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1、学生评价,评价的类型和主要方法,（）评价的主要类型 按照不同的分类标准，评价可以分为不同的类型。按照评价标准的不同，可以分为相对评价（常模参照标准评价）和绝对评价（目标参照标准评价）按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人评价按照评价内容的不同，可以分为单项评价和综合评价,按照评价目的的不同，可以分为预测性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价按照评价是否采用数学统计方法，可以分为定性评价和定量评价教学中要根据不同的需要，采用不同的评价类型。素质教育越来越重视以形成性评价为主的历史教学评价系统。,诊断性测评一般在各学年、各学期初或活动开始之前进行，其目的是为了了解和掌握学生的学习的基础和情
2、况，为制定教学措施作准备。诊断性测评具有测定性和预测性。,形成性测评形成性测评也叫过程测评。一般在教学过程中进行，如在一个学期的某些阶段进行。目的是及时了解教学活动过程的效果(特别要了解存在的问题或缺陷、学生学习情况)，及时反馈信息，以便及时调节、及时强化。,总结性测评一般在过程告一段落，如学期或学年结束时进行。其目的是了解经过一学期或一学年的教学工作后，学生是否达到教学目标的要求而作出较全面的总结性的测评。,总结性测评特别注重活动的结果，不关心活动的过程，是活动终结时的测评。如学生毕业时的综合测评结果以及每个学期末的小结，就是总结性测评的结果。,评价的主要方法,作为评价的工具，评价方法应具有
3、科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。,考试本身要注重对学生的认识能力、发现能力、学习能力和创造能力的测试，对基础知识的考查决不能盲目加宽、加深。考试应该从基础知识出发，不宜过分强调特殊性。考试形式要多样化，,评价存在的问题,1.评价标准强调统一，忽略了个体差异和个性化发展的需求多元智力理论指出，每个学生都有不同于他人的智力表现，都有自己的长处和不足，这使得每个学生的发展轨迹都呈现出一定的独特性。,但我们在以往的学生评价中，总喜欢制定出统一的标准去要求和评价学生，而忽略不同个体之间在某方面智力和素质上
4、的差异，也无视学生某些个体特质的发展需求。这势必导致学生缺乏主动与创新精神，也使我们培养出来的人才“千人一面”这种评价标准的统一最主要的体现是：课程设置从内容到实施到评价“一刀切”、单一化，学生选择的自由度太小甚至没有。,2.评价体系指标单一，每门课程的评价以学科考试成绩为绝对重心曾有一个成绩很不错的学生连续两个星期没有参加集体劳动，老师去找他了解原因，他说：因为考试临近，实在没有时间参加集体劳动。这说明我们的学生在认知上存在严重的偏差。当然这是源于单一化的评价指标的误导。所以，应建立指标多元化的评价体系，正确引导学生培养健全的人格和较高的综合素质。,3.学科考试过多倚重课上的知识，而忽视了对
5、实践能力、创新精神的考察我们可以对考核评价的内容作一些改进，例如对于市场营销课程的考核，可以淡化记忆性内容的考核，重在考核营销数据的搜集与分析能力以及营销方案的策划能力。,4.评价方式以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法,我们对学科成绩的评价方式比较单一，往往只有量化的手段而欠缺质性的方法。,智力有多种表现形式，但并非每一种智力都可能通过纸笔考试加以量化。例如人际交往智力、自我认识智力就往往不适合量化。因此，我们应重视质性评价手段的运用，形成多样化的评价手段。,5.评价主体单一，基本上是由教师评价学生，学生多处于消极的被评价地位这种评价主体
6、单一的评价模式缺少教师、家长与学生之间的有效沟通与互动，难以形成积极、民主、平等的评价关系，使评价不能有效地变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。因此评价的主体应多元化。,6.评价重心于关注结果，忽视学生在学习过程中的努力和进步，不能很好地发挥评价的促进发展功能所以，学生评价应注重过程而不仅仅是结果。评价的关注点应多元化。,7.在评价结果的反馈方式上也存在不科学的地方例如，通过排名次、公布成绩与名次表对学生进行评价结果的反馈。多元智力理论指出，每个学生都有不同于他人的人性表现，都有自己的长处和不足。,我们在评价结果的处理上，应重视通过因人而异的科学的反馈、沟通方式，促使每一个学
7、生认识到自己的长处和不足，从而看清自己的发展方向。这样，评价才能真正起到促进发展的作用。,评价的特点,突出评价的发展性功能 中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。,对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。,发展性评价具有以下一些重要特征：发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。,发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价
8、强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。,发展性评价关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。,发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。,评价内容多元化注重学生全面发展,新课程标准明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生的全
9、面健康的发展。为此我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。,1、关于学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主。,2、关于非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要。,新课程标准已将“情感、态度、价值观”列为其中的维度之一，可见它在学生发展中的重要地位。因此在探索对学生学业评价的同时，我们也开始了对学生非学业内容评价的探索。,在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。,评价主体多元化
10、，注重学生评价的自主性,传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。,1、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。2、自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识的自我评价。,、家长参评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持，实现“家长、孩子与新课程一同成长”的目的。,、小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。评价主体多元化，使评价结果更准
11、确、客观、全面，促进了学生的全面发展。,评价方法多元化，激励学生不断进步,、“等级+描述”的评价方法。根据学生的知识和技能，过程与方法，情感态度价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、书信、课堂观察记载表等多种评价途径，以“等级+描述”的呈现方式，适时给学生以鼓励、强化、指导、矫正，从而促进学生主动发展。,、“暂缓结论式”评价方法。这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。同时促进学生自主学习。
12、,、“浮动式”评价方法。这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。、成果展示。,5.随堂评价。课堂是获得知识、培养自主学习能力的主渠道之一，因此，课堂学习效果直接影响着学生的学习效果。为此，我们建立了“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。设立“随堂评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。,7、写成长日记。在中高年级，我们提倡学生写成长日记。具体方法为：学生每天或每周为自己制定成长目标，定期进行自我反思，每月请老师、家长、好朋友进行评价。学生所定目标根据自己的实际情况
13、，可能是学习目标方面的，也可以是品行方面的，如在一周内克服一个小缺点，月末评为守纪标兵、环保小卫士等。,通过学生反思，了解自己达成目标的情况，同时达到了自我教育的目的，可以使学生时刻了解自己，矫正自我，不断进步。,8.改造纸笔测验，使之更加灵活多样，更富思考和创造。纸笔测验之所以多年来被广泛运用，有其自身的生命力，评价改革不是不要纸笔测验，而是需要以促进学生发展为目标改造传统的纸笔测验，使其适应学生发展的需要。,通过设计灵活、合理的测试题目可以在很大程度上实现这一目标。纸笔测验的改造包括试题结构、试题类型、题目选材、回答要求、评价标准等方面。,多用鼓励性评价,树立以学生发展为本的评价观，多采用
14、鼓励性评价，有利于学生学习兴趣的提高。学生最在意别人的评价，特别是老师对他们的评价几乎左右着他们对学科的兴趣。古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说：“了解自己。”我们的学生也主要是透过别人的评价来逐渐了解自己，不断提高自身素养的。,面对学生，老师巧用语言激励、手势激励、奖品激励等不同方式肯定学生的点滴进步，学生在心理满足的同时获得了更强烈的学习动力。,注重个性化评价,多元智力理论的提出，直接引导教师形成积极乐观的“学生观”。它认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。,因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问
15、题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。,那么，我们在评价学生的过程中就不能只强化标准答案，只用分数来量化学生的学习成绩。同样的考试分数，对于不同的学生，其意义是不同的。同样质量的作业，对不同的学生来说，所付出的也是不一样的。,从写作的角度来看，平时作文能力差的同学肯定难以跟那些有写作优势的同学比，那么，做老师的在评价学生时可能要考虑的不仅仅是写作的文采，还要考虑学生的写
16、作态度，进步程度等因素。,个性化评价还让老师关注每个孩子的秉性，由于每个学生的状况和心理素质不同，他们关注评价的态度不一，对评价的期望也就不一样。那么，对学生的评价，要因人、因时、因事而异。有的是当面点评，有的是书面交流，有的是卡片寄语总之，让孩子开开心心地学习，让孩子高高兴兴地进步，这才是我们评价的目标，这才是我们教育的最终目的。,编制试卷,一.考试的重要性.,二.命题的要求,1.考试的信度.分数的可靠性,须控制测量的误差.误差来源是多方面的.下面是两个主要来源.(1)内容抽样代表性、覆盖面、重点。（2）评分误差。需要一定量的客观题。,2.考试的效度,3.考试的难度.难度要适中.难度值越大,
17、题目越容易.考试要设计四个层次的题目:容易题 较容易题 较难题 难题1-0.7 0.7-0.5 0.5-0.3 0.3-020 分 30分 30分 20 分 4.区分度,三.试卷知识与能力结构设计,根据布卢姆目标分类理论.我国采用四个层次:识记 领会 简单应用 综合应用 20分 30分 40分 20分(我校要求)及格学生能力设计:18(90%)24(80%)18(60%)0,四.题型结构,客观题与主观题选择题型的原则:1.适合课题考核目的.2.主客观互补.3.题型结构比例:一般是50:50,要根据课程的特点.如:外语客观题比例大.4.题型不是越多越好.,案例:试卷分析,教育学,一判断题10%（
18、在题后的括号内对的打“”，错的打“X”，每小题1分）1教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。（）2学校有专职教师，有各种设备，所以学校教育在人的发展中起主导作用是必定无疑的。（）,3“谈话法”就是教师提问，学生回答。（）4备课就是钻研教材写教案。（）5开展课外和校外活动，不能听任学生自由地独立自主地活动，教师必须时时紧紧跟着，以防出现差错。（）,6.学生既是客体，又是主体。（）7.课程是经验。（）8.没有无教育的教学。（）9学业评价既包括对学生学业的评价，也包括课程本身的评价。（）10.潜在课程并不是真正的课程。（）,二材料分析题60%1下文是神奇的教育世界一书中转载的
19、一篇文章“崔永元的两扇窗”。你读后想到了些什么？运用所学的教育学知识进行分析说明崔永元是中央电视台的节目主持人，但数学成绩很差。崔永元在他的不过如此中道出原委。事情是这样的，小学时，数学老师发现崔永元上课走神，就把粉笔头准确无误地砸过去，还批评说“你把全班同学的脸都丢尽了”。从此，崔永元患上了“数学恐惧症”，数学成绩一落千丈。从此，在崔永元的人生走廊里关闭了数学这扇窗。教语文的王老师对崔永元的第一篇作文大加赞赏，从此，在崔永元的人生走廊里语文这扇窗分外透亮,2几年前，有一个美国教育考察团到我国某地考察中学的科学教育，在当地一所重点中学的课堂里，他们听了一位特级物理教师执教的公开课。这位教师开始
20、上课时即制定了非常明确的目标,过程根据目标展开，非常流畅。无论是教师的语言表达与问题设计，还是学生的回答，无不称得上是十分精当和非常精彩；特别是学生那对答如流的表现，以及教师对课堂时间分秒不差的准确把握，令陪同听课的一些领导和教师都非常自豪，心中美滋滋的。按照我们的评课标准，这节课无疑是一堂高效的非常成功的公开课。但是，课结束之后，美国考察团的成员们却流露出疑惑的神情。他们坦率地提出：既然学生对教师提出的所有问题都能准确无误地回答，那么学生上这堂课还有什么意义呢？你认为呢？,3考试是学生评价的重要手段，但在实践运用中却存在着种种弊端，无法发挥出应有的评价作用。如何使考试更合理化、更科学化？请根
21、据所学的相关理论进行分析并提出建议。,三案例分析30%A校是某市一所教学水平中等的高中，生源一般，老校长狠抓教学和管理，学校高考升学率不断上升，赢得家长好评。但有一些专家说学校片面追求升学率，一些报刊也对该校教学思想和方法略有微词。新校长上台后，力图树立学校新形象，调整了课程结构，增加了大量选修课和课外活动，不允许加班补课，要求教师改变教学方法，引导学生自学。一年下来，学生感到学习负担比以前减轻了，生活也快活多了，在高校扩招的情况下，学校的升学率与往年持平，但是上重点大学和大学本科的比率大大下降了。听到这个消息，一些已经被A校录取的新生在开学前就自找门路转走了，学生和家长中传说新校长不稳，没有老兄校长有本事，学校走下坡路。学校教师中间争议很大，有人认为改革方向对头，但是许多教师认为新校长如此大刀阔斧的改革是“不计后果”，有人甚至向教育局写信反映情况。新校长心里沉甸甸的。请你帮助新校长设计一套活动方案，作为解决目前困境的配套措施，并阐述你的思路和主要措施的根据。,1.信度 效度 难度 区分度2.各题的难度 判断题的难度 材料分析题难度 案例分析题难度,结果分析 从以上结果可以看出、本次考试的信度 效度 难度 区分度怎样，因此，这份试卷从各方面来看，是一份怎样的试卷。,存在的不足是:建议:,
