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1、教学目标设计存在的问题,分析,青岛教育,教学目标是什么,?,教学目标是课堂教学的出发点和回归点。,?,教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着,教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终,的学习效果。,教学目标的功能,教学目标的功能主要有三方面：,一是导学,确定教学范围、教学内容、教学,重点和难点，以及学生的原有学习基础等，,引导学生自主、积极地参与到教学过程。,二是导教,确定教师将采取的教学步骤、教,学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活,动，指导教师有条理地去完成教学计划或任,务；,三是导测量,明确学生要达到的学习要求或,水平，为教师本人及教育监督者提供检测的,标准和依据。,目标设计存在问题,一
2、、将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统,，,缺少标准和层次；,课程目标是具有导向性的学科阶段目标和,终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动,而设定的，具有明确、具体的特点。,目标设计存在问题,二、关注知识目标设计，忽略语言能力目标设,计,语言知识是综合语言运用能力的基础。完,成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能,提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几,乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语,学习的主要目标。,目标设计存在问题,三、关注知识目标，忽略人文性，忽略面向全体。,忽略对学生的思想情感、道德品格、跨文化交际,意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对,学生综合素养的全面规划
3、和培养。,教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考,虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该,根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考,虑教学目标的开口，即,“,保底不封顶,”,，真正保证每,个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。,目标设计存在问题,?,四、关注教学目标的主体错位,例：教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况,，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点,，激励学生进行创造性思维并且就人与动物,之间的关系表达自己的想法。,思考：,原文在教学目标设计时，从学生角,度进行思考了吗？案例中三个动词的主语都,是谁？教学目标要谁去完成？,如何设计教学目标？,以课标为依据，呈现目标设计
4、的多元性,以学情为基础，,体现目标设计的针对性,以行为目标为基底，加强目标设计的准确性,以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性,（,北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈芳）,专家认为：,?,Dick&Carey:,在以学生为中心的教学语境中，,教学目标应该是,对学生通过教学活动预期达,到能力所做的描述。,?,褚献华：在英语课堂教学中，教学目标应该,清楚说明学生上完这节课后预期能用所学的,英语（词汇和句型）做什么,是能正确朗,读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出,什么。教学目标的描述应遵循两条原则,明确具体、切实可行,以下教学目标设计有问题否？,?,教学目标,1,：指导学生学会两个新的
5、动词和动,词短语：,play basketball,sleep(B2,M6,U2),?,教学目标,2,：引导学生选择有利于身心健康的,周末活动。,(B2,M6,U2),?,教学目标,3,：掌握,Hes,?,V+ing.,的拓展表达。,（,B3U3U1),?,教学目标,4,：,To learn to talk about the,past.(B4.M8.U1),以下教学目标设计有问题否,教学目标,5,：,Vocabulary:the British,museum,wonderful.understand(B5M3U1),教学目标,6:Teach the students to borrow,so
6、me books from the library.(B6,M4,U1),教学目标,7,：,Be able to master,words:more,postcards,thousand,kilometres(,B7.M1,u1,）,教学目标设计,明确具体、切实可行,?,明确具体：,教学目标在教学设计和教学实施,以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标,准作用。,教学目标,教学设计,教学实施,教学评价,明确具体、切实可行,明确具体就是要求目标是可以观察和测量的，而,不是笼统而含糊的。因为教学目标的作用并非仅,仅是教案的一个组成部分。它是教学目的的具体,表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的,
7、活动。,切实可行,教学目标必须适合全体学生的实际，对,于所有学生（至少绝大部分学生），来说是能够,达到的，目标设定的太低或太高都是不合适的。,因为教学必须面向全体学生，判断教学是否有效,不能只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否,能达到目标为依据。,教学目标存在问题是,?,1,、,2,、,6,的目标设定不是学生将要获得的能力，,而是教师将要执行的任务。,?,教学目标,5,只列出学生要学的单词，却没有掌,握到何种程度的能力描述。,?,1,、,3,、,4,、,7,是典型“模糊不清”的目标描述，,教学目标应该把能力用行为动词表述清楚。,?,教学目标,3,、,4,太笼统,?,教学目标不是语言教学目标而
8、是语言教学活,动会对学生的态度产生预期影响。,这样改,?,教学目标,1,：学生能正确地认读和说出词语,play basketball,sleep,?,教学目标,2,：学生看图能用英语说出（某人）,物种周末活动,?,教学目标,3,：学生能看图用,hes/Shes(v,-ing),描述某人正在做的事情,?,教学目标,4,：,Ss are able to talk about ones,past,using”was”and“were”,这样改：,?,教学目标,5 Ss will say the new words,correctly;wonderful,understand,?,教学目标,6,：,S
9、s can ask and answer the 4,questions used at the library,?,教学目标,7:Ss are able to use these words,in the text:more,postcards,thousand,kilometres,教学目标设计应思考的问题,?,是从教师出发还是从学生出发？,?,是立足知识点学习还是立足能力发展？,?,是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？,?,是否具有可行性、可操作性和可检测性？,刘兆义认为：,?,设定教学目标应该有三个思路，三个,P,。,?,Put yourself at the position o
10、f the students,，,把自己摆在学生的地位来考虑问题；,?,Put the students to experience the learning,process,，让学生去体验学习过程；,?,Put the emphasis on students practice.,把学生的实践摆在教学的最核心的地位。,写教案之前，应明确以下问题：,?,（,1,）学生学什么？即你想让学生在本课中学,到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观,念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和,学习任务的分析而得到明确的。,（,2,）目标是什么？即通过教学后，学生能做,什么（终了行为）。所制定的目标要明确、
11、具,体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测,量的。同时，还要区分教育目标和教学目标，,内隐的目标和外显的目标。,写教案之前，应明确以下问题,（,3,）教学程序是什么？即根据对教学任务和课,题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的,步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。,（,4,）为了达到教学目标和更好地促进学生有效,地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和,教学手段。,（,5,）如何评价？即对教师的教学效果和对学,生的学习结果评价的方法。,王蔷,认为：,?,如果教师的教学目标能从,outcome,出发，以,行为动词描述学生能够做什么，就会使课堂,教学从教师讲解转向对学生能力的培养，关,注学生的
12、参与和实践。,?,下面是一个用英文设计教学目标的动词举例，,每行的目标动词也反映了,Bloom,的不同层次,的思维参与，由低到高：,Action verbs for describing,lesson objectives,?,Tell,list,define,name,identify,state;,?,Transform,change,describe,explain,restate/retell,infer;,?,Apply,practise,employ,use,demonstrate,illustrate,show,report;,?,Analyze,distinguish,exam
13、ine,compare,contrast,investig,ate,categorize,classify,organize;,?,Create,compose,construct,design,produce,discuss,imagi,ne;,?,Judge,decide,select,justify,evaluate,课程目标的描述运用行为动词,在本课结束时，学生应该能够：,?,了解,/,理解知识：,指认、辨认、命名、,标示、排列、,选择、列题纲、阐述、说,/,答出,具体事实，名称、地,点、事件等；,?,运用知识和发展技能,：,读懂，询问，描述，讲述，,举例、计划、,表演，展示，说明，推
14、测，想像，创,造，表达个人见解，写出，改编,?,发展认知和思维能力,知道为什么，,区分，分类、,比较、归纳与概括、举例、推理、判断等,?,发展何种情感、态度以及学习策略,?,形成何种文化意识,王蔷教授关于教案的一些说法：,?,一、,为什么要写教案？,?,有利于合理有效地规划课程和课时；,?,有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习,新的知识，发展新技能；,?,有利于与学生交流教学目标；,?,有利于有效评价教学效果；,?,有利于更好地利用资源。,优秀教案的特点,?,教学目标明确，具有可操作性和可评价性。有,利于学生了解学习的内容和目标。并能体现分,层次目标要求；,?,建立在学生已有的知识和经验基础
15、知识之上；,?,具有清晰的结构和教学步骤（含时间的安排）；,?,有明确的学科特点，也能体现与其他学科的联,系；,?,有关于资源的使用的说明；,?,有关于家庭作业的布置，并能体现该课程的学,习重点。,为什么要强调目标教学？,?,有利于合理有效地规划课程和课时；,?,有利于设计有效的教学步骤和教学活动；,?,有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习,新的知识，发展新技能；,?,有利于与学生交流教学目标；,?,有利于监控和评价教学效果；,?,有利于更好地利用资源。,教学目标设计的建议,建议一：研究教材,A:,认真通读、研究一册教科书或一套教科书，,梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的,分布、语法的编
16、排、技能的要求、策略与情,感的渗透。,B,：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，,梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中,使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。,教学目标设计的建议,建议二：研究学生：,A:,非智力因素研究：认真记读、分析学生的,英语学习表现，了解学生的认知结构、认知,能力、学习态度、学习习惯。,B,：学习经验研究：认真解读、分析学生已有,的图式，了解学生相关的语言知识、话题背,景知识，以及语言的技能水平。,教学目标设计的建议,C,：不同层次学生研究：认真研读、分析学优生的强,项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难,度的起点。,建议三：首先设计一项任务，作为中心目标。,然
17、后设计三维目标，作为分项目标。,三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与,价值观，这些内容在英语课程标准中被分列为五,项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态,度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标，,由任务串联在一起。,教学目标设计的建议,教师还需要思考：,学生要完成任务，,（,1,）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）；,（,2,）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做）,（,3,）需要实践哪些学习策略；,（,4,）需要体验哪些情感等。,?,wangxiajiaoan,王霞教案,season.doc,开学来听课情况汇总,?,六个市区九节课,?,优点：,1,、注重情景创设
18、；,2,、关注对学生的评价；,3,、能领学生听录音，模仿；,4,、教学思路正确；良好的纠错意识,四方实验小学吴青老师：,?,能恰当地给学生设计台阶，让学生不知不觉中提高。如,:,导,入部分：,?,T:Sing the ABC song I like the ABC song it is my favourite,song.What about you?,?,S:Make sentences with the structure,?,T:I like the letter,（,toy,）,X,X is my.what about you?,?,S:Make sentences with.,?,G
19、uessing game:Ss“Do you like?”T:Yes,I do.No,I,dont,?,如果学生在谈论,I like,时，教师适时铺垫，,oh,she/he likes,效果会更好。,?,教师简笔画运用得巧妙，可以先画一个连衣,裙，再改成,Tshirt,，简笔画与图片共用，学生,始终兴趣盎然。,?,教师关注模仿，并进行学法指导，强调动词,重读，并要求学生画出来。如果教师再引导,学生发现，并说明文中强调的部分也重读，,效果会更好。就不会出现,He likes this T,shirt.,学生不知道该重读哪部分了。,?,教师让一组学生挑出自己喜欢的物品并表达,，然后让其他同学说出这
20、些学生喜欢什么。,既能够让部分学生表达自己的意愿，又让其,他同学记住别的同学喜欢什么，做到了全员,参与，还培养了学生的观察力和记忆力，做,到活动的有效性。,?,教师给学生培养了良好的习惯。有朗读的习,惯、指读的习惯、学生发问的习惯、教师本,身有时刻作示范的习惯,?,教师课堂教学调控好，即时有效评价。当部,分学生没有指读，教师给认真指读的两个学,生盖了印章，并说明为什么。,?,如果当学到,dress,的复数时，有学生说加,s,，,而教师直接加了,es,如果教师加,上,s,，然后让,学生读，并引导学生明白为什么加,es,效果会,更好。,?,上海路小学：于静老师,?,心中有学生，能根据学生实际情况适
21、当降低,台阶，耐心倾听，及时鼓励，学生全员参与,活动时间长，教学效果好。,?,但是，作为有经验的老师，应该考虑到学生,kitchen,和,chicken,容易混。,?,九节课存在问题：,1,、强调模仿，但是不注意方法的渗透。,语感是学生英语综合运用能力中不可或缺的,素质，语感本身是一种能力，是形成更高言语,能力的基础与初阶。,英语：重读、弱读，升降调,汉语,:,四声,2,、文本关注不够。鲁子问：新标准的对话课文,是图文式的，图是语境，文是语言。,3,、缺乏等待与倾听,4,、教材研究不深不透,What are they doing?They are making a cake.(,暗线？,),P
22、lease be quiet.Please stop.,（暗线？）,close,case,carry,school,5,、教学梯度设计有待科学。让学生带着问题听录音,，回答三个问题,6,、真正的课堂互动有待提高。,T:SS T:S S:S,教师的修炼,修炼自己的声音，让它引人入胜；,修炼自己的语言，让它妙趣横生；,修炼自己的眼睛，让它传神丰富；,修炼自己的表情，让它神采飞扬,?,修炼自己的行为，让它规范专业；,修炼自己的学识，让它有如涌泉；,修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；,修炼自己的个性，让它鲜明唯美；,?,修炼自己的心灵，,让它平和美丽；,修炼自己的气质，让它超凡脱俗；,修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；,修炼自己的人生，让它阳光幸福。,（摘自教师博览杂志）,我们共勉,?,给孩子一些权利，让他自己去选择；,?,给孩子一些机会，让他自己去体验；,?,给孩子一点困难，让他自己去解决；,?,给孩子一个问题，让他自己找答案；,?,给孩子一种条件，让他自己去锻炼；,?,给孩子一片空间，让他自己向前走。,
