《动能转化为重力势能课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《动能转化为重力势能课件.ppt（27页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、动能转化为重力势能,6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,动能转化为重力势能动能转化为重力势能6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，
2、于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第十五章功和机械能五机械及其籍在平遥县实验中学郭勇i温故知新以下实例中的物体分别具有什么的机械能?、飞行的飞机动能和重力势能2、流动的河水动能3、被拉长的弹簣弹性势能、挂在枝头的苹果重力势能5、围绕地球运转的卫星动能和重力势能,初中静物素描是美术学科
3、中最基础的入门，教学简便又包涵了造型艺术的基础要素，使学生在美术基础知识与基本技能方面得到训练，具有一定的造型表现能力，在审美与创造应用方面的能力得到培养。静物素描所包涵的内容相当广泛，而在课程标准安排的四课时内如何选择确定与年龄特点相适应的教学内容?哪些知识与技能在整个美术课程中起贯通的基础性作用?哪些能力在教学过程中达到有效的培养?这些问题，需要我们对静物素描的教学目标要求作深入的研究。研究教学目标要求，先要研究课程标准的目标要求，课程标准对初中静物素描内容目标要求制订如下：“认知知道形体与形体结构的初浅知识；知道线是造型的基础，是素描的基本要素；初步知道静物画的一般构图知识。操作初步学会
4、用形体结构知识分析较复杂的物体结构，增强学生空间想象和立体造型的能力。情感初步能用表达自己感情的线条作静物写生，知道线条的表现与感情的关系。”课程标准围绕着知识、技能、态度三个方面提出目标要求，实质是围绕形体结构、线、构图的认知与表现提出相宜的目标要求。如此的目标要求显得不够充分，这不充分不是指缺乏了二期课改所提出的发展性和创造性学力的内涵，它是最新提出的教学发展理念，再说这种理念通过课堂教学的模式、方法、手段的改变能体现。笔者在这里所提出的不充分，指的是课程标准的目标要求显得对静物素描单元以及该单元在整个美术课程中起贯通作用的基础性内涵研究不够充分，这是很重要的问题，涉及到教学的目标要求，关
5、系到教学的效益。静物素描哪些知识与技能在整个美术课程中起贯通的基础性作用，哪些能力在教学过程中达到有效的培养，笔者认为：造型的认知与表现、形式美感、整体性视觉感知的训练，这三个方面不仅是静物素描基础入门要点，也是在整个学科中贯穿。围绕这三个方面制订与学生学习的目标要求，才能体现出静物素描在造型艺术中基础性的特点。1造型的认知与表现 形体、线条、色块是造型表现的基础要素。表现的前提是认知，是适合学生年龄特点的认知，让学生懂得基础性知识，认识拓展性知识；表现要降低难度，不能让学生失去自信心，表现着眼于过程，通过实践过程，增强基础性知识的理解与能力的培养。基于以上的认识，笔者认为课程标准对形体与线条
6、在认知方面把握得较贴切，但是色块这一基础要素被忽略了，色块在操作表现方面也把握得不妥当。课程标准对色块作了降低要求的处理，其中降低了基本技能的操作要求是适宜的，但是降低了基础知识的了解是没有必要的，因为知识拓展性是一个人学力发展的基础，更何况有些知识具有在整个美术课程中起贯通的基础性作用。比如：明暗调子的黑白灰三层次的概括应用在水彩、版画、应用设计甚至国画中都离不开它，而且又是学生易错的地方，所以色块的基础知识应让学生了解认识充分些，并作出相宜的教学要求。造型的认知与表现，着眼于形体结构的认识与立体造型表现，具有了这方面的能力，更有助于想象空间的展开表现。想象空间的展开表现，从传统的静物素描教
7、学来说这方面的训练是受局限的，但是笔者前几年就打破这种观念，专题进行了立体空间想象表现的训练，套上一句当今的行话，即是“拓展性”课型，由此也觉到教什么与怎样教，尤其是后者，教学发展的新理念主要靠它来体现。2形式美感 美术学科重要的任务之一是培养学生的审美能力，美术课的审美教育主要体现为视觉感受形式美感受的培养。形式美的认知是造型表现美的基础，所以培养学生具有形式美的视觉感受能力更优于造型表现能力，美术课对学生培养不出造型表现的能力是不理想的美术课，美术课对学生培养不出形式美的感受能力才是真正失败的美术课，因为只有具备了审美的视觉感受能力，才能对造型艺术具有鉴赏批评能力，继而陶冶情操，提高修养境
8、界。形式美感的基本要素除了色彩以外，其余的形体、构图、线条等诸多方面在静物素描单元中都被包涵了，所以静物素描单元可从形体、构图、线条、色块等这些方面对学生以视觉审美感受能力为主线进行教学，这样在造型能力训练的过程中提高视觉审美感受能力，将造型基础知识、基本技能和审美能力融于一个完整统一体中进行训练，才是名符其实的“美”与“术”相统一的美术课。静物素描，以审美培养为主线，涉及到诸多方面，受四课时局限，笔者是以构图形式美为抓手，让学生了解物体大小安排位置布局以及物体组合的形式美感，尤其是后者，物体组合高与低、大与小、横与竖、方与圆、前与后、黑与白、密与疏，这一系列物体组合在对比之中制造和谐美，领悟
9、这些形式美的要素，是审美鉴赏能力得以提高的有效突破口。以审美为主线，以构图形式美为抓手，构图形式美以物体组合产生对比而和谐美的感受为突破口，这是在四课时的静物素描单元中追求高效率的审美教学安排策略。3整体性视觉感知的训练为之要加强写生画教学，这是静物素描单元的特点 传统的写生教学重视的是造型表现效果，笔者主张的写生画教学以整体性视觉感知能力的训练为主线进行教学，重视在写生过程中进行能力的培养，在这过程中，对物体的形体、结构、空间、线条、色块、构图等作整体的观察、分析、比较、表现，其中作画表现只是一个载体，通过这个载体，教师指导学生观察探究，对整体性欠缺的方面作修改调整，不断地修改调整的实践过程
10、，培养整体性视觉感知能力。学生有了这种能力对整个美术课程的学习打下了扎实的自我发展基础。这方面课程标准目标要求没涉及到，笔者认为这是应该引起重视的问题，因为一个人的视觉感知需要这方面的能力，然而一般人的视觉感知的常规情况往往是不习惯作整体观察比较分析，这种整体性视觉感知的能力培养是美术学科独特的功效，静物素描能对整体性视觉感知能力作比较系统的训练，这为静物写生的训练特点所决定的。静物素描是我们初中美术教学中重要的一个基础，因此在教学中要围绕新课标，根据教学目标要求，上好初中的素描教学，需要我们对静物素描入门的教学目标要求做深入的研究。在当前农村小学生中，大约有五分之一的学生不太喜欢作文，大多数
11、学生还是比较喜欢作文课的，但学生在习作时总是感觉力不从心，效果不佳。高年级学生不喜欢老师限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作，喜欢写内心深处的感悟。我认为出现这种情况的“病根”是：（1）不细心观察生活，没有生活储备，选材困难；（2）没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；（3）习作内容、形式等条条框框限制了学生的思维。治此“病”的良方是让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，简而言之，就是要让学生的习作生活化。一、丰富学生的习作积累，是习作生活化的关键 在作文教学中要做到“放长线钓大鱼”，放长线就是要做到“三个积累”，“大鱼”就是较高的作文水平
12、。高的作文水平、能力不是老师教出来的，而是来自于学生生活、课堂中的积累。我们要指导、帮助学生实现这“三个积累”。1.语言积累。语言丰富了，自然会有精彩句子涌现。我运用了多种方法帮助学生积累语言：（1）在课堂教学中，教会学生读书，让学生学会体验作者要表达的思想感情，学习作者运用的表达方法，做到意文兼得。同时，每天抽出20分钟左右的时间进行口语交际，为学生积累语言提供保证。（2）要求每一个学生都有专门的积累本，鼓励学生摘抄书中的好词、好句、好段，并做到经常翻阅；鼓励学生多背名言警句，即使没背过的，也要努力做到用时能找到。2.生活积累。生活是写作的源泉，生活丰富了，写作材料就多了。我们可以多组织一些
13、生动有趣的课内外活动，让学生参与其中，收获之多是难以估量的。我结合小学生的年龄特点，开展了诗词竞赛、习作竞赛、美文朗诵比赛、故事大王、踏青写生等丰富多彩的活动。在活动中引导、教会学生观察、体验，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，学生看到许多以前未曾注意的事物，产生了强烈的倾诉欲望。习作真正成了他们表达、交际的工具。但要注意：不要把活动与作文捆在一起，活动的目的是积累。二、教师亲写下水文，树立榜样 教师要亲自写下水文，体验习作，这样有利于有的放矢、重点指导。也可以和学生同时现场习作，让学生加以对照，找出闪光点和差距。这样指导更具有说服力，既缩短了师生间的距离，消
14、除了学生害怕作文的心理，又形成了学生与教师比写作水平的氛围，使师生共同进步。三、教师树立“生活化”教学理念 习作教学生活化，首先要语文教学生活化；语文教学生活化，教师首先要放开自己的思想使自己先“生活化”。教师如果单纯认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本才是进行教学的主要武器，就要把学生当成“假想敌”.怎么会使学生的学习生活化呢？怎么谈得上习作生活化呢？作文的取材主要来源于生活，只有具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，才能将生活中的素材信手拈来地为我所用，表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，才会写出原汁原味的社会生活、人物
15、现象。四、绿色评价是习作“生活化”的动力 农村小学习作指导一般流程是“审题指导选材指导表达方式与技巧的指导学生练习”，不难发现，这种流程突出了教师的主导，忽视了学生的主体，从审题到选材甚至如何表达都被“辛苦”的教师所代替，习作思路被框定，失去独立思考的机会，表达的是教师的理解，学生习作必然“千篇一律”，而学生的创造性就在“千篇一律”中被扼杀了。这样的习作练习，学生能不怕吗？能学得不累吗？对习作能感兴趣吗？那么，如何进行习作指导呢？1.创设修改平台，在赏评中指导修改。（1）示范赏改。教师选择一两篇有代表性习作，让学生读一读、议一议、评一评，教师予以适当的点拨和指导，使学生受到启发，为互评互改打下
16、基础。（2）互评互改。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交流习作，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。（3）自评自改。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作的训练目的。2.赏析为主，让学生体验成功。我的习作评改以赏析为主，努力做到：（1）多给学生一些自我评价机会。我经常创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地寻找自己习作中的闪光点。（2）多给学生一些赏识性评价。我在引导学生相互评改时，以赏识肯定为主，寻找习作中的优点，照亮一片。,第十五章功和机械能五机械及其籍在平遥县实验中
17、学郭勇i,温故知新以下实例中的物体分别具有什么的机械能?、飞行的飞机动能和重力势能2、流动的河水动能3、被拉长的弹簣弹性势能、挂在枝头的苹果重力势能5、围绕地球运转的卫星动能和重力势能,孕习目标一、认识动能和重力静能約特化活动一、认帜淙据观察,思考,讨论1.滚摆在下降过程中,高度如何变化?运动速度如何变化?2.滚摆在上升过程中,高度如何变化?运动速度如何变化?3.滚摆在运动过程中动能和重力势能是如何变化的?,滚摆运动过程中的能量转化A、下降过程中滚摆高度降低,重力势能减小;速度加快,动能增大;重力势能转化为动能。当滚摆到达最低点时,速度最快,动能最大,重力势能最小。B、上升过程中:滚摆速度减慢
18、,动能减小;高度增大,重力势能增大;动能转化为重力势能。当滚摆到达最高点时,速度为零,动能为零,重力势能最大,单摆运动过程中的能量转化:AB重力势能转化为动能C动能转化为重力势能oooooB,迁液用认识过山车从高处滚下的小球运动过程中的能量转化:AB重力势能转化为动能C动能转化为重力势能C重力势能转化为动能BD:过山车的工作原理动能转化为重力势能,学习目标二、认识动能和弹性能的转化拉开的弓把箭射出去的过程中,弓的弹性势能减小,箭的动能增大,弓的弹性势能转化为箭的动能你还能举几个类似的例子呢?,铁球压缩弹簧过程中,铁球的动能减小,弹簧的弹性势能增大,动能转化为弹性势能。弹簣恢复过程中,弹簣的弹性势能减小,铁球的动能增大,弹性垫能转化为动。能。,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
