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1、初中语文骨干教师培训资料,初中语文骨干教师培训资料初中语文骨干教师培训资料基于小石潭记教学的一些思考深圳市南山区第二外国语学校向浩邮箱:27205893190主要话题思维碰撞教学细节教学目标主问题的设计导入过程评价板书拓展作家作品介绍生成资源的利用,纵观近十年的高考化学试题，发现对阿伏加德罗常数的考查保持了相当强的连续性，成为了年年必考的热点内容，比如刚刚过去的2006年的高考中，全国理综卷I的第8题，北京理综卷第6题，上海化学卷第12题，重庆理综卷第7题，江苏化学卷的第6题等都对其进行了考查。而且近几年来对其的考查又呈现出了一些花样翻新，将其渗透在化学反应，化学键，混合物的平均值规律等中进行
2、，涉及的面越来越广，难度也逐渐加大。所以研究这一类试题对应对高考又重要的意义，笔者对此问题也进行了一些思考和探索，并进行了分类归纳，现整理如下：高考对阿伏加德罗常数即NA的考查常以选择题的形式，题的特点是“设NA表示阿伏加德罗常数，下面说法正确的是“。笔者从考查的内容和形式上将这类题分了五类，下面分别阐述。一 判断一定量某物质所含某种微粒数目的多少“一定量”可以是质量，体积，物质的量，物质的量浓度等，“某种微粒”可以是分子，原子，质子，电子，离子，中子等。解题的思路是在正确理解有关的概念及物质的组成基础上，将各物质的质量，气体的体积，溶液的浓度等转化为指定粒子的物质的量再进行判断。其中牢固掌握
3、质量，体积，物质的量浓度 粒子数等与物质的量之间的计量关系是解题的关键。解题的易错点：1 求离子，分子数时，要注意物质在不同条件下存在形式及状态的变化，也就是说要根据实际情况具体分析判断。比如在溶液中时要考虑电离，水解，与水能否反应等;再比如NO2 加压时由于化合会使分子数减少。此时渗透了对电解质的概念，强弱，电离和盐的水解及物质性质等的考查。例1 设NA表示阿伏加德罗常数，判断下面说法是否正确：A 1L 1 mol L-1盐酸溶液中所含氯化氢分子数为NAB 1L 1 mol L-1 Al2(SO4)3溶液所含离子总数为5NAC 62gNa2O溶于水后所得溶液中含有O2-数为NAD 7.8gN
4、a2O2中含有0.2NA个阴离子解析：A 错误 盐酸是HCl的水溶液，而HCl是强电解质溶于水完全电离为Cl-和H+，所以盐酸溶液中无氯化氢分子。B 错误 Al2(SO4)3是强电解质，其电离出离子总数是其5倍，但由于它是强酸弱碱盐能水解，具体说是 Al3+水解，从而使离子数目有所减少，故溶液中实际存在的离子总数略小于其5倍即略小于5NA。C 错误 由于发生反应：Na2O+H2O=2NaOH,所以溶液中实际存在离子是Na+和OH-而没有O2-。D 错误 Na2O2中的阴离子应该是O22-而不是O-，所以阴离子总数应该是0.1NA。2 在运用气体摩尔体积由气体的体积求物质的量时，一定要注意限制条
5、件：标况下，气体。二者缺一不可。例如：“标况下11.2LSO3所含分子数为0.5NA”的说法是错误的，因为标况下SO3是固体不适合。又如：“11.2LO2含的分子数为0.5NA”的说法也是错误的，因为没指明是标况下，虽然氧气是气体仍然无法用此计算。3 求电子数时要注意从离子带电荷的实质理解记忆电子数与其所带电荷数的关系，避免阴阳离子计算关系搞颠倒。还要注意基与离子的区别，基是中性的。比如：1 molOH-中含有的电子数为10NA，而1 molOH中含有的电子数为9NA。4 求原子数时注意物质的组成【分子式或化学式】以及稀有气体为单原子分子。比如：“1 mol 氦气中有NA氦原子”的说法是正确的
6、，因为氦气是单原子分子，即分之数等于原子数。5 求质子数和中子数时注意原子的组成即质量数与质子数和中子数之间的关系，以及同位素的概念。比如：“9gD2O 中含有的质子数为5NA”的说法时错误的，因为 D2O的摩尔质量是20 g/mol 不是18 g/mol，所以10g D2O所含质子数才是5NA。再比如：“0.1 mol 81 35Br中含有的中子数为3.5NA”的说法也不对，原因是将中子与质子搞颠倒了，中子数应该是4.6NA。二 判断一定量某物质发生某个氧化还原反应后电子转移数目的多少此类题涉及到了对该物质性质的考查，解题的思路是：首先正确写出相关反应的方程式，弄清楚怎样反应是解题的前提；其
7、次利用得失电子守恒从化合价作出判断，正确标出相关元素的化合价是解题的关键；第三还应注意一些特殊的反应，如：歧化反应【如Na2O2 与H2O；NO2 与 H2O；Cl2 与NaOH 的反应等】中计算电子转移的特殊之处，很容易多算一倍。还有变价金属与不同物质反应时表现的化合价可能不同【Fe,Cu等】有些反应浓度不同反应的情况也不同【H2SO4,HNO3等】从而导致结果的不同。例2 设NA表示阿伏加德罗常数，判断下面说法是否正确：A 5.6g Fe与足量的盐酸反应转移的电子数为0.3NAB 7.1g Cl2与足量的氢氧化钠反应转移电子数为0.2NAC Na2O2 与水充分反应后生成11.2LO2【标
8、况下】，则反应中转移电子数为2NAD 12.5 mL 16 mol L-1硫酸与足量的Cu 反应转移电子数为0.2NA解析：A 错误 铁为变价金属与弱氧化剂盐酸反应生成低价的亚铁离子，而不是高价的铁离子，所以电子转移数应为0.2NA。B 错误Cl2与氢氧化钠反应为歧化反应：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O 在参加反应的氯气中，一半的氯原子化合价升高，另一半的氯原子化合价降低，所以应按一半的氯原子化合价的变化计算电子转移数，即电子转移数应为0.1NA。C 错误 Na2O2中O 的化合价为1，所以氧元素化合价的变化应为从1升高到0价，而不是从2价升高到0价，因此电子转移数应是1NA
9、 摘 要：新课程改革使初高中数学教学的差异性逐渐突显出来，导致高中数学的教学工作进展困难。我们应该根据学生的实际情况，对新课程的知识结构和标准加以分析，通过转变教学方法及学生的学习方法，使得高初中数学教学的衔接更顺畅。本文对初高中数学教学不同特点及重要性进行分析，然后对衔接中的问题加以剖析，最后提出解决问题的方法。引言 在高中数学教育过程中，存在这样一种现象，即学生觉得数学难学，老师觉得课程难教。有的在初中阶段数学学习成绩不错的学生在进入高中之后，学习成绩出现下滑态势。在高中阶段，学生往往会呈现出两极分化的状态，部分学生对学习失去信心与动力。该如何解决这一问题？下面笔者就这一问题的形成的原因加
10、以分析，以期找到解决问题的策略。1.初高中数学教学的不同特点及教学衔接的重要性 1.1初高中数学教学的不同特点。随着新课程改革的不断深入，初高中数学教学的差异越来越明显，初中教学带有基础教育的色彩，而高中学习主要侧重于对应用能力的培养。这就使初高中两个阶段的教学特点呈现出不同：初中数学课本难度较低，对学生思维的要求不高。而高中数学教学不仅内容多、难度大，而且对学生的空间思维能力要求较高，又增加了应用性的知识且课时相对少，同时对学生接受理解知识的能力要求更高。例如对几何的学习，初中研究的是平面图形，而高中则是对立体图形的研究，从平面图形的概念转而形成空间想象能力，学生在短时间内往往不能适应。1.
11、2教学衔接的重要性。根据上面所提到的教学特点的差异，初高中数学教学的目的和成果产生了明显的不同，尤其是在新课改中成长起来的初中毕业生，面对陡然的一个台阶，显得手足无措。因此为了使学生能顺利踏上新台阶，高中数学教师必须充分认识到初高中的教学差异，花一定的时间、精力，铺设一条坡度较小的斜坡，使大部分学生能够较快地进入高中数学学习状态。2.初高中衔接的问题 2.1教材内容方面。初中数学教材内容相对简单，多为常量的计算;而高中数学内容较抽象，多研究变量，在注重计算的同时更注重理论分析与空间思维能力。知识难度增大，习题类型多。2.2学生学习方法方面。初中学生习惯跟着教师学，不善于独立思考，而高中学习则要
12、求学生勤于思考，善于归纳总结。因此，高一学生若仍沿用初中的学习方法，就不能很快地适应高中数学学习。2.3思维方式方面。对于初中的学习更多的是记忆与模仿，而高中学习更重要的是创新意识与发散思维，强调数学思想与能力的恰当运用，对空间想象力、逻辑推理能力和解决问题的能力有更高的要求。3.解决衔接问题的对策 3.1把握教材内容的衔接。初中教材中内容少且简单，插图较多，通俗易懂，而高中教材内容丰富，概念较难理解，对学生应用能力要求高。为了缩小初高中教学内容的差距，顺畅地从初中过渡到高中，学校可以开设校本课程，组织编写适合本校情况的初高中衔接教程教材等，对一些内容进行补充，使学生能一步一步地登上新台阶，在
13、知识与能力上实现平稳过渡。3.2引导学生转变观念，改进学习方法。教师要指导学生正确对待学习中遇到的新问题和困难，改变学生的学习方法。要将初中以“老师为中心”的学习方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的学习模式。在数学学习中，教师只是起引导作用，学生主要还是靠自己思考获取知识。在开始学习高中数学时，对于学生遇到的问题，教师要及时引导学生寻求解决办法。教师应注意培养学生的预习习惯，提高学生听课效率。在初高中衔接教学中，教师要倡导学生合作学习，探究学习、在交流中共同学习;重视培养良好的演算、验算习惯，提高运算能力。3.3培养学生思维模式的形成。与初中数学教学相比，高中数学教学更注重培养学生的空间思
14、维能力。高一学生的思维正由直觉形象向逻辑抽象过渡，因此教师必须加强培养。例如可以利用学生较熟悉的二次函数，逐步在教学中加以拓展，通过函数的图像，讨论不同定义域下的图像，让学生看图像观察函数的单调性，并学习用单调性求解函数的值域。在这一教学过程中，可以引入数形结合、转化、归纳等数学方法，锻炼学生的思维能力。结语 从初中到高中的数学教学工作的连贯绝不是仅靠补习等方式就能实现的，它要求老师认识其中的差异，根据学生的实际学习情况设计课程，慢慢引导学生形成良好的学习方法和思维方式。这样一来，学生对数学的基础知识和一些理解性的概念就能有很好的认识，从而更好地掌握独立学习知识的方法。,基于小石潭记教学的一些
15、思考深圳市南山区第二外国语学校向浩邮箱:27205893190,主要话题思维碰撞教学细节教学目标主问题的设计导入过程评价板书拓展作家作品介绍生成资源的利用,根考背景深圳市初中语文优质课展示第二届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛,小石潭记,这节课除了老师具有较深的功底之外,这位老师很会上课,这位老师的智慧充分展示出来。苏立康教授执教小石潭记的老师诵读、板书、串讲、设的能力在当今语文界属二流水平。陈钟樑老师,和冯老师的思维碰撞(片断)冯老师最近应付中考,很紧张,没有太多时间打理赛课的事情。但是我一直在思考我应该改进的地方。我把原来的教案进行了一些调整,特别是教学目标有不改动:主要是为提高课呈的
16、深度,主要体现在下几这篇文章来试着对家的进行研究将原来教学中对作者在这篇文章中蕴含的情感的探究弱化,只是把这点作为指导学生朗读和背诵的基础;而把时间重点放到探究“小石潭”其境与柳宗元人生的相似之处上,从而让学生体味到其实“文学就是人学”:如基人2=“意的道理。这样做的目的是让学生学作品要读出它应有的厚度来。因此,我的教案做(永州类的相关程和教学略:影考向浩,和冯老师的思维碰撞(片断)课的立足点还是应该在理解、品味文本要放在理解作者身上,对初中生来讲那不现实。老师对作者的透彻理解,是为了从更高的层次去把握文本,在引导学生上能够左右逢源,游刃有余。从你现有的设计看,对学生的活动明显想得不透。你不妨
17、换角度来设计,写一个具体的学案,把需要用的材料都放进去,只写学生活动,看看学生在课堂上应该做什么事,完成哪几件学习任务!学生没事干的课堂是有问题的。,和冯老师的思维碰撞(片断)冯老师谢谢您!好的,我把我上这个案例的时候学生活动的内容和真正比赛时学生可能产生的情况详细地写出来,重点写学生活动的内容。“学生没事干的课堂是有问题的”这一观我非常赞成,我很在乎学生在我的课堂上活动的情况,只是可能我没有表述得非常清楚,我会继续思考,争取在学生围绕文本研读活动更充分和更彻底方面方面争取再动动脑筋,力争做得好一些!向浩,关于教学目标小石潭记的教学目标:掌握重点实词和短话通过朗读文中词语和句子,概括小石潭景物
18、的特点;通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。没有清晰的教学目标的教学是盲目的教学姜东瑞老师,关于导入关于导入我们可以上课了吗?(心中有学生体现在细节上)适时变化、深圳市公开课2、连云港赛课3、常平中学,关于作家介绍深圳1、出示柳宗元像。同学们认识这个人吗?2、出示江雪千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。这首诗大家应该很熟悉吧?我们先一起读读这首诗。3、大家说说,这首诗中最饶有趣味的是哪个字,为什么?明确:是“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,在一个十分寥廓、十分冷清、分孤寂的背景下,有人在“钓寒江雪”,这人就是柳宗元,就是刚才的那个人,是个类的文人。(出示柳宗元像),谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),
