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1、建构主义与语文教学,建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。,不论我们选教什么学科务必使学生理解该学科的基本结构。教学与其说是单纯的掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。,认识的建立，或者更广泛的说，认识论著种关系的建立，包括的不是外界事物的一个简单摹本，也不是内部预先形成的主体结构的展开，而是主体世界和客体世界之间相互作用，而不断形成的一整套结构。,儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界和知识，从而使自身认知结构得到发展。,同
2、化：同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（图示）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。,顺应：顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。,隹雀雁鹤焦憔樵耀,圭 佳闺硅娃 圭 街崖洼,什么是阅读？阅读是一个人依靠脑中原有知识，主动获取信息的过程，是从文字中建构意义的过程。（一）阅读要依赖头脑中有组织的知识，即原有经验。（二）所要阅读的是书本（阅读材料）中的文字，即从外界输入的视觉信息字词。-,它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老
3、鼠等出来不可！,它屏息凝视（专心）一连就是几个钟头（耐心）非把老鼠等出来不可（决心）,一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。,回归原意：所谓“原意”，就是作者表达什么。一般认为，读书的最高境界是通过反复阅读，从而理解作者蕴涵在文章的思想内涵，最终到达与作者同样理解“回归愿意”,建构新意：真正的阅读，只能是依据每个人头脑中不同的原有经验来建构自己对文章的理解，也就是“建构新意”。因此，同一篇文章，不同的人读，会有不同的感受;同一个人在不同年龄阶段读，也会有不同感受,我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬
4、起来，半圈儿水在闪着白光。,夕阳无限好，只是近黄昏。,只是：正是。夕阳真美丽啊，正是黄昏时刻，才更令人惊叹陶醉！（慰藉）只是：但是。这傍晚的太阳真是无限美好啊！但是可惜它已经接近黄昏了。（伤感）,建构文本：鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。如：对文本中特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发其想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读中，不要去追求“标准答案”,有“此曲只有天上有”的惊喜之感：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶
5、像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。秋天的雨,过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。,叙事文的对象是事物的现象的展开，这展开的情形被叙述成文字的时候，就成了文字上的流动。现象的展开不止，文字的流动也就仍然继续，所以流动是叙事文的特色。,形象的：形象性是语文的基本特点，课本中那些
6、形象的语句，把人物写得有血有肉，使读者读后犹如身临其境。例：兴安岭多么会打扮自己啊：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。林海 你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。秋天的雨暗示性：指的是那些有言外之意，弦外之音，内涵丰富的语句。例：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般美感。搭石,趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手在中跃动，那样强烈！那样鲜明！”,
7、趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手在中跃动，那样强烈！那样鲜明！”,加拿大语文课标,应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。阅读是一个复杂的过程显示了阅读过程中观念与信息的碰撞，显示出这些观念和信息与个人脑海里固有的知识和精力的某种关联。建构主义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。,有“山重水复疑无路”的疑惑之感：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花
8、是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！”,有“山重水复疑无路”的疑惑之感：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！”,有“山重水复疑无路”的疑惑之感：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的背面。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！”,有“山重水复疑无路”的疑惑之感：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！”,有“山重水复疑无路”的疑惑之感：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人
9、看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！”,“古怪”是什么意思？“古怪”有哪些表现在？“古怪”的猫可爱吗？,“学起于思，思源于疑”当你对所读文章充满好奇的问题时就是你成功阅读的开始。与文本的对话中，生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的持续不断的过程，就是一个丰富文本和丰富自我的过程。,读书离不开联想，借助联想可以丰富文章留给你的想象空间，借助联想可以沟通读者于作者的情思，借助联想可构建文本新意。,刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。,落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓
10、浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。,我们读一篇文章时，往往会由这篇的思想内容想开去，想到与文章有关的人和事，景和物，情和理，因此说阅读须臾离不开联想。,我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。,冬阳 童年 骆驼队,磨来磨去,老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。,冬阳 童年 骆驼队,沉得住气,冬阳 童年 骆驼队,不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是
11、说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。,骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。,冬阳 童年 骆驼队,老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。,冬阳 童年 骆驼队,双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。,它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。,一步一步,磨
12、来磨去,老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。,冬阳 童年 骆驼队,骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。,它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。,铛、铛、铛,软软,软软,一点,点,三天三夜,不声不响,它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷。拉骆驼的摘下他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干
13、冷的空气中。,冬阳 童年 骆驼队,骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。,又干又冷,一大块一大块,老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。,冬阳 童年 骆驼队,它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？,冬阳 童年 骆驼队,又干
14、又冷的冬天骆驼队缓缓地一步一步走来铛、铛、铛的驼铃声寂寥悠长唤起我童年无尽的遐想它们软软的脚掌走在软软的沙漠上没有一点点声响正是那磨来磨去咀嚼的干草战胜了三天三夜的饥饿与干渴,冬阳 童年 骆驼队,童年的“我”从中看到了乐趣而老师却悟出了人生哲理慢慢地走，总会到的慢慢地嚼，总会吃饱的作家的“我”懂得了一篇巨著的完成要靠慢慢地写，默默地想读过这篇文章的我们从中得到什么呢,冬阳 童年 骆驼队,联想有助于我们理解词句。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。,联想还会帮助我们在对比中感悟词语所描绘的情境。,联想还可以帮助我们借助一事物去理解课文中所描写的与它相似的事物。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲
15、染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。,联想有助于我们理解丰富蕴含的暗示性的句子。读书时，我们往往会读到作者某一事物的描写，引起我们对相似事物的回忆，这也是一种类似联想，唤起我们这种联想的多是课文出现的比喻、拟人、象征等修辞手法，中国传统诗歌常用的“比兴”手法，实际上都是类似联想地反映。,爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。,威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇
16、。,老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。,冬阳 童年 骆驼队,有“云想衣裳花想容”似的浮想联翩：,他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。,有“山花如绣颊，江火似流萤”的美好想象：,晚日低霞绮，晴山远画眉。,山气日夕佳，飞鸟相与还。,风生高竹凉，雨送新荷气。,在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。,在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。,梅 花 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。王安石,让学生感性地揣摩课文体验情感、感受形象、触摸
17、语言，是一切理解、探究的基础。切不可“稀薄”的抽象把形象的语言，变成简单的概念。黑格尔说：“知性（理性）不能掌握美”,有“我欲乘风归去”的标新立异：,春色满园关不住，一枝红杏出墙来。,有“鸟宿池边树，僧敲月下门”推敲玩味之趣 圆明园的毁灭,圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。,此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般地环绕在圆明园周围。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，像倒置的品字环绕在圆明园周围。,圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的
18、“买卖街”也有象征着田园风光的山乡村野。圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的“买卖街”，还有象征着田园风光的山乡村野。,上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。有先秦时代的青铜礼器，也有唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。,凡是能拿走的，统统掠走。能拿走的，掠走。,实在运不走的，就任意破坏，毁掉。运不走的，就破坏，毁掉,阅读是一种创造，所以不要让学生被你的答案所束缚，让他们主动的去发现意义、创造意义。这就是新课标强调的要重视学生独特的感受和体验。,真正的阅读是建构新意。要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，增
19、强阅读兴趣，提高阅读能力。,填补空白，进行再创作 按照伊瑟尔接受美学的“空白”理论，文本应给读者留下“未定性”和“空白度”以激发读者在阅读活动中用想象去填充。读者必须深入地理解文本，去发现潜在的线索，蕴含的意义，对文本的空白处填充。这个发掘和填充“空白”的过程就是一个探究的过程。,蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。,流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。,流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。,儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。,这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。,每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲
20、”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，常常地叹口气，说：“莺儿，你还笑呢，不懂！”,独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（我独自寂寞客居他乡，每逢佳节倍加思念亲人。）春草明年绿，王孙归不归。（明年春天芳草绿的时候，朋友啊！你回来不回来？),自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（“飞花”和“梦”相似在“轻”；“丝雨”和“愁”相似在“细”。）梦似飞花，愁如丝雨。,语文姓“语”，文本的任何价值均应通过语言得已实现。文学是语言艺术，作家将自己创造的形象，转化为文学语
21、言，读者再将文学语言转化为具体可感的形象，这一转化过程，应让学生自己来完成。要让学生感性地接触作品，这里十分关键的是对语境的重视，以及语感的培养，培养学生对文本的亲近感、认同感。,操千曲而后晓声观千剑而后识器,“最近发展区”对“教学与发展”问题具有中心意义,智力发展水平如何确定呢？一、儿童独立地解答的问题是确定这种水平的手段。儿童今天会什么，知道什么。二、解答为以后的年龄准备的、目前他们不能独立地完成的习题。（可用示范、启发性问题，开个头等等的办法帮助他们。）,用第一种方法，我们显然只能确定今天在儿童身上成熟了的是什么，我们确定它的现实发展水平。但是发展状况从来也不是只由其成熟部分确定的。,第
22、二种，他在评价发展状况时不仅考虑成熟了的，而且考虑其正在成熟部分最近发展区。,8岁 8岁,最近发展区,12岁,现实发展水平,合作中达到的水平,合作中达到的水平,最近发展区,9岁,最近发展区对智力发展和成绩的动态比他们的现实发展水平具有更为直接的意义。,春天，树木抽出新的纸条，长出嫩绿的叶子。“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得真好。我们体会体会。,如何认识模仿 儿童在合作作中，在指导下，再有帮助时总能比独立时做更多的事和解答最困难的习题。老心理学认为：模仿就是单纯的机械活动。认为独立地解答是非典型的，不是儿童智力发展的征兆。认为可以随意模仿。我能够模仿做的事，丝毫也不能说明我自己的智力，所以根
23、本也就不能鉴别智力发展水平。,现代心理学认为 儿童只能模仿处于他自己智力潜力范围里的东西。要模仿就应当有从我会的东西转向我不会的东西的某种可能性。,模仿的极限 儿童在合作中能做的事比独立工作时多。但：（一）并不是无限止的多，而是再有他的发展状况和智力潜力严格限定的一定范围内。,（二）与独立工作中相比较，儿童在合作时显得强一些，聪明一些，他解决智力困难的水平也提高了一些，但始终存在一个确定的、有严格规律的距离，这一距离决定了他独立工作时和合作工作时的智力的差异。儿童不能藉助模仿解决一切仍然未能解决的问题。,不同的儿童其极限也是不同的 如果不管发展状态，什么都能模仿的话，那么两个儿童会同样轻松地解
24、答为任何年龄的儿童准备的习题了。儿童在合作中只能轻松地解答与他的发展水平最接近的习题，接着解题的困难再增长，最终即使合作解题。也不能够克服困难,总之：儿童从他会独立地做的事到他在合作中会做的事的过渡的可能性的大小，是最敏感的征兆，它说明儿童的成绩和发展的进程。这一进程和最近发展区是完全一致的。,动物，即使是最聪明的动物也不能够用模仿或者教学来发展它的智力。他只能通过训练学会点东西。在这个意义上可以说动物是不可教的。,在儿童通过模仿从合作中获得的发展，模仿是儿童产生一切人类特有的意识的特点的源泉，来自合作的发展，来自教学的发展则是基本事实。所以在合作中提高智力潜能的可能性，利用模仿从儿童会的东西
25、向儿童不会的东西过渡的可能性，是教学心理学的核心。教学对发展的全部意义就寓于此，而这一点恰巧也就是最近发展区概念的内容。,模仿，如果广义地理解，就是教学影响发展的主要形式。,语言 教学、学校教学在很大程度上是建立在模仿的基础上的。,言语表达是一种集体制度。言语的规则是个人必须遵守的。自从有了人，言语就一代一代地以强制性方式传递下来。现代言语的种种形式（或称为语言）就是由先前的形式演变而来的；先前的形式又是从更原始的形式流传下来的。言语就是这样从未间断地从维一来源或多种始初形式而来。,静夜思 李白床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。,子时四时歌 乐府民歌秋风入窗里，罗帐起飘颺。仰头看明月，寄情千里光。,“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。（摘自朱自清的冬天）。,把一个动作写具体：分清步骤、用准动词、写出特点。,我看准一块红烧肉，拿起筷子，以迅雷不及掩耳之势站了起来，伸长筷子，对准那块肉使劲一夹。呀！那块肉成两半了。,我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。,冬阳 童年 骆驼队,磨来磨去,
