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1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。,人员不安全行为管理,人员不安全行为管理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。人员不安全行为管理风险预控管理体系员工不安全行为管理2014年7月理解风险预控管理体系(回顾)(一)安全管理中存在的主要问题主要靠各类管理人员的下现场观察获得信息;个人知道主要靠各类人员的
2、主观判断进行管理;随意管理高层管理者很难全面获得现场的情况;主观臆断哪里出问题就管哪里,不出问题就万事大吉;救火队员以罚代管现象相当普遍;罚款万能管理链条存在许多断链;管理漏洞,小学数学与其他学科不同，不是重视学生对理论知识的背诵，而是重视学生是否能够将知识进行实际运用，以及学生是否具有较高的思维能力。对于小学数学教师而言，培养小学生的思维能力是十分有必要的，其不仅能够帮助小学生提高数学学习能力，同时也能促进其全面发展。因此教师一定要及时注意到该问题的重要性。一、创设情境，培养学生形象数学思维能力 受传统教学观念的影响，当今多数数学教师在进行教学时，仍旧使用传统的师生授受的教学手段。他们认为，
3、这种教学手段可以帮助自己维持课堂秩序，加快课堂进度。但是该种教学方式具有一定的缺陷，小学生的年纪普遍较低，正是处于好动的年纪，所以传统的教学手段对其并不适用，甚至，会引起学生的反感，进而放弃对数学的学习。除此之外，小学数学是一门活跃性较强的学科，倘若教师使用传统的教学方式，就会使课堂气氛变得压抑。因此，教师应该根据实际进行分析，优化自身教学手段。譬如，传统教师在教授小学生学习数字时，通常都会直接将数字写在黑板上，然后依次教给学生其读法以及写法，学生在学习中感受不到乐趣，就会产生无趣感。此时教师可以换一种教学方式，比如将数字编成具体事物。首先教师可以将数字依次写在黑板上，然后问学生“1”像什么？
4、此时学生就会给出诸如“棍子、冰棒、铅笔”之类的答案，此时教师便可以依次询问下去，这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能提高学生的思维能力以及想象力1。二、激发学生的探究兴趣，促进学生思维发展 兴趣是最好的老师。倘若学生对学习提不起兴趣，甚至对学习产生惧怕心理，那么教师无论怎么教授，都无法提高学生的学习效果。因此教师应该随时对学生进行观察，发掘学生的兴趣，并对其实施教学。再如，当教师在讲解加减法运算时，可以组织学生开展以下活动：首先，教可以事先制作若干张卡片，卡片上的内容应包括数字0到9，以及加减符号，随后可以将这些卡片随机分给学生，并组织其开展游戏。比如，当教师喊到数字“7”时，持有数字
5、“7”“+”以及“0”的学生便可以抱在一起，持有卡片“9”“-”“2”的学生也可以抱在一起，换句话说，就是不论教师喊到数字几，学生只要自行组队，其所得数字与教师所出示的数字相同即可，没有得出结果的学生自动淘汰。这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够锻炼学生的思维能力以及反应能力，促进学生全面发展2。三、坚持以人为本，培养学生的创造性数学思维能力 受传统教学模式以及应试教育的影响，当前多数教师在进行教学时，都会使用传统的师生授受的教学模式，甚至为了加快课堂进度而对学生使用“填鸭式”教学手段，学生长期得不到锻炼，久而久之就会失去对学习的兴趣，进而无法提高自身思维能力。针对此种情况，教师应该
6、采取一定措施。首先，教师应该明确以人为本的教学理念，将课堂最大化地交给学生，以自己为辅助，帮助学生进行学习。其次，教师可以采取分组教学的手段帮助学生提高思维能力。比如，当教师在讲解图形知识时，可以将学生进行分组，然后使其以小组为单位，找出教室里存在的图形，并规定找得最多的那一组可以得到奖励。这种教学模式不仅能够帮助学生提高思维能力，也能够帮助其提高合作能力以及想象力。四、合理设置障碍和疑问，提高学生思维能力 对于小数数学教师而言，小学数学知识是十分简单的，但是对于小学生而言，数学知识还是具有一定难度的。因此，教师在教学中应该变换自身传统的教学手段，多多设置问题，引导学生进行学习，降低教学难度。
7、又如，当教师在讲解乘法运算时，可以先在黑板上写下以下算式“26=？”此时学生可能无法立即给出答案，当出现这种情况时，教师可以提出第二个问题“6+6=？”此时学生会直接答出12，当学生给出正确答案后，教师可以告诉学生26就是2个6相加，36就是3个6相加，并要求学生自己计算46以及66等算式，帮助学生降低教学难度。此外，这种教学方式也可以帮助学生锻炼思维能力，并且培养其自主学习能力3。综上所述，随着社会的不断发展，以及我国对各行业人才的迫切需求，如何为我国培养高质量的技术型人才成为各大院校亟待完成的问题。小学生的年纪较小，各方面意识以及能力都还没有发育完全，因此教师应该抓住这个时机，帮助小学生提
8、升对数学的学习兴趣，进而培养其思维能力以及实践能力，促进其综合发展，进而为我国培养综合型技术人才。语文课程标准明确提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”实施新课程标准以来，不少语文教师在课堂教学中通过拓展由课内向课外有机渗透。在一节课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。那么，如何进行有效的课堂拓展呢？本文试加探讨。一、拓展的内涵 在实施新课程背景下，课堂教学的拓展是一种必然的教学行为。但有许多教师对拓展教学的理解出现了偏差和异化
9、的情况，误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。于是乎，打着“拓展”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。所以，有必要对什么是拓展教学做一个概念的界定。所谓课堂教学拓展就是教师为达到预定的教学目标，打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本（教材）教学服务。有效的课堂拓展，能深化课堂教学，提高课堂效益。二、初中语文课堂有效拓展的必要性 语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原
10、则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。有些教师由于对语文课程标准中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。如在我若为王的教学中，有的教师为了教学的形象化，就在课件中引进了还珠格格电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面，这下子课堂炸开了锅，学生是高兴了，可是课的效果就可想
11、而知。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的的话就失去他的实效性，就不予考虑。因此，在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。三、初中语文课堂有效拓展的策略 当前的拓展教学存在不少问题，如：盲目实施、流于形式、设计不当等。可见课堂教学的有效拓展光有理论的指导还不够，在实际应用中还要注意策略。（一）课堂教学拓展要适合文本 文本是语文教学的根本。拓展应当立足于文本，紧紧围绕教学目标，能够帮助学生学习文本，把握重点。笔者曾听过一节公开课，一位教师上朱自清先生的春，前12分钟朗读，接着10分钟内容归纳，再5分钟是主题讨论，剩下的时间就是一系列的拓展延伸。拓展有与“春”相关的鲁迅、巴金，
12、中国、外国，古诗、散文、小说，还有电影电视、流行歌曲、舞蹈，甚至最后还来了段春天里的民间风俗。教师用这么多纷繁的拓展延伸资料，却很少与课文、课文的教学内容和教学目标有关，导致拓展延伸过度，远离了语文课的本质，无助于学生语文素养的提高。（二）课堂教学拓展要适合学生的接受能力 课堂教学拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。每一节语文课，教师都要根据学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是
13、衡量一节语文课是否成功的重要指标。因此，拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。（三）课堂教学拓展的数量要适当 语文教学中每一篇课文，每一节语文课，与文本相关的拓展材料是很丰富的，因此教师在选择拓展延伸材料的时候，既要注意质量的评判，也要注意数量的控制，以免喧宾夺主、本末倒置，伤害到语文教学的本体，让人觉得有画蛇添足之嫌。笔者曾听过这样一节公开课，教师在教学送东阳马生序一文时，教师在简单梳理课文内容之后，为了强化学生对宋濂如何刻苦求学的印象，教师用多媒体出示了宋濂的生平资
14、料，然后问学生有哪些名人刻苦求学的事例及相关的名言警句，学生回答所知之后，教师又做了一些补充。这些材料已经给人繁杂堆砌的感觉了，然而教师还意犹未尽，又把拓展点引到东阳马生的故事上，东阳马生真名叫什么，是哪村人，有什么事迹，是一直为大家所关心的历史之谜很显然，教师毫无选择地使用拓展材料，没有很好地取舍，造成了课堂上滥用资料、严重影响教学目标的局面。（四）课堂教学拓展的方式方法要适当 当下的很多语文课，说到课堂拓展无非就是播放音乐、视频，放映相关的幻灯片，如此而已。其实，课堂拓展的方式方法绝非多媒体展示相关资料一种方式，教师可以根据不同文体、不同教学重点，设计各种精巧的拓展。如教学台阶，可以让学生
15、展开“父亲是不是悲剧人物”的辩论，增强学生解读文本的深度；教学我的叔叔于勒，可以让学生写一个假如于勒第二天出现在菲利普家门口，情形会怎样的片段，以锻炼学生的想像能力，加深对人物形象的理解；学习威尼斯商人，可以播放人物独白的一段视频，让学生学习如何有表现力地朗诵个性化的人物台词。语文教学是一门艺术，要全面提升学生语文学习的能力，就要不断改进和创新。虽然拓展已成为语文课堂教学模式的“流行风”，但要以“有效”为第一追求，要达到有效，就需要教师从语文教学的本质发出，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的
16、有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。,风险预控管理体系员工不安全行为管理2014年7月,理解风险预控管理体系(回顾)(一)安全管理中存在的主要问题主要靠各类管理人员的下现场观察获得信息;个人知道主要靠各类人员的主观判断进行管理;随意管理高层管理者很难全面获得现场的情况;主观臆断哪里出问题就管哪里,不出问题就万事大吉;救火队员以罚代管现象相当普遍;罚款万能管理链条存在许多断链;管理漏洞,(二)风险预控管理体系架构生产系统控制员工不安综全行危险源管合识与控制为管理理预控保障机制管理信息系统,(三)煤矿安全风险预控核心流程开危险源济识风险评估制定风险拉制标准和措施通保障机执行标准和措施
17、危险源监测风险是含可承险预警测YEES,(四)煤矿安全风险预控管理体系PDCA循环体系改进(A)体系策划(P)4.总体要求体系评价(C)42安全风险预控理方针48检查、审核和评市4.3风险预控管理44保障管理体系运行(D45员工不安全行为管组4.6生产系统安全要素管理4.7综合管理,(五)对体系的理解)管理2)强调者好帮手员参与(3)贵在(4)重视持续改进过程控制,二、不安全行为管控难在哪里生产系统控制为何将不安全行为管理作为体系的一个独立部分?不安金行危险源辨识与控制理综合管理重伤、死亡或重大事故预控保障机制轻伤或故管理信息系统隐患或违300人的不安全行为(或失误)海因里希法则物的不安全状态
18、(或故障),事故成因比率自然因素不安全行为88%不安全状况10%人的不安全行为(或失误)物的不安全状态(或故障,不安全行为为什么难管控?人的行为是很复杂的,受众多因素的影响;人的行为不是完全受管理者控制的;人的行为也不是完全受自己的控制;工作中总有促使员工做出不安全行为的条件存在;人的行为具有惯性,改变行为很困难人的行为很难观察或识别;人的不安全行为的的,不安全行为的含义从实用的角度,可以将不安全行为定义为可能引发事故的、违反安全规定的行为。根据该定义,不安全行为与违规行为基本同义两个问题:员工做每件事情是否都有明确的安全行为规范?有许多规定是隐含的员工是否有行动上的自由?员工拥有行动上的自由。,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,
