑联系的词组成的“场”。有学生这样写道：“读书使人身心健康，提高修养。因为读诗使人聪慧，读史使人明理，读经使人虔诚，读传使人广博，读赋使人愉悦，读词使人善感，读铭使人觉悟”作者在写作中构筑了一个以“读书”为中心的“词场”，围绕“读书”组成了以读“诗、史、经、传、赋、词、铭”为要素的“读场”，又组成了以“聪慧、明理、虔诚、广博、愉悦、善感、觉悟”为要素的“悟场”。“读场”和“悟场”相互作用，便产生了一个“读书”的“综合场”。显然，“读书场”所形成的文字表现力和语言张力大大超过一般性的“读书”陈述，由此获得的表达效果，自然更好。二、构筑“句场”，使句意更加丰满和完整 所
5、谓句场是指由一组相互关联、相互作用的句子组成的集合。“句场”中的句子不是传统意义上说的顺承关系或者逻辑关系，而是说所有“场”中的句子都指向一个共同目标时，不断地发生相互交流、相互渗透、相互促进、相互提升的作用。如马致远的天净沙?秋思中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这首词之所以感人肺腑，催人泪下，与他成功地构筑了“句场”不无关系。诗词中的三句话描绘了九个画面，如果没有“句场”的效应，这九个画面充其量只是内容丰富罢了，但在“句场”的作用下，句子之间横纵流动，从而产生了远远超出这九个画面的意义。这首词的句意在“场”中的流动和作用过程如图1所示。从图1可以看出，这三个句子并不是简单地
6、组合成九个画面。这九个画面在“场”中不断地流动，不断地相互作用，不断地产生新的句意。因此，这个“句场”所表达的效果就远不止传统分析中所说的通过对比手法表达出词人对家乡和家人的思念等，而是百感交集生活中的种种体验都可以在“句场”中感受到。这就极大地丰富了线性句子的内容和意义，可以收到言简意丰，言近旨远的效果。“境生于象外”，其深层原因就是“句场”内的句意流动所致。因此，在作文教学中，要善于引导学生在写作中学会构筑“句场”，使作文的内容更充实，更具文学色彩。三、构筑“语义场”，增加语言表现力 所谓语义场主要是指由一组相互关联和相互作用的语言单位在使用过程中所表现出的含义的集合。语义场的构筑，不仅提
7、供了一个巨大的可供句子流动的环境，更为其流动提供了一个能动的平台。这个平台一方面让句子在某个特定的“场”内流动和发生作用，另一方面也使句子在其他相关的“场”内流动、作用，从而起到凸显主旨的作用。除此之外，还给读者创设了一个继续想象和发挥的空间，顺着“语义场”的流动，产生更多更新奇的想法，获得“象外之象”“情外之情”的体验。如有学生在作文中写道：“读报时，偶见这样一则消息：父亲在商场的垃圾桶里捡了一只死鸡，高兴地带回家煮给家人吃，结果两个儿子均中毒送医院抢救。一个死亡，一个只剩微弱心跳读到这里，我不禁心起疑惑为何只有两个孩子中毒?因为孩子们平时吃不上肉，我舍不得吃那鸡肉，都给孩子们吃了，没有想到
8、后文中父亲声泪俱下的道白，令人唏嘘。”作者在作文中成功地构筑了“爱”的“情感场”：捡到鸡一高兴一煮给家人吃一中毒一抢救一悲剧。作者虽没有在作文中提到“爱”，但字里行间充满“情”读者透过这个“爱”的“情感场”看到的，不只是悲剧读者的“自我”意识跟着作者所构筑的“情感场”流动，在这个悲剧里充分体验人间大爱。其体验流动的过程如图2所示。在这个语义场的各语言要素的相互作用下，读者更加叹惜这个可怜的父亲为何偏要捡到鸡?要是不煮给家人吃那该多好!但悲剧还是发生了，理由只有一个：爱。这个语义场使读者除又一次体验了什么是“爱”和“爱的理由”，还深受“场”中悲剧震撼，其效果显然优于一般叙述。四、构筑“情感场”，
9、使语意在“场”的流动中被投射放大 所谓情感场是指作者对客观世界和自我世界的主观体验的集合。由于情感本身的流动性，因而其在“场”中的流动也更为活跃，相互的作用也更强烈，产生的情感也更震撼人心。这个“场”必须由一组表达相互关联的情感的句子组成，而且句子之间是相互作用的，只有这样，才能获得“场”的集合和放大效应。如一学生在作文中写道：“自此我知道，那对在森林里遇见老虎的夫妇，丈夫立即跑开引走老虎的理由，是爱家人；那拿着机枪，把属于韩国的那个小岛上的日本人赶走的韩国人，从此在岛上独住三年，直到韩国驻军岛上的理由，是爱祖国；那个为了研究天花病毒，愿拿自己的身体做实验的科学家的理由，是爱人类。”作者没有直
10、说“爱”的伟大和巨大的推动力，而是通过构筑“爱”的“场”来达到上述效果。这个“情感场”内的情感流动，使读者不仅读出了上述“爱的理由”。而且其情感意识在“场”中的流动和牵引力的指引下更积极地流动，进而领悟到爱的真谛。“场”中的每一个情感单位不是独立地发生作用，而是与其他相关联的情感单位发生交流和投射，不断地进行横纵时空的流动，使情感始终处于抒发状态，使情感不断地积蓄能量，并牵引读者一起陷入“情感场”所制造的感动和震撼之中。在上陶行知先生的创宣言之前，我问学生：“创造的含义是什么？你们有没有创造？”结果学生普遍认为“创造”即为“发明”，他们没有创造，创造是难度很大的工作。我让学生通读全文之后，再来
11、说说“创造”的含义并举例说明，结果学生一共总结出来了这么几重含义：1.无中生有。比如“宗教家创造出神来供自己崇拜。最高的早出上帝，其次造出英雄之神，再次造出财神、土地公、土地婆来供自己崇拜。”2.创作。比如“美术家如罗丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。”“八大山人挥毫画它几笔，便成为一幅名贵的杰作。”“平凡无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里就可以称为不朽的雕像。”还有易经正气歌、苏联的国歌、莫扎特的安魂曲等等。3.建造。“雷赛布竟能在沙漠中造成苏伊士运河，把地中海和红海贯通起来”。4.发明。“爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活”。5.发现。“粮水断绝，众叛亲离之
12、哥伦布，毕竟发现了美洲”。6.教育。“鲁钝的曾参，传了孔子的道统不识字的惠能，传了黄梅的教义。”我对学生进行了嘉许，并进行了总结：“按照词典上的解释：创造就是把以前没有的事物给产生出或者造出来，这明显的是一种典型的人类自主行为。因此，创造的一个最大特点是有意识地对世界进行探索性劳动。它主要有三重含义：1.发明制造前所未有的事物。2.制造或建造。3.创作。多指撰写文章或创作文艺类作品。”但是，学生普遍认为自己还是不会创造。他们一致认为，作者驳斥了的这五种观点，虽然和他们的想法一致，但是陶行知先生所举的例子都是名人。1.“环境太平凡了，不能创造。”作者举了画家朱耷和雕塑家飞帝亚斯、米开朗基的例子。
13、2.“生活太单调了，不能创造。”作者举的是易经正气歌、苏联的国歌以及雷赛布。3.“年纪太小，不能创造。”作者列举了莫扎特、爱迪生及帕斯加尔。4.“我是太无能了，不能创造。”作者则举的是孔子的弟子曾参及黄梅六祖惠能。5.“山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。”例子则是玄奘、哥伦布和莫扎特。“只有名人才会创造，我们这平凡人怎么会创造呢？同学们纷纷议论。学生的发现让我很是高兴，我问道：“那么你们说说看，这些人成名之前是名人还是凡人呢？他们知不知道自己会成名呢？如果他们用前面的种种理由而放弃了创造的话，那么历史上会不会有他们的名字存在？陶行知先生会不会在文中提到他们呢？”学生们都纷纷摇头
14、。“那么，你们是不是仍旧认为创造是名人才能做的事情，而凡人就不能做了呢？”课堂上有稍许的沉默。“老师也是一个凡人吧？老师在课堂上教授你们知识，虽然不能和曾参相比，但同样也在传承文化，教你们真善美，是不是创造？”同学们纷纷点头。“是啊！老师也在创造。那么，你们呢？你们创造了没？”“我经常写作文，虽然写得不怎么好，但我创造了。”“昨天，我画了一幅画，我也进行了创造。”“我在玩。我的世界游戏中，创造了我的世界。”“我给自己化妆，创造了另一张脸。”“我天天搭配衣服，这也是一种创造。”在越来越活跃，越来越自信的回答中，我道：“所以，陶行知先生在创造宣言这篇文章中到底告诉了我们什么道理呢？“处处是创造之地
15、，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生们齐声回答。这堂课，学生由对“创造”含义的不知到知，由不能创造到会创造的自信，是他们自己领悟的结果，而老师在其中充当的角色就是“导游”引导者而已，而当好导游就必须准备好问题设计。在本次课中，我创设了以下的问题情境。1.创设疑问性的问题情境，激起学生主动学习的兴趣。“创造的含义是什么？你们有没有创造？”2.创设猜想式的问题情境，提高学生学习的兴趣。“那么你们说说看，这些人成名之前是名人还是凡人呢？他们知不知道自己会成名呢？如果他们用前面的种种理由而放弃了创造的话，那么历史上会不会有他们的名字存在？陶行知先生会不会在文中提到他们呢？”3.创设开放性问题情境，
16、激发学生积极学习的兴趣。“老师也在创造。那么，你们呢？你们创造了没？”托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学习的最好老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力。,建设工程工法样板引路工作手册,、熟悉图纸项目部负责人应当在收到项目建设的图纸时,组织所有工程管理人员认真学习图纸并参加会审,让每一个管理人员都清楚知道所负责片区的设计要求,在日常管理和每道工序验收时快速发现问题及时整改,二、技术交底对每个班组进场施工前,必须按照图纸、XX集团施工质量要求(侧重十二项重点工序要求)、实物样板进行有效的技术交底,让班组、施工队清楚每一道工序应该怎样施工,才能达
17、到规范要求,力争一次成活,避免不必要的重复返工,X集团工法样板引路工作手册1、样板引路的目的1)、当前,建筑施工一线作业人员操作不规范,技能水平不高,采取口头、文字等方式进行技术交底和岗前培训往往不能达到应有的效果(2)、在巡査过程中发现各项目的工法样板做法差别较大,水平参差不齐。而且,也由于部分施工现场未按一定程序和要求制作用于指导施工的实物质量样板,使得技术交底、岗前培训、质量检査、质量验收等方面都缺乏统一直观的判定尺度。,为解决这一问题,将在所有在建项目推行工程样板引路,使之成为工程施工管理的一项工作制度,即根据工程实际和样板引路工作方案制作实物样板,配上反映相应工序等方面的现场照片、文
18、字说明,使技术交底和岗前培训内容比较直观、清晰,易于了解掌握,同时也提供了直观的质量检查和质量验收的判定尺度,从而有利于消除工程质量通病,有效地促进工程施工质量整体水平提高,2、工程样板引路的工作要求(1)、各项目在开工前须制定工程质量样板引路方案,其中包括负责工程质量样板施工的成员组成、样板施工的工序、时间、地点、大样图等,经质量安全部审核同意方可进行样板施工(2)、施工现场每一工序在开工前,必须先进行工序样板施工,经监理单位、项目部验收合格后方可定为工序样板(3)、所有新进班组必须学习工序样板,签名确认,保证按规范、按图纸施工,并达到工序样板要求(4)、项目各管理人员必须学习工序样板,并且签名确认,保证熟悉每工序要求,3、制作房屋建筑工程实物工程样板的工序、部位房屋建筑工程样板引路的工序、部位可根据工程实际从以下方面选择(包括但不限于)3、砌体工程4、门窗工程6、屋面工程,工程样板图片展示及说明,1、安全文明施工,健康合创新2办公区,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
