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1、英语输出教学的关键环节从根本目标到目标的实现,xx南京师范大学,1,谢谢观赏,2019-7-2,一个问题，两个环节,英语输出教学的实质,教学可操作性与突破口,2,谢谢观赏,2019-7-2,寻找教学方法,3,谢谢观赏,2019-7-2,语言观,语言是什么？英语教学意味着什么？,4,谢谢观赏,2019-7-2,实际使用中的语言,5,谢谢观赏,2019-7-2,英语与语言,语言,英语,6,谢谢观赏,2019-7-2,英语教学与人才培养,国家人才培养目标全面发展和适应社会需要 创新型国际化与本土化适应性强英语语言教学认知能力（思维发展）,7,谢谢观赏,2019-7-2,教学环节与目标的接口？,目标,
2、途径?,8,谢谢观赏,2019-7-2,教 学 困 境,9,谢谢观赏,2019-7-2,锁定输出教学,10,谢谢观赏,2019-7-2,认知,行为,语言思维,语言输出,11,谢谢观赏,2019-7-2,英语输出教学的实质,12,谢谢观赏,2019-7-2,“输出驱动，整合教学”Output-driven integrated teaching approach,田朝霞，2013，“英语演讲”课在中国高校的本土化研讨其课程性质 与基本教学观J，中国外语教育，（2）：3441。田朝霞，2011，“输出”驱动、整合教学高校英语口语课堂的听、说、读、写一体化教学模式J，外研之声，（1）：1013。,1
3、3,谢谢观赏,2019-7-2,教学环节?,教学突破口,学生的问题,学生的问题,教学突破口,学生的问题,14,谢谢观赏,2019-7-2,学生的问题（总体印象）,“结构布局”与“思想深度”欠缺 无创新观点 说服力不够语言能力限制思想表达,15,谢谢观赏,2019-7-2,学生英语输出能力分析结果（演讲、写作、高级笔译、演讲大赛）,16,谢谢观赏,2019-7-2,核心问题逻辑思维清晰的思维,17,谢谢观赏,2019-7-2,解决方案：“三步走拓展式写作方法”(Three-step extension-based writing method”)田朝霞，2013，“英语演讲”课在中国高校的本土化
4、研讨其课程性质与基本教学观J，中国外语教育，（2）：3441。,18,谢谢观赏,2019-7-2,Purpose Central ideaMain pointsIllustration/ElaborationFull script(以演讲稿为例),19,谢谢观赏,2019-7-2,初步成效基本的逻辑连贯无关信息减少遗留问题创新性不够说服力不强英语作文标准与英语思维,20,谢谢观赏,2019-7-2,英语思维方式,1.逻辑就在字面上（神不能散，形亦不能散）2.“East vs.West:One Sees the Big Picture,the Other is focused.”(Sharon
5、Begley.2003.East vs.West:One Sees Big Picture,Other is focused.Wall Street Journal,Mar.28.),21,谢谢观赏,2019-7-2,教学突破口,“三步走拓展式写作方法”(Three-step extension-based writing method)具体、明确的目的(Specific purpose),22,谢谢观赏,2019-7-2,倒过来看看,23,谢谢观赏,2019-7-2,语言观与人才培养,输出驱动、整合教学,三步走拓展式写作方法具体、明确的目的,分析,阅读,大量输入,独立思考,研究,24,谢谢观赏,2019-7-2,知识积累思维能力,人才,输出英语思维,25,谢谢观赏,2019-7-2,千里之行，始于足下,26,谢谢观赏,2019-7-2,基本观点总结,基本教学观：“输出驱动，整合教学”两个整合综合语言能力 综合认知能力（思维能力）语言教学环节 具体、明确的交流目的“三步走拓展式写作方法”（英语思维方式）,27,谢谢观赏,2019-7-2,28,谢谢观赏,2019-7-2,谢谢大家！,29,谢谢观赏,2019-7-2,
