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1、6、纪律是自由的第一条件。黑格尔7、纪律是集体的面貌,集体的声音,集体的动作,集体的表情,集体的信念。马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律,否则一切都会陷入污泥中。马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯10、一个人应该:活泼而守纪律,天真而不幼稚,勇敢而鲁莽,倔强而有原则,热情而不冲动,乐观而不盲目。马克思,学前教育原理课程设计,学前教育原理课程设计6、纪律是自由的第一条件。黑格尔7、纪律是集体的面貌,集体的声音,集体的动作,集体的表情,集体的信念。马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律,否则一切都会陷入污泥中。马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯10、一个人应该:活泼
2、而守纪律,天真而不幼稚,勇敢而鲁莽,倔强而有原则,热情而不冲动,乐观而不盲目。马克思学前教育原理课程设计学前教育原理课程设计汇报人 陈文华一、课程性质与作用学前教育原理是“学前素质教育系列课程”重要组成部分,是“学前素质教育系列课程”的理论基础,以此为基础,通过学习相关课程,建立起了以“幼儿园教育活动设计与指导”为中心,以“学前儿童双语教育”为特色,以“学前儿童艺术教育”为主要载体的课程系列,形成了以“教育活动设计能力”为核心,以“双语教育能力”和“艺术综合教育能力”为支撑的“三位一体”的能力培养目标,重点突出,特色鲜明。,培养创新型人才是艺术类高职院校教育的一项重要任务。作为人文素质教育的主
3、干课程“语文”,具有开展道德熏陶与思想教育的功能,对于培养学生的创新意识和创新能力,有着十分重要的意义。语文教师要强化认识,对培养创新性人才有具体的行动和建树。创新型人才,是指富于开拓性,具有创新性意识,创新性思维,能够面向未来,为人类、为国家未来发展做出卓越贡献的人才。不仅仅需要具备敢于独创的精神和一定的知识水平,更重要的是要具备高尚的人格品质。我们要认真分析艺术类院校教育与其它同层次非艺术类高校在培养目标、知识构建、素质和能力以及培养模式上的区别,准确定位创新人才的应用培养,落实有效培养策略。从实际出发,脚踏实地实践语文教学目标。学生对语文的学习缺乏热情,这不仅仅是艺术类高职院校的问题了,
4、具有普遍存性。究其原因,主要是因为在艺术类高职院校语文课只开一学年,让学生感到其已不再重要。也有部分学生厌烦语文,对语文学习已无新鲜感,加之有些老师缺乏事业心和责任感,不能激发甚至压抑了学生的学习激情。从艺术类职业院校整体教学环节看,从专业老师再到每个学生对文化课认识不足,认为只要学好自己的专业,文化知识可有可无。这就要求老师首先要兢兢业业教学教研,在教学实践中,一步一个脚印,要采用科学的方法,有序引导学生蓄积深厚的知识底蕴和坚实的知识积累。其次,要纠正学生的认识,使他们意识到语文课在现实生活中的实用性和未来生存的一项必备性,才能达到在艺术类高职院校语文教学中实现创新型人才的培养目的。以创新型
5、能力培养为重点,促进创新型人才培养。著名的个人与组织学习设计师弗瑞兹在最小阻力之路中提出了“造性张力”的概念:一种强大的核心结构可以实现你生活中的转变当你开始明确你的愿景,并同时了解你目前的状况时,差距便产生了。这个差距形成了张力,这个差距将自然地试图缩小?D?D就像一个被拉长的橡皮筋?D?D将你拖向你的目标。很多学生缺少的就是这种创造性张力,需要通过组织教学使他们具备这种创造性张力。这种思维的转变具有惊人的力量。教师若能善于利用课堂教学,在传授基本知识和技能的同时,不断开发学生潜能,课堂就有无限的“张力”,培养出来的学生也会有创造能力。在了解学生认知水平后,教师应将课堂“还给学生”。众所周知
6、,职业院校学生文化入学门槛较低,艺术类学校更是如此,学生入学成绩差异较大,接受能力参差不齐,教师又将面临新的考验。我们在语文课堂教学中,鼓励学生勇于质疑,并根据学生实际设计不同层次思考题,让学生自由作答,教师在其间启发和引导,鼓励学生大胆发表见解,活跃课堂气氛,激发学生积极性,充分体现“教师的主导作用,学生的主体作用”的教学原则。教学过程既是教师指导学生学习的过程,也是师生交流、参与和互动的过程。在语文教学中,应该充分调动学生积极性,启发创造性思维,培养自主学习的能力,增强表达和写作能力。心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种忠诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”在
7、艺术类高职的语文教学中,教师在课堂应注意引导学生,充分发挥主体作用,变教师被动“注入”为学生主动“汲取”。还要注意在讨论的点拨,让学生去分析和判断,最终解决问题,把学习主动权真正还给学生,促使学生产生探究的欲望,达到启发学生创新思维的目的。如在教授窦娥冤时,首先意识到所面对的学生是学习戏剧表演的,尽管文学功底差,但却是表演的“专家”,他们有自己的思维、认识水平和解决问题的方式。据此,老师可先介绍故事情节,再让学生阅读剧本,理清自己最喜欢剧中的人物并说明原因,然后根据对人物的理解上台把这个人物表演出来。这样,不仅加深了对文本的把握,而且还充分调动了学习的积极性,收到事半功倍之效。教师要与时俱进,
8、不断提高。随着高职教育体制改革的深入,培养更多更优秀的高素质应用型人才,仅仅依靠到社团及相关单位等校外实训基地实习,已满足不了在校学生的实验教学要求。为更好吸引和培养学生关注世界前沿科技发展的能力,在教学过程中,需要巧妙地向学生介绍当今世界的及世界文学的最新成就等。教师是学生教学资源的提供者、学习方法的指导者、专业知识的咨询者、前进道路的鼓励者、自主学习的引路人,我们教师必须立足岗位,放眼世界,不断加强自身学习,不断更新知识结构,时刻关注世界前沿科学,做好学生的“领头羊”。我们既要做学生求知的引路人,又要做学生进步的引导者。教师既教书又育人,我们认为在大中专院校特别是艺术类的大中专院校,育人应
9、该放在第一位。我们所面对的学生是学习艺术的,以后走上社会大多可能成为公众人物,是少年儿童所追的“星”,假如他们没有良好的德行和真挚的情感,没有一颗为国家、为民族服务的赤子之心,那他们会给青少年们带来的是什么影响?作为文化艺术学校的语文教师,我们必须意识到,培养创新型人才是艺术类高职院校教育的当务之急,而不是应景之需,其意义更加重大。语文学科承载着中华传统文化继承和发扬光大之使命,它的人文性和社会性是其他学科无法企及的。单凭它一个人所起的作用可能是有限的,但只要各个学科的教学、每一个专业的老师都以培养创新型人才为目的,高度重视、努力研究和实践,我们的目标就能很快的接近。教师在进行初中信息技术教学
10、时,普遍面临着学生基础、接受能力、学习态度的差异,在一定程度上对教学质量产生了影响。部分小学因资源不足,尚未开设信息技术课程,或者受家庭经济条件等影响,信息化设备硬件与软件基础被限制。一些学生在初中信息技术课程学习之前,从未接触过电脑,学生信息技术基础参差不齐,为课程的有效性教学增加了难度。因此,在初中信息技术教学过程中应针对不同学生基础区别对待,分层教学,以获得最有效的教学效果。一、针对学生基础分层 人是独立存在的个体,知识的掌握能力都不一样。教学初中信息技术课程时,要重视学生之间的差异性,通过基础测试或书面调查对学生的计算机基础知识、学习能力、综合水平进行客观评价,对知识掌握能力有一个清晰
11、的了解。在发现差异后,根据实际情况把学生分为三个层次:零基础或者基础较弱的学生分为C层次,有部分基础知识,但学习过程被动的学生分为B层次,知识掌握丰富,学习主动认真的学生分为A层次。在教学过程中,针对学生具体情况和知识结构进行分层教学设计。当然,层次的划分应该是动态的,需随时根据学生的发展变化做出相应的调整。同时,针对学生分层问题,要防止产生等级差异的心理感受,伤害到学生的自尊心。分层教学是根据学生基础特点,有针对性进行教学,是科学有效的教育方法。二、教学过程分层(1)教学目标分层。教学大纲要求根据不同层次的学生素质,制定不同教学目标。针对初中生的差异性,教师在合理对学生基础进行分组情况下设定
12、教学目标:针对C层次学生注重基础技能培养与应用能力培养。对B层次学生在提升能力前提下,增加技术软件的操作运用。A层次学生应侧重于提升实践操作难度系数,培养独立思考及解决问题的能力。通过对教学目标进行分层,协助学生发挥创造性思维。(2)教学过程分层。教学活动的关键环节是课堂教学,进行分层教学,要把授课内容从简单到复杂区分相应等级,分层教学。信息技术教学采用理论讲解与实际上机操作相结合的教学方式,进行分层教学时,学习任务的合理性对学生学习情绪有很大影响。教学目标的设定应适当高出学生能力基础,针对学生差异性为学生分层布置学习任务,又要有策略地保证学生能够完成任务,使其在学习过程中得到成就感。对待基础
13、差的C层次学生以示范教学为主,对课题耐心讲解,单独辅导。对B层次学生提出教学任务,做出指导,鼓励自主学习,最后查漏补缺。对A层次学生给出教学任务后,让学生独立探索完成,检验完成结果,对结果给出合理建议。这样的分层教学可以实现教学目标,对课堂教学发挥激励引导作用。(3)课堂提问分层。课堂提问是加强学生与教师互动沟通的最直接方式,通过课堂提问能有效加深学生对课题的理解与思考。初中信息技术教师在对课题进行提问时,应兼顾到学生能力差别,有意识地编制适用各层次解答的问题。对C层次提出问题应相对简单,对B层次学生问题应加入思维扩展,有深度的问题留给A层次的学生回答。并对回答过程与回答结果进行积极肯定,创造
14、轻松愉悦的课堂氛围,让学生感受到学习乐趣,肯定自身能力,对增强部分后进学生的自信心有很大帮助。(4)课堂练习分层。初中信息技术课程是一门注重实践应用能力的课程,课堂练习通常都是在机房内进行。学校要为信息技术教学提供优质的资源,配备完善的计算机与教学软件。教师针对不同学生层次设置不同难度的实践操作练习。第一类为基础练习,对基础较差的C层次学生指导熟练操作。第二类为深入练习,为B层次的学生设置独立思考的空间。第三类为难度较大的练习题,使A层次学生在学有余力基础上,培养逻辑思维能力。通过对练习分层,帮助学生更好掌握知识操作能力,通过练习巩固知识、提升学习兴趣。(5)评价管理分层。针对学生基础能力,对
15、学生实行分层教学,评价标准也应分层次进行判定。不能仅用单一的考试成绩作为学习成绩优劣的评判标准。不应片面地针对优秀学生进行表扬。对基础相对较差,缺乏自信的后进生,要善于发现闪光点,不能打消其学习积极性。对中等学生给予鼓励,督促并使其进步。对优秀生提出中肯的建议,坚持严格要求。科学的分层评价,更能激发学生的学习兴趣,使各阶段学生间形成积极的竞争力,激励学生不断进取。分层教学的本质为因材施教,作为一种有效的实践性教学被广大初中教师所接受。分层教学针对不同的学生设计不同的教学方案,真正做到以学生发展为主体,适应学生特点及不同内容学习发展需要。保持后进生的学习信心,也让中等生保持学习积极性,迈向更长远
16、的发展目标。有效解决初中信息技术授课过程中班级授课固有缺陷和因材施教之间的矛盾,能够有效地提高教学效率,益于学生成才。,二、课程设计的理念与思路,作为一门基础理论课程。学前教育学课程在理论性教学的设计思想上特别强调时代性和实用性。在整体把握目前国内相关专业教科书的内容信息的基础上,并适度参考了国外部分专业教学用书的内容,结合当前本课程发展的实际状况,通过有机整合与大胆的尝试,创造性地构建起了以基本原理为根基以注重实践运用为目标的内容体系。其关于学前教育的观念确立与实践操作思路反映着当代学前教育教学研究的最新动态与最新成果,具有浓郁的时代性与先进性。理论精炼实用,便于实现学习与实际工作的一致性,
17、三、教学内容,教学内容确保既与国家政策法规相一致,又能体现山东英才学院“专业知识+现代化技能+职业素养”的育人理念,为实现培养素质全面、特长突出的一专多能的应用型幼教人才培养目标起到奠基作用。,四、教学模式的设计与创新,教学模式的设计一方面重视课程的理论性,又强调在校学习与实际工作的一致性,建立了课堂与实习地点一体化等行动导向的“一体二元”教学模式。,五、教学方法,1“项目学习法”将课程学习任务分解为多个学习项目,使学生明确学习任务,发现问题,通过调查研究、操作练习、小组讨论、角色扮演、情境表演、活动设计、观点辩论等多种途径主动探究,解决问题。在教学过程设计上,采用四段式:理论研讨案例分析实时
18、讲解归纳小结(或操作练习)2教育实践法 在讲到幼儿园教学和课程的内容时,要求学生根据幼儿园教学原则和方法,设计具体的教学活动并实践参与,以丰富课程学习内容,使学生提前感受幼儿教师角色意识,接受专业思想的教育,提高实践教学能力。3案例分析法 就教育教学中的典型问题或学生关心的现实生活中的见闻,从学前教育学视角进行分析思考,形成多视角学前教育学观念,增强实际应用能力。4现代化教学手段及方法 采用多媒体教学方法、建立幼儿教育学课程网站、积极引导教师和学生利用网络资源来充实教学内容,变单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息,重视直接教与间接教相结合和学生的多种感官参与,为学生的学
19、习提供了丰富的资源和技术平台。,多种教学方法灵活运用,促进学生能掌握扎实宽厚的学前教育学基础知识和技能,激发和强化学生自主学习积极性,发挥特长与潜能,使学生个性得到充分发展。,六、教学资源,1、有一支以中青年为骨干的、有幼教第一线工作经验和高校教学实践经验的教师队伍,是一支“双师”结构合理,专兼教师比例恰当,学缘结构丰富,年龄结构匹配,职称及职业资格结构符合课程发展需要的高水平专业教师队伍。,2、校内实训设备与实训环境 学前教育学院实训中心是目前为止在山东省同类专业或科目中设备量最多,门类最齐全,实验室数量和规模领先的实验教学中心。学校还建有英才 银座幼儿园和运动宝贝亲子园,以满足实验和实训教
20、学需要。,图:学前教育实训中心实验教学体系,3、校外实习基地的建设与利用,为满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要,为课程的实践教学提供真实的工程环境,目前,学院已与本地和其他地区的25个幼儿园建立了密切的联系,建设为教学和研究的实践基地。2009年3月与北京红黄蓝集团开始合作,成立了“北京红黄蓝-英才定向培训班”。,七、特色与创新,1、建立了“一体二元”教学模式 在学前教育理论的指导下进行实践的理论教学模式:思想研讨案例分析实时讲解归纳总结尝试操作;在教育实践的过程中巩固理论的实践教学模式:情境探索问题研讨归纳总结。实现了教学模式的创新。,2、多样的实践教学形式,实现了理论教学与实践教学的
21、有机结合,(1)将真实教学环境学习与模拟情境练习结合起来每学期除了到幼儿园等幼教机构的真实教学环境见习、实习以外,还充分利用校内的模拟教学等实训室,让学生训练相关技能。(2)将校内教学与校外教学结合起来师资构成混合化,通过校园互动,让任课教师下幼儿园顶岗掌握实践经验,让一线优秀教师也登上大学讲台分享经验,互相学习,共同提高。根据课程内容需要,把课堂搬到幼儿园,让学生观摩幼儿园教学活动、进行教育实习,较好地实现了教学目标要求。另一方面,把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝或开展座谈,开阔学生的视野。课程负责人陈文华教授及刘艳珍、王永峰等老师是蒙台梭利教师,他们能有效地将教学成
22、果转化为实践指导,这些教育实践经验都对专业教学产生良好的促进作用。(3)将第一课堂学习与第二课堂实践结合起来教师团队重视将第一课堂教学与大学生寒暑期社会实践以及导师相关课题结合起来。学生利用课余时间进行相关专业问题的调查,课堂上师生通过共同分析、讨论其状况、形成原因、提出预防措施,学生还会主动利用假期时间深入幼教岗位做见习,熟悉教育保育工作。,3、课程辐射面广,人才培养质量和社会认可度高、影响力大 本课程教学科研实力雄厚,依托山东英才.银座双语幼儿园、山东农科院幼儿园、炼油厂幼儿园等一批具有良好园风及研究能力的实习基地,将教学、研究与实践紧密地结合,培养出一批高质量的幼儿园教师,得到了幼儿园的
23、好评认可,社会影响力更加扩大。,本课程目前存在的不足和改进的方向与途径,1.从教学方面看,由于授课时有限、学生素质、环境条件的影响,课堂教学的经常性研讨等困难有待进一步改进;2.实践教学环节的安排,受学生课程安排表的影响,有时不能及时配合课堂教学的进行,学生的听课训练和论文写作尚须加强指导;对实习和见习中所看到的教育现象的理解和分析培养上有待提高。在教育实践体系、在教学实验设施上还应上应更进一步完善;3.学校、家庭、社区等课程资源也需要进一步完善。4.与教学实验基地的关系需进一步密切,解决理论联系实际的实效性问题,八、课程建设规划,建在现有资源的基础上完善一套能够不断补充最新科研成果和学术动态,为学生提供理论联系实际所需的典型案例,能够随时辅导学生学习,为学生自学和自我测试提供有效帮助,为学生参与重大学术问题讨论提供平台,为学生与教师特别是一些当地优秀幼儿园交流架设桥梁,不断更新和不断自我完善的教学系统,以及国内一流的课程及课程管理模式。通过五年的努力,把学前教育原理课程建设成为省内同类院校和学科课程中有一定影响力的精品课程。,谢谢!,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做,明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生,以及整个命运的,只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,