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1、李佳儒August 13,2009,Remedial instruction,英語補救教學,何謂補救教學?誰需要補救?補救教學的課程設計？誰來上補救教學的課？補救教學的教材？補救教學的時間？補救教學的評量？補救教學的效果？補救教學的,何謂英語補救教學,何謂英語補救教學?誰需要補救?(學生)誰來上補救教學的課？(老師)補救教學的課程設計？補救教學的教材？(課本、教材)補救教學的時間？補救教學的評量？補救教學的效果？,補救教學的課程設計？,從頭開始：有點基礎但不穩的，基礎很不穩的，沒有基礎大處著手，先打下基礎；粗教一次，再細節補強(見樹見林)認知：符合目前的程度，不要符合年齡，或符合假設的程度情感
2、：同時符合目前的態度，有時要先提高動機才有可能，另外，學生的焦慮特質，或外語焦慮也可能影響技能：先克服態度和動機的不足，才能帶動技能的操練Regular classIntensive classExperimental instruction,補救教學的課程設計？,時間：每次2小時，完成500字至少32小時(依學生而異)適當集中：集中教材內容，分小單元，以精熟為主反覆循環：學的內容不斷的反覆練習，不能忘了背背了忘形成性評量：常常評量小單元，一定要知道錯並改正錯誤自學自評：學生要學著自己去操作，並自我評量,補救教學的教材,考量學生的能力，不要管讀什麼科或幾年級一本能從頭來的教材單字量一定要能掌握
3、(雖說有人認為會5001000字不能表示 能做什麼，但不會的話是什麼都不能做！)聽、說、讀、寫的考試結合這樣公平嗎？選一本國外教材，讓一本書應付所有學生。程度差的一直背一課，考試考好，程度好的學生，多學一課。,誰來上補救教學的課？,誰來上補救教學的課？老師必須觀念清楚：要能教會學生如何自學，不是老師一直講 課教師精講，學生多做能要求基礎訓練的標準：100%精熟協助學生達到精熟的標準，不是替學生做不要把帶好每個學生當成自己的責任要把想學英文的學生教會怎麼自學不想學的學生態度轉變，至少不排斥英文,校內獎學金的設置,設計精讀班，分為：實力養成班(英檢初級初試)全力衝刺班(英檢初級複試),我的補救教學
4、,目標：會認會拼500個單字，精讀5篇課文，會聽講50句對話時間：32小時KK音標教學：帶得走的能力(自學：母音+子音)字彙教與學：引導拼字、認字練習，教字和字的關係；學生自己念，聽CD跟念。(自學：字卡、字表練習，看中 文寫單字)兩兩對話：100句對話全部跟讀、背熟，兩人一組對話(自學：兩兩對話，聽寫)課文精讀教學：試讀，聽CD跟讀，試翻中文意思，討論中文意 思，解析閱讀，中文翻英文練習。默寫課文、依樣造句。(自學：限時中翻英例題，聽寫課文、背課文、默寫課文)反覆練習和考試不能忘記任何一個字句 文章,一般課堂的教學我怎麼補救,日間部新生高一英文：一學期一本，嚴格要求英文基本功進修學校學生英文
5、課：一學年學完一本發現學生的問題：國中時期英文基礎不佳單字量嚴重不足沒有背動詞三態表，時態錯誤百出，或沒有時態概念文法很 難、聽不懂不知道學習方法 不求甚解,老師，我的英文就是很爛，學不來！老師，英文真的很難！,進修學校學生的英文課，一學期學不完第一冊課本，第二學期只上到第四或五課。學生多半不願改變自己的心態(英文本來就不容易學，況且我的英文國中開始就荒廢了！)和改變自己的讀書習慣。(反正隨老師要做啥，給我分數讓我及格就好！)進修學校的學生在上台練習口說的部分很有心得，之後的單字與短句練習得力於說與寫的結合。安心和紮實的感覺，是最大的收獲。日間部的學生，除了口說練習與記憶單字外，從死背文法規則
6、到得以自動提問及造句，至少已跨出了進階的第一步。,仰德高級中學進修學校的學生,一開始英文字母書寫工整及上台口說練習的要求，讓過半學生感到：天啊，這位英文老師也未免太機車了吧！課程為期四個月，一次2小時，32小時的設計，很快的節奏下進行。同學很努力學，老師很用心教。規律且定時反覆自學與督促的效果，在2個月後(期中考試後)上課時發現，大家感覺：記憶英文單字或短句似乎沒有想像中的難呢！勇於開口說是學習任何語言必要的第一步，也是單字教學的第一步。熟能生巧，一門深入，帶著這些學生完成自己的願望。學英文很簡單愈簡單愈好把該學的，有系統的裝進腦裡,幾個問題和疑慮,這是填鴨式教學嗎？這樣教學生會不會煩？學生的學習速度能跟上嗎？學生這樣學就會了嗎？為什麼要背單字?文法只上基礎的嗎？,打基礎vs有創意,打基礎不必有創意，卻要一心一意打基礎雖累，卻很快看得到成效陪學生走過這一段：你看得到他成長，他看得到自己的成就 在背完500字後的學生，背接下去的500字時，會更快更有效 背會50句對話的學生，會不經意的有創意的句子出現先求練得正確，才能有創意 好好學完整的英文(有基礎)，才能在聽說讀寫上有創意(有內涵)先靜下來訓練記憶與理解，才能應用、分析、綜合與評鑑,Thank you!,
