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1、说课植物生命活动的调节 仪征中学 生物组 宣雯雯,一、教材地位和作用 苏教版必修3第三章第一节第一课时的内容。建立在学习了有关动物和人体生命活动的调节基础上，学习生长素的发现之后，对后面学习生长素的生理作用以及其他植物激素有着重要作用，因而本节内容具有承上启下的作用。同时，本节的主要内容是生长素的发现过程，体现了人们对科学理论的认识过程，是进行探究式教学的极佳素材。,二、教学目标 1 知识目标：概述植物生长素的发现过程，描述生长素的特性。,2 能力目标：培养学生用实验研究问题的能力培养学生的探索精神、思维能力，使学生体验从现象到本质的思维模式,3.情感目标：营造“体验-交流-分享”的教学氛围,
2、锻炼学生的协作精神和团队意识,重现知识的形成过程,揭示事物的本质属性,培养学生的唯物观；培养学生热爱大自然，热爱我们生存的家园，及人与自然和谐的意识。,三、教学重点、难点及解决办法重点：生长素的发现过程难点：科学实验设计的过程及严谨性分析突破难点的手段：既采用实验探究又采用对比实验的方式，注重对实验现象的分析和实验推论的验证，从事物发生的内因和外因两方面来进行推导，并从归纳总结中来突破难点。,四、教法 采用实验探究式和对比的教学方法，从学生熟悉的现象出发,通过实验,引导学生沿着事物的表观现象探讨事物内在的本质特征,层层深入。同时通过对实验现象进行对比,在平等交流中体验获得知识的快乐，在对比中得
3、出结论，使学生容易接受.五、学法 让学生体会“观察分析归纳”的探究式学习方法增加学生的参与机会,教给学生思考问题的方法，让学生真正成为教学的主体.也使学生学有所思.思有所得.练有所获，逐步感受生物学科的趣味性,产生一种成就感，从而让学生乐学，好学，会学,六.教学过程及设想：,一 导入新课,二 讲授新课,达尔文实验一,师生互动：-问题探究1）这组实验采用了什么实验原则？2）胚芽鞘尖端有何作用？对比实验的现象 说明了什么？,培养学生观察分析能力，加深其对实验原则的印象以及对对比分析方法的运用,生长素的发现过程,归纳总结,1）采用了对照性实验原则2）尖端具有感光作用；对比说明胚芽鞘的 生长、弯曲与尖
4、端有关,达尔文实验二,作出推测,师生互动：-问题探究1）感受光刺激的部位在哪里？2）对照这两组对比实验，你将作出何种猜想？,1）在胚芽鞘尖端2）胚芽鞘尖端可能产生某种化学信号（刺激），并在单侧光照下，导致向光一侧和背光一侧细胞生长不均，使植物弯向光源生长,培养学生“观察分析归纳”的探究式学习能力同时，在师生互动过程中，锻炼学生科学性表述，层次性表述，条理性表述及规范性表述的能力,讲授新课,教学环节,过渡：达尔文所说的化学信号（刺激）究竟是什么？,得出结论,温特实验,师生互动：温特实验证明了什么？为什么他还要设置实验（二）？,（一）（二）,胚芽鞘尖端的确产生了某种物质，这种物质运输到下部，并且能
5、够促使下面某些部分的生长。,引导学生沿着事物的表观现象探讨事物内在的本质特征,层层深入,对实验现象进行对比,在对比中得出结论，使学生容易接受.,二 讲授新课,教学环节,设计意图,教学过程,过渡,温特尽管证实了这种物质的存在，这物质到底是什么呢？后来，温特的助手郭葛分离并提取了这种物质，命名为生长素,生长素的化学本质,1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经过鉴定，知道它是吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。,分离-提取-鉴定-命名,二 讲授新课,非主要内容，作介绍性讲解,给出化学结构式，培养学生唯物的观点,吲哚乙酸结构简式,20世纪80年代
6、，有些学者根据一些实验结果提出，植物的向光性生长，是由于单侧光的照射引起某些抑制生长的物质分布不均匀引起的。,科学离不开探究，探究还在继续,教学环节,展示实验,分析现象,得出结论,生长素的特性,师生互动：1：两组实验结果有什么不一样？2：你认为生长素的运输具有什么特点？,强化学生对实验的分析能力，从对比实验中得出正确结论。培养学生学会用实验解决生物学问题的能力。,二 讲授新课,切去胚芽鞘顶端，不产生生长素。1：形态学上端放一块有生长素的琼脂，形态学下端放一块不含生长素的琼脂。2:胚芽鞘形态学下端朝上，放一块有生长素的琼脂，形态学上端放一块不含生长素的琼脂。,1：一组生长素可以通过胚芽鞘运输，另
7、一组不行。2：生长素只能从形态学的上端运输到形态学下端,不能反向运输。,教学环节,展示图片,分析图片,得出结论,师生互动：1：根、芽、茎的最适生长浓度分别是多少？2：同一浓度对根、芽、茎的促进效果是否相同？3：生长素的调节具有什么特点？,通过引导，使学生学会分析曲线图，能够从事物的表观现象得出内在的结论。,二 讲授新课,一般，生长素的调节具有两重性：即低浓度促进生长，高浓度抑制生长。,教学环节,展示图片,分析图片,师生互动：1：为什么顶芽优先生长，侧芽生长受到抑制？如何去除顶端优势？2：根的生长为什么向下？你能结合物理学知识，用生长素的两重性来解释吗？,逐步感受生物学科的趣味性,用学到的知识解释生活中的现象，解决生活中的问题，产生一种成就感,二 讲授新课,七、教学设计说明,本节中，实验观察分析是学习植物生长素的发现的重要手段，以“分析探索”为核心，发展学生在“可探索”的环境里积极参与，生动活泼地获取知识。学习了生长素的发现之后，继续学习生长素的特性，符合认知规律，学习过程中，注重培养学生对所学知识的应用，能够解释生活中的现象，达到学有所用，学有所乐的目的。,感谢指导！,
