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1、多元智能教学的实践与探索,一、解读多元智能理论,1、你聪明吗？2、谁更聪明？传统的智力理论人类的认知是一元的；人类的智力是可以测量的。,3、一个全新的智能理论,智能是在特定的文化背景下或社会生活中，解决问题或创造产品的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的路线。加德纳,多元智能结构,1、语言智能用语言进行思维，用语言表达自己的想法，以及欣赏语言深层次内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、主持人,2、数理逻辑智能能够将物体量化、对命题和假设进行思考和推理，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师、电脑程序设计师,3、视觉空间智能利用视觉信息和三维空间的方式进行思维的
2、能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家、建筑师,4、身体运动智能灵活地操纵物体、调整身体的能力运动员、舞蹈演员、外科医生、手工艺者,5、音乐智能对音调、音色、旋律和节奏进行敏锐感知的能力。作曲家、指挥家、歌唱家、音乐评论家,6、人际交往智能 善于理解别人和与人交往的能力政治家、社会工作者、成功的教师、演员等,7、自我认识智能善于准确自我感知，并运用这种知识规划和调整自己人生发展方向和道路的能力心理学家和哲学家,8、自然观察智能善于观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，洞察自然的能力植物学家、生态学家、园林设计师,二、多元智能的教育意义：“素质教育的最好诠释”,关于“为何而教”的启示：为理解
3、而教关于“全体学生全面发展”的诠释：以强势智能带动全面发展,三、多元智能理论的误用与滥用,来自实践的反思1、多元智能理论被随意拔高2、对“智能”的表面化、简单化理解3、操作中的断章取义和生搬硬套,是解读，而不是奉若经典；是借鉴，而不是照抄照搬。多元智能理论本身不是完美的，不是万能的，它需要我们每一位理论和实际工作者，在自己的实践中去进一步发展和完善，去不断超越和重新建构。,四、多元智能理论的本土化,1、走进课堂教学2、关注思维能力,五、多元智能评价,了解学生的多元智能第一，观察学生的表现第二，多元智能评价量表,语言智能评价项目,喜欢听故事、广播等懂得在不同情境中，运用有效地语言与人沟通（例如说
4、话或交谈）喜欢模仿他人的声音与语言说话有条理，表达清楚词汇丰富喜欢阅读报刊,可以流畅朗读文章喜欢文字游戏（如拼字、接词、猜谜语等）善记人名、地名、日期或琐事善于写作、讲故事和笑话能运用已有的语言能力创造新语句能写出文理通顺的句子或篇章学习新的语言进步很快,人际交往智能评价项目,爱与同伴交流似乎是天生领袖关心他人喜欢参加集体活动，而不愿一个人呆着至少有三个亲密朋友别人愿与其交往懂得使用不同的方法与人沟通（例如身体、语言、眼神等）懂得在不同的环境中改变自己的思想或行为去接纳他人对周围的事物有警觉性,自我认识智能评价项目,能正确认识自己的优缺点能不断为自己确立恰当的新目标能准确表达自己的感觉能从成功
5、和失败中习得经验明事理、高度自尊能恰当地自我评价能独立完成工作，善于计划及分配时间善于反省，能在不同的情境中做出相应的行为,提问的对策与建议,第一，根据目标分类进行提问聚敛性问题发散性问题根据布鲁姆的教育目标分类说对“提问”进行分类,思考层次与提问分类,第二，根据教学进程安排提问的序列第三，问题要具有启发性第四，问题要具有思考性第五，问题要有适当的反馈,学生自己提出问题,展示教学材料 全班学生根据材料提出自己的疑问 选出一个核心的问题开展讨论 总结，揭示一个道理,儿童哲学：一种运用到教育中的、目的在于培养具有高水平的、熟练的推理和判断能力的学生的哲学。儿童哲学是一种应用哲学，它并不是要学生掌握
6、大量的抽象的概念和范畴，它的目的是使儿童哲学化，使儿童学会象哲学家那样思考问题，使儿童从日常的思维转向反思性思维，从不假思索转向深思熟虑，从常规思维转向批判性思维。利普曼,三个猎人 从前，有三个猎人，两个没带枪，一个不会打枪。他们碰到三只兔子，两只兔子中弹逃走了，一只兔子没中弹，倒下了。他们提起一只逃走的兔子朝前走，来到一幢屋子前，叫出屋主人，问：“我们要烧一只逃走的兔子，能否借个锅子？”“我有三个锅子，两个打碎了，另一个掉了锅底。”“太好了，我们正要借掉了底的。”三个猎人听了特别高兴，他们用掉了底的锅子，烧熟了逃走的兔子，美美地吃了个饱。,家,美摩根 父亲很晚才下班回家，又累又烦，而他的五岁
7、的儿子正在家门口等他。“爸爸，我可以问你个问题吗？”“当然。问什么呢？”父亲回答。“爸爸，你一个小时能挣多少钱？“那不是你要了解的。你干吗要问这个呢？”“我只是想知道。告诉我吧，你一小时能赚多少钱？”“如果你一定要知道，那么我告诉你，一小时20美元。”“哦。”小男孩儿低下头。“爸爸，请给我10美元好吗？”,“这就是你问那个问题的原因吗？如果你要借钱去买一个傻瓜玩具或其他一些乱七八糟的东西的话，那么你给我立即回到你的房间，上床睡觉。好好想想吧，你为什么这么自私啊！难道我每天卖命工作是为了满足你如此幼稚的行为吗？”小男孩不声不响地走回他的房间，关上了门。他父亲坐下来，仍为小男孩提出的问题大光其火他
8、竟敢为了借钱而问这样的问题！大约1小时后，父亲的情绪慢慢稳定下来，他想：也许孩子真的需要用那10美元去买些东西，他平时的确很少开口要钱的呀！他来到孩子的房间打开门。,“你睡了吗？儿子？”“没有，爸爸，我醒着。”男孩儿回答。“我想，也许我刚才对你太严厉了。”做父亲的说，“我今天工作时间太长了，竟把烦恼施加到了你身上。这是你要的10美元。”小男孩儿坐起来，笑了。“哦，谢谢你，爸爸！”他大声地叫起来，接着伸手从枕头下面拉出了一些皱巴巴的票子。看到孩子已经有钱了，父亲不免有些气恼。小男孩儿慢慢地数着钱，然后抬头望着爸爸。“你不是有钱了吗？为什么还要钱呢？”爸爸板着面孔生气地问。“因为钱不够，但现在够了
9、。”孩子回答，“爸爸，我现在有20美元了。我能买你1个小时的时间吗？请明天早点回家，我喜欢和您一起吃饭。”,其他相关研究,多元智能与课程整合 主题式教学的研究学生档案袋评价的研究借鉴多元智能理论进行教师队伍建设的研究多元智能理论与学校经营的研究,已经取得的研究成果,多元智能新视点译丛成为一所多元智能学校多元智能理论与课程整合多元智能理论与课堂教学多元智能理论与学习风格多元智能理论与学生成就多元智能理论与学生评价,多元智能开发系列丛书多元智能：理论、方法与实践多元智能案例研究：学生、教师与学校多元智能教学,读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎
10、士比亚书籍是巨大的力量。-列宁好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆
11、促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。-杜甫读万
12、卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄,
