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1、認知評量的方式,傳統紙筆測驗實作評量紙筆的實作評量口語評量-口試、問問題檔案評量-成果檔案、過程檔案、評量檔案,檔案評量的類型,成果檔案由學生決定、選擇與彙整最優作品常展示於親子座談會或家長教學參觀日，可達互相觀察與學習的效果過程檔案完整呈現學生學習歷程進步、努力與成就的觀察和紀錄。包括大綱、草稿、初稿及完稿。評量檔案教師先依據教學或評量目標來設計學習內涵與評量標準，再要求學生依此收集或製作檔案。此歷程可將檔案內涵與評量標準化，提高評量的效度。,依評量的目標,認知評量技能評量情意評量,技能評量,動作技能的學習是體育課程的核心所在。動作技能依不同年齡階段，動作由簡單到複雜，由一般基礎性動作逐漸提
2、升到各單項特殊性運動技能的學習。,不同年齡層兒童發展性體育課程,學齡前二年級基本運動技能穩定性、移動性、操作性動作技能三四年級轉換型的運動技能初級運動技能活動五八年級特殊的運動技能,基本動作技能的分類,動作發展的階段與步驟,過程評量(觀察的評量)質的評定主觀,結果評量(表現的評量)量的測驗客觀,技能評量的方式,結果評量,定義：經由反覆的學習，在動作熟練一段時間後，有關一個人動作結果，身體表現的評量。舉凡涉及跑多快，跳多高，擲多遠、投幾次等，能以皮尺、碼錶或計數方式。可以明確、客觀測量出動作技能優劣者，均屬之。,結果評量,原則：事先決定測驗的項目、內容或方法，並製作給分量表。測驗的項目必需具有相
3、當水準的效度與信度，同時施測時，必須是經濟可行且合理的。給分量表則依教師的目的，可選擇常模參照評量、效標參照評量或自我參照評量。,過程評量,定義：透過觀察的方式，用來評量身體表現的基本動作，或是運動技能之機制。即是評定動作表現的優劣與正誤。,過程評量,原則：必須清楚知道各種動作技能的機制，對學童的運動生理發展有清楚的概念。較適合具專業能力或知識豐富的老師使用。為避免觀察評量的結果受到評量者主觀評判、好惡或偏見的影響，教師需將欲評量的動作先做技術因素結構分析，再依此結構分析給分，儘可能將此主觀的評量客觀化。可採用評定量表或檢核表,評定量表,定義：係指一組用來判斷依據的行為或特質，及能指出學生在每
4、種屬性中不同程度的量表。評定量表主要在辨別某個特質呈現的程度，或行為發生的頻率。,評定量表,功能：可將觀察方向導引至具體、明確界定的行為或特質層面。可提供一個共同的參照架構，以評定所有學生在一組相同特徵上的表現。可提供紀錄觀察者評判結果的一種簡便的方法。,評定量表的種類,數字型評定量表圖解型評定量表描述型評定量表,運用評定量表的原則,確認評量的學習結果應呼應評量目的。評定特質應可直接觀察。評定特質或量表上各點(或分數)意義的敘述必須具體明確，力求精簡。評定等級數目最好在三至七個等級之間。表後宜留評語或備註，以補充說明量化評定的不足。盡量避免月暈效應。,檢核表,檢核表與評定量表在外觀和使用方法頗
5、為相似，最大差異在於判斷需求的型式評定量表：程度的高低；等級檢核表：是否判斷(Yes-No judgment),檢核表的功能,依據教學或評量目標先將學生應有、可觀察的具體特質、行為或技能，依照先後發生順序或其他邏輯規則逐一詳細分項，並以簡短、明確的行為或技能描述語句來條列出行為或技能標準。,檢核表的功能,請檢核者（包括教師、家長或學生）就學生的實際情況依序勾選，以逐一評定學生行為或技能是否符合標準。,檢核表的功能,具診斷性，亦可重複再使用，以評估學生的進步情形。提供學生行為的詳細紀錄，讓學生充分了解自己的行為或技能現況，並診斷有待改善之處。同一份檢核表可用之於不同學生，或相同學生在一段時間過後再使用。,檢核表的編製,確立評量目標條列出行為或技能標準決定檢核者：教師、家長、同學或學生本身擬定指導語：顧及檢核者的語文素養編輯檢核表：以便於實施檢核為原則，以一頁呈現最佳。,檢核表的計分,呈現總分基本分無基本分呈現整體等級：事先評定學生表現的等級標準，再依等級標準評定整體等級設定優、良、可、劣四個等級呈現各個檢核項目的對錯,
