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1、对口高职英语总复习形容词和副词,11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网15、机会是不守纪律的。雨果,对口高职英语总复习形容词和副词对口高职英语总复习形容词和副词11、战争满足了，或曾
2、经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网15、机会是不守纪律的。雨果英语对口升学总复习PARTO1考点解读、分析解读,目前，对语言知识的看法存在着天生主义(irmatist)和连接主义(connection
3、ist)两种。天生主义认为，人的大脑天生就有习得语言的生物机制，人从一出生就有获得语言的能力，语言知识应该包括该门语言的一切特征，这些特征是在普遍语法及其学习原则的帮助下，通过对即时的语言输入(肯定性证据)进行加工分析习得的。连接主义认为。语言知识是学习者在学习过程中出现的，这个过程包括习得新的语言序列，结合旧的语言序列对语言表征进行重构，并且能够提炼出语言的深层规则。语言知识是由节点和力量不同的节间部分构成的精细而复杂的网络结构，不同的力量代表着具体语言规则的通达性。但是，天生主义和连接主义都是认为，语言能力包括内隐知识。因此，语言知识是内隐的，而不是外显的。总之，天生主义和连接主义对语言知
4、识的理解建立在一个共同的基础上区分内隐知识与外显知识。1内隐知识和外显知识的区别 R.Ellis(2004)指出，内隐知识和外显知识在七个方面具有不同：意识，知识类型，系统性和二语知识的确定性，知识的可通达性，二语知识的使用，自我报告和学习能力。(1)意识。Karmiloff-Smith(1979)深层语言(epilinguistic)数据和元语言(metalinguistic)数据进行了区分，当儿童能够直觉地意识到隐性的语法规则，就会产生深层语言数据，而元语言行为指儿童能够有意识地对不规则句子做出解释。他认为，儿童首先表现出的是深层行为(潜意识的行为)，稍后才会有元语言行为的出现。换句话说，
5、外显知识滞后于内隐知识。(2)知识类型。Anderson(1983)对陈述性知识与程序性知识进行了区分。陈述性知识是外显的，是关于具体事实与事件的百科知识。程序性知识自动化程度高。当学习者能够对陈述性知识进行有效控制时，就会产生程序知识。陈述性知识相当于外显知识，程序性知识相当于内隐知识。(3)二语知识的系统性和确定性。Reber,Walkenfeld和Hemstadt(1991)认为，内隐知识的可变性比外显知识低。同样，Tarone(1988)声称，学习者的中介语(内隐知识)具有较强的系统性。但是，Sorace(1985)认为外显知识往往不严密，不准确，也不一致。(4)知识的通达性。内隐知识
6、是通过自动加工被通达，外显知识是通过控制加工被通达。它们的区别正如程序性知识和陈述性知识一样。但是，这两种知识在通达性方面到底有无区别还存在着分歧。Dekeyser(2003)认为，外显知识也可以完全自动化，从而相当于内隐知识的功能。相比之下，Hulstijn(2002)认为练习并不能使外显知识转化为内隐知识。(5)二语知识的使用。根据Bialystok(1982)，学习者根据具体任务的不同会使用不同的知识。他从分析和控制两方面着手对任务的需求做了区分。任务可能需要+分析，+自动，十分析，-自动，-分析，+自动或，分析，-自动的知识。+分析以及-自动指的外显知识，而-分析和+自动被认为是内隐知
7、识。(6)自我报告。外显知识是能够用语言表达的，然而内隐知识是不能用语言表达的。外显学习者通常可以解释运用某一具体形态或语法项目的原因，但是这样的解释需要借助学习者的元语言知识来进行表达。因此，如果试图对内隐知识进行言语表达，首先需要形成外显表征。(7)学习能力。外显知识可以在任何年龄段学习，但是学习者学习内隐知识的能力受到年龄的限制。例如，学习者在关键期之后可能习得某一语法功能的外显知识，但是难以习得其内隐知识。2内隐知识与外显知识的关系 虽然人们一致认为二语习得的过程包括内隐知识的发展，但是外显知识的作用也不可忽视。这两种知识的关系在传统上是从它们之间的接口进行讨论的。根据非接口假说，内隐
8、知识和外显知识存储在大脑的不同部位，也是以不同的方式通达的，要么是自动通达，要么是控制通达。纯粹的非接口假说认为，两种知识具有各自的习得机制，因此这两种知识是无法相互转化的。然而，弱势的非接口假说认为，在有意识地反映和分析通过内隐知识产生的输出的过程中，内隐知识有可能转化为外显知识(Bialystok，1994)。与非接口假说相比，接口假说，特别是强势的接口假说认为，内隐知识和外显知识可以相互转换。学习者首先把规则当作陈述性事实来学，然后，通过练习把这样的事实转化为内隐表征。但是，练习应该是机械的练习还是以交际为主的练习，目前仍然存在分歧。弱势接口假说与强势接口假说有一些不同，它包括三种看法。
9、这三种看法争论的焦点就是外显知识在何时转化为内隐知识。第一种看法非常重视学习者的学习能力并认为，只有当学习者在认知方面准备好学习某一语言形式时，才可以通过练习把外显知识转化为内隐知识。第二种看法认为外显知识通过促进一些对习得内隐知识有用的过程的发展，从而间接地影响内隐知识的习得，如陈述性知识对人的感知具有自上而下的影响，它能够使一些相关特征突显，从而使学习者注意这些特征，并促使他们对输入与现有的语言能力进行对比。最后的一种看法认为，学习者可以利用他们的外显知识产生输出，然后把输出作为内隐学习机制的自动输入(Shar-wood Smith，1981)。3对第二语言教学的启示 传统的教学方法，如语
10、法翻译法认为，只有教师教给他们诸如结构，语法之类的语法项目，他们才可以成功地学习第二语言。换言之，传统的教学方法提倡外显学习以获得显性的语言知识即外显知识。从注意的角度讲，这种传统的教学方法是值得提倡的，因为学习在一定程度上是对语言输入进行有意识加工，恰好传统的教学方法可以明确告知学生应该注意的知识点。首先，教师应该让学生能够注意并理解语言输入。随后，教师可以帮助学习者把可理解的输入转化为外显知识和内隐知识。因此，传统的教学方法强调了注意的重要性，同时，也可以说明外显知识通过练习可以转化为内隐知识。然而，传统教学法的有效性还是值得怀疑的，因为，通过传统教学方法学习语言的学习者似乎不能灵活准确流
11、利地运用二语知识。赵继政认为归纳型的外显学习的效果比推理型较好，推理型的教学方法如激发意识是学习者最感兴趣的方法，对语法规则的掌握具有良好持久的效果。一些研究者认为，传统的教学方法之所以没有达到理想的学习目的，最根本的原因在于忽略了学习者内隐知识的习得。Krashen的输入假说指出，学习是一个自然而然的过程，不需要学习者有意识地学习。假说还指出，学习者在接触到略高于自己现有的语言能力水平的输入时，可以进行内隐学习。但是，第二语言学教学与母语不同，学习者很少有机会得到接触到目的语，而且在交际过程中，交际策略如简化策略，回避策略的使用会导致学习动机的丧失，因此有可能使中介语出现石化(fos-sil
12、ization)现象。赵继政还指出。外显学习、内隐学习和激发意识三种教学相比，内隐学习是学生最不感兴趣的教学方法，而且他们的成绩比外显学习和激发意识都差。后来学者根据外显与内隐知识的接口假说，把外显学习与内隐学习相结合。牟之渝(2008)指出内隐学习与外显学习在教学中应该相互体现。在教学中在注重内隐学习的同时，还要对学生进行外显的教学，使学生加深对知识的了解。从而提高知识内化的能力。于是任务型教学法(task-based ap-proach)就产生了，它强调无意识的学习与有意识的学习相结合。后来又有学者提出互动任务法(structure-based interactivetask)，以及外显互
13、动任务法(explicit interactive task)进一步地将内隐学习与外显学习有机地结合起来指导外语教学。4结束语 以上讲述了外显知识与内隐知识的特征与关系，从而提出教师应该根据学生的实际情况，注意学生外显学习与内隐学习的统一。虽然把外显学习和内隐学习进行统一是目前公认的最好教学方法。但是还是有许多问题值得进一步研究。如，在教学中，外显教学应该多一些还是内隐教学应该多一些?外显学习比内隐学习重要还是内隐学习比外显学习重要?无可否认，不同的教学方法会培养学生不同方面的学习能力，但是哪一方面的能力是取决于外显知识?哪一方面的能力又是受内隐知识的支配呢?内隐学习怎样帮助学习内化语言知识?
14、内隐学习对学生语感的培养有何作用?所有这些问题都要进行深入探究。小学识字、写字教学是一个长期的过程，是小学生科学文化学习的一项基?A工程！通过趣味识字、写字的教学，发展传统识字、写字模式，加强学生的识字、写字实践，激发学生学习语文文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，这样才能达到发展其良好个性，提高其语文素养的目的。一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间 新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中
15、的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在遇到不认识的字就很自然地会运用这一方法进行识字。布置了预习，并不代表学生就能够真正在预习中学会了，所以教师就要利用早自习时间，组织好各小组的预习检查工作。由小组长的报告了解到学生预习的效果，从而针对学生的学情找准本次课要解决的重难点，使课堂教学有的放矢。这样，上课时教师就不用做一些费时的工作，从而使预习真正地起到对课堂教学的辅助作用，减少了课堂上用于生
16、字识记教学的时间，从时间上保证课堂教学的实效性。二、激发兴趣，根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路 爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。在一篇课文中，既要认识又要求学会的字，可以在学习认字时分析字形，也可以在写字时分析字形。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发
17、学生识字兴趣。1.借助拼音识字尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。2.利用图画或直观教具识字，营造愉悦识字氛围。比如，利用图画及汉字在古代的字形认识象形字；借助插图认识“一串葡萄”的“串”，出示插图毛笔，让学生观察“笔”字。注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。3.在活动和游戏中识字。在教学过程中要遵循儿童的认知规律。这种方法具有直观性、趣味性。可以利用多媒体，也可以利用课生字卡片识字，可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。折纸拼字，剪子拼图，写写画画，儿歌识字，猜谜语等等，都是儿童喜欢的方式。
18、4.在语言环境中识字，拓宽识字资源、途径，力求实现“识、用结合”。老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，在扩展阅读中识字。5.结合生活经验识字。识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳，教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野。学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌、店名，逛商店时各种商品的名称、广告单，电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活
19、空间识字，有利于学生语言智能的培养。三、有效规范书写习惯，注重加强写字实践 写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。1.准确把握写字教学的目标、要求。标准把“写字”的总目标定为“能正确工整地写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里他别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，
20、作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整地基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。2.注意学生的个别差异。写字要保证基本训练，严格要求，但也要注意个别差异，对暂时达不到要求的学生要仔细分析原因，区别对待，不能急于求成。3.不要把写字仅仅当成一项作业。有的学生把写字过程当成事完成老师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但缩写的字还认不完。有的孩子为了“完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成了不认真写字的坏习惯。4.规范学生的写字姿势，重视写字姿
21、势和习惯的养成。新课程标准指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。低年级儿童要达到“三个一”的要求。对于不正确的写字姿势，必须不厌其烦的纠正，否则将既影响到写字质量，又严重影响孩子的身体健康。一定要让孩子养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。总之，识字和写字是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学内容，只有在低年级完成足够量的识字和写字教学任务，到了中高年级学生才能进行大量的课内外阅读，从而提高学生的语文素养。,英语对口升学总复习,P
22、ARTO1考点解读、分析解读,四川省近五年对口升学考试統统计(题号)考点内容解读201320142015201620171形容词和副词的原级、比较级、最高级形容词、)的用法2形容词作定语、表语、宾语补足语的用词的基本用法3.时间、地点、方式程度、疑问副词等的用法形容词、副在语境中学会形容词和副词的用法词的辨析从四川省近五年对口升学考试统计来看,考生应掌握形容词、副词的原级、比较级最高级的用法及常用句型,此点是近几年对口升学考试的重点,但具有“淡化语法注重深层语义”的特点。同时,形容词的倍数、程度副词的使用也是个热点。东博女化传媒,PARTO2知识要点,形容词形容词是修饰名词、表示名词属性的词,
23、通常表示人和事物的特点、性质或状态1.形容词的句法功能(1)作定语通常放在被修饰名词的前面She is a good girl.她是一个好女孩。They have some interesting books.他们有一些有趣的书注:多个形容词同时修饰一个名词时,它们的排列顺序为:限定词+数量词+描绘词(大小+形状+新旧+颜色+产地+材料+用途)+被修饰名词。如a small round brown wood table-张棕色的小圆木桌作后置定语的情况。a形容词修饰复合不定代词(由some-,any,no-,every和-thing,-one,-body组成的不定代词)或数量词时,放在这些词的
24、后面。如I have something important to tell you.我有一些重要的事情要告诉你The street is200 meters long.那条街长200米。,以字母a开头的形容词,如 lalone,asleep,aike,ai常作后置定语。如He is the only man alive.他是唯一活着的人c.else可修饰疑问代词who,what,whom,whose,疑问副词 where,when和不定代词something,anybody,everyone等,但只能放在它们后面。如What else would you like?你还要其他什么?o one
25、 else came.没有其他人来d.形容词短语可作后置定语。如That is a man difficult to deal with.那是个难以对付的人He took me to a garden full of roses.他把我带到一个种满玫瑰的花园里e.enough作形容词,修饰名词时,可放在名词前,也可放在名词后;修饰形容词、副词时,只能放在被修饰词后。如enough water(=water enough)足够的水ch enough足够富有,(2)作表语形容词作表语,放在系动词be,become,grow,get,feel,appear,prove,seem,lookeep,sm
26、el,sound,taste,turn,remain等之后。如The film is both moving and instructive.这部电影既令人感动又有教育意义I am very glad to see you.见到你我非常高兴。注:常见的一般作定语不作表语的形容词有 wooden,woolen,golden,silken等。如This is a wooden desk.()这是张木桌常见的只能作表语的形容词有we,unwell,i,afraid,alike,alive,alone,asleepIm not feeling well today今天我感觉不舒服。He was alo
27、ne in the house.他独自一人在家,作补足语Girls help keep rooms clean and tidy.女孩们帮助保持房间干净、整洁。(作宾补)The old man came home.老人回到家后病了。(作主补)2.名词化的形容词(1)定冠词the与有些形容词连用,表示类人或物,这类形容词就叫名词化的形容词。如the blind(盲人),the rich(富人 the old老人),the good(好的东西),the beautifu(美的东西等表示类人,视为复数,作主语时,谓语动词用复数形式。如The blind study in special school
28、s.盲人在特殊学校学习。表示抽象事物,视为单数,作主语时,谓语动词用单数形式。如The beautiful is not always the good,and the good is not always the true美丽的并不总是好的,好的并不总是真的(2)the+国家或民族”指这个国家或民族的整体,谓语动词用复数形式。如The Chinese are very modest.中国人很谦虚,副词副词主要用来修饰动词、开容词、副词或其他结构,说明时间、地点、程度、方式等概念。1.副词的句法功能(1)作状语He sat quietly in the office for three hou
29、rs.他静静地坐在办公室三个小时了(2)作表语Is he up?他起来了吗?(3)作定语Life here is full of joy这里的生活很欢快。(4)作宾补Let your friend in.让你的朋友进来吧。副词的分类(1)时间副词:表示动作发生的时间。常见副词有now,usually,today,yesterdaytomorrow等。如I went to see a film yesterday.昨天我去看电影了。,(2)地点副词:表示动作发生的地点。常见副词有here,there,in,out,everywhereoutside等。如It was dark outside w
30、hen i went home.我回家的时候外面天已经黑了(3)方式副词:表示动作发生的方式和方法。常见副词有hard,well,fast,slowly等。如Listen to the teacher carefully.仔细听老师讲话。(4)程度副词:表示动作发生的大小和程度。常见副词有very;much,sti,almost等。如You don t read enough.你的阅读量不够。(5)疑问副词:表示动作发生的疑问,多用于特殊疑问句。常见副词有when,where,hoWhy等。如How are the things going on?事情进展得怎么样了?(6)连接副词:引导一个从句。常见副词有 whether,why,when,how等。如Tell me why you did it.告诉我你为什么这样做,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
